Сочинение на грамматическую тему

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дыл материалынга чогаадыг бижииринге сүме

Школага уругларга чогаадыг бижип ѳѳредириниң методиказын, чогаадыглар кандыг хевирлиг бооп болурун, чечен чогаал-биле холбашкан чогаадыгларны канчаар бижиириниң талазы-биле ѳѳредиглиг ажыктыг сүмелерни ТКУ-нуң база школа башкылары чаңгыс эвес удаа чырыткан. Бис бо удаада дыл материалынга чогаадыг бижиириниң дугайында чугаалажыр бис.

Дыл материалынга чогаадыглар – уругларның логиктиг боданныышкынын идепкейжидер, сѳс курлавырын байыдар, грамматиканың теория материалынче медерелдиг хамаарылгалыг болурунга дузалаар, дыл билиглерин сайгарып, хайгаарап, шынзыдып түңнеп кѳѳрүнге ѳѳредир база ол ышкаш харылзаалыг чугааны сайзырадыр мергежилгелерниң бир хевири.

Ук чогаадыгны канчаар бижиирил?

Чогаадыг деп чүл? Бодунуң чогааткан чүүлү, чогаадып тургузуп алганы сѳзүглел.

Дыл материалынга чогаадыг деп чүл? Маңаа кандыг-бир грамматиканың теория материалынга даяныр апаар.

Ынчап кээрге чогаадыгны кандыг хевирлиг, канчаар бижизе экил? Кандыг-бир дыл материалын факт, барымдааларга даянып бадыткаар, шынзыдар апаар бис. Ынчангаш чогаадыгның хевири чогаадыг-угаап боданыышкын болур. Ынчаарга чогаадыг-угаап боданыышкынның чурумал бижилгелиг болгаш тоожуушкуннуг чогаадыгдан ылгалы чүл?

Чогаадыг-угаап боданыышкын бодалды дамчыдарының нарын аргазы, кандыг-бир бадыткалдың логиктиг хѳгжүлдези болур. Ол дараазында чурум ёзугаар тургустунар: 1. Бадыткап шынзыдар ужурлуг кол бодал. 2. Кол бодалды бадыткап шынзыдар барымдаалар, фактылар. 3. Шынзыдып бадыткаттынган кол бодалдан үнүп кээр түңнел.

Кол бодалды факты-барымдааларга үндезилеп, шынзыдып бадыткаар, чылдагаанын тодарадып, кол бодалга дүүштүр түңнел үндүрер.

Чогаадыг-угаап боданыышкынның тургузуу, кезектери кандыг болурул? Кандыг-даа чогаадыг үш кол кезектен тургустунар: киирилде, кол кезээ, түңнел. Бадыткаар чүүлү, кол бодал (Демдек аттарының ужур-дузазы) Маңаа бадыткаар чүүлүнүң болгаш барымдааларның (демдек аттары кандыг хүлээлге күүседип чоруурун чижектер-биле бадыткаар ); барымдааларның, чижектерниң болгаш түңнелдиң (шинчилелден үндүрүп келген чүүлү) аразынга грамматиктиг, дес-дараалашкак сырый харылзаа турарын чедип алыр.

Чогаадыг-угаап боданыышкынның кезек бүрүзүнүң аразын чаңгыс бүдүн уткаже каттыштырар сѳстер турар азы кезектериниң аразында харылзажыр аргалары: киирилде сѳстер, эвилелдер, эвилелзиг сѳстер. (Чижээ: бирээде, ийиде, бир чүүлүнде, допчулап чугаалаарга, ынчап кээрге, ынчангаш, тодаргайлаарга, чижээлээрге, оон аңгыда, ол ышкаш, чүге дээрге, чүге дизе, бир эвес, ниитизи-биле алырга, моон алгаш кѳѳрге, түңнеп чугаалаарга…)

Үстүнде чугаалаан чүүлдерни чижектерге бадыткап үлегерин кѳргүзерин оралдажып кѳрейн. Дыл материалынга чогаадыг-угаап боданыышкынның чижээ.

Тыва дылым – тѳрээн дылым

Тыва дылым – тѳрээн дылым! Улуг-Хемниң агымы дег күштүг сен. Тываның ак-кѳк дээри дег арыг сен. Бора-Хектиң эдери дег ѳткүт сен. Алдын-Сарыг сыгырганың ырлаары дег элдептиг сен.

Тыва дылым – тѳрээн дылым! Хову, шѳлдер дег делгем сен. Тайга таңдылар дег бедик сен. Кылаң хѳлдер дег маажым сен.

Тыва дылым – тѳрээн дылым! Оран-делегейниң оът-сигениниң эмзиг чыды сенде сиңген. Аң-меңниң алгы-кышкызын ол олчаан ѳттүнүп турар сен.

Тыва дылым – тѳрээн дылым! Бо турар Ѳртемчейде ѳргүн кѳвей улустарның хамык дылдарының аразынга хомустуң үнү бооп чаңгыланып чор. Ырак, чоокта кижилерниң аразынга мѳңге шагда ыяңгылыг ырлап чор.

Тыва дылым – тѳрээн дылым! Ѳлчей кежиктиг дылым сен. Хайыралыг дылым сен. Хувулгаазын дылым сен. (1999 чылда парлаттынганы-биле)

(Киирилде) Бисти долгандыр турар бүгү-ле чүвелер, ажыл-амыдыралывыс-биле холбашкан чүү-даа чүве аттыг болур. Ол чүвелерниң ады сѳсте сиңниккен, сѳс-биле илереттинер. Ынчангаш сѳс бүрүзү уткалыг, кандыг-бир чүвени адап турар. Чүвениң адын илередир чугаа кезээн чүве ады дээр бис.

Ынчаарга бис кандыг-бир чүвеже кѳрүп алгаш, ону анаа-ла адаптарындан аңгыда ооң шынарын, кандыг-бир ылгавырлыг демдээн база кѳѳр апаар бис. Ук чүвениң шынарын, ылгавырлыг демдээн айтырынга биске демдек аттары дузалаар, оларның дузазы-биле чүве кандыгыл деп чүвени тодарадып алыр бис.

(Кол кезээ азы кол бодалды факты-барымдааларга үндезилеп, шынзыдып бадыткап, чылдагаанын тодарадыр ) Тодаргайлаарга, чүвениң ылгавырлыг демдээ деп чүл дээрзин сайгарып кѳрээлиңер. Ону сайгарарда сѳзүглелдиң бирги абзазын чижекке кѳрээл:

Ындыг болза демдек аттары чүвелерниң чүгле ылгавырлыг демдээн кѳргүзер бе ынчаш? Чок болбайн канчаар. Ону чүнүң-биле бадыткап болурул?

Тыва дылынга канчаар-даа аажок хайыралыг, хумагалыг чораан, тыва кижилерден эң баштай профессор атка четкен эрдемденивистиң проза-шүлүүн номчуптарга, ында чечен тодарадылгалар тускайлаң кылдыр номчуттунуп, бижээн чүүлдү каракка кѳстүп, сагышка дээп, сеткилди доюлдуруптары-биле онза күштүг-дүр.

(Түңнел) Ниитизи-биле түңнеп чугаалаарга, демдек аттары чугаа кезектериниң аразында чугула турушту ээлеп, чогаалдың чедингир, чемгир дыл-биле бижиттинеринге ужур-дузазы улуг-дур. Бирээде, чүвелерниң ылгавырлыг демдектерин илередир. Ийиде, бистиң чугаа-домаавысты каастап байыдар. Үште, демдек аттарының делгереӊгей ажыглаттынганындан чогаалдыӊ утказын улам ханы, чечен-мерген болдуруп, тускай чурумалдарны тургузуп, эпитеттерни тывылдырган.

Байыр-оол С. Уругларның национал бот-медерелин мѳзүлеп, кижизидеринге тыва дыл кичээлдериниң ужур-дузазы. // Башкы, 2001, №4. - ар. 25.

Даржай А. А. Чогаалдар чыындызы. – Кызыл: ТывНҮЧ, 1994. – 270 ар.

Игровые технологии на уроках русского языка / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 238 ар.

Нестандартные уроки /Авт.-сост. О. М. Реут. – Волгоград: Учитель, 2006. – 129 ар.

Поурочные планы по программе Кутузова / Авт.-сост. А. Г. Серёгина – Волгоград: Учитель, 2003. – 142 ар.

Тыва литература талазы-биле эртем статьяларының чыындызы /Сост. Ойдан-оол А. К. - Кызыл: Цетр развития национальной школы, 2006. - ар. 49.

Предлагаем цитаты о грамматике, а также 7 сочинений на лингвистическую тему по ним.

Анализ высказываний о русском языке

(по материалам ОБЗ ФИПИ)

ГРАММАТИКА

Задание 9.1.

Комментарий к цитате. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли.

Для того чтобы построить высказывание, выражающее мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.

Подтверждение этому находим в тексте Виктора Драгунского.

Подтверждение этому находим в тексте Л. Воронковой.

Так, в предложении №18 (Они шагали тихо и руками не махали, чтобы не сердить пчёл, и совсем было ушли от пчёл, но тут Ваня услышал, что кто-то плачет.) для передачи основной проблемы, о которой будет размышлять автор, используется сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи: подчинительной, сочинительной. Это позволяет создать логично построенное, последовательное высказывание, целенаправленно включенное в текст.

Комментарий к цитате. В языке всё взаимосвязано: слова имеют лексическое значение, но если они употреблены не по грамматическим законам, то представляют собой набор слов. Только будучи организованными грамматически, они становятся предложением и приобретают смысловую и интонационную законченность.

Подтверждение этому находим в тексте В. Железникова.

Так, в предложении № 39 (Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные…) для передачи содержания используется сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи: подчинительной и сочинительной. Кроме того, в предложение включены однородные члены. Все это вместе и позволяет создать логично построенное, последовательное высказывание, целенаправленно включенное в текст.

Комментарий к цитате. При работе над текстом писатель пользуется большим арсеналом средств: лексическими, словообразовательными и грамматическими, тропами и фигурами речи. Для восприятия текста важно не только его содержание (что сказано), но и разнообразие способов передачи мысли на письме (как сказано).

Попробуем подтвердить наше предположение примерами из текста Алексея Гридина. Текст представляет собой внутренний монолог героя о собственных переживаниях по поводу найденного телефона. Так, например, предложение номер 7 (Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится. ) не закончено, в конце предложения стоит многоточие. Многоточие – показатель недоговоренности мысли. Так автор нам даёт понять, что в Леснеевском происходит борьба с собственной совестью.

На примерах нам удалось доказать, что права была Е.В. Джанжакова, утверждая, что в художественном тексте важны не только сами слова, но и то, как они сказаны.Не просто сказать, а сказать своеобразно о чем-либо помогают писателю художественные средства выразительности, служащие для придания тексту эмоциональности, красочности и убедительности.

"Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте, поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются",– писал в 19 веке М.Е. Салтыков-Щедрин.

Согласимся, что нормы синтаксиса и грамматики, а также правила пунктуации позволяют пишущему полно, чётко и внятно выразить ту или иную мысль.

Таким образом, с высказыванием М.Е.Салтыкова-Щедрина, который считал, что синтаксис, грамматика и знаки препинания "повинуются" мысли, нельзя не согласиться.

Подтверждение этому находим в тексте Льва Толстого.

Так, в предложении №1 (Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.) для передачи мысли, о которой будет размышлять автор, используется сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи. Кроме того, предложение осложнено причастным оборотом, однородными определениями. Все это вместе и позволяет создать логично построенное, последовательное высказывание, целенаправленно включенное в текст.

Подтверждение этому находим в тексте Александра Крамера.

Комментарий к цитате. Слова называют предметы, их признаки, действия, но сами по себе не выражают мысль. С помощью законов грамматики мы можем правильно связать их в предложения, которые обладают смысловой и интонационной законченностью.

Я согласна с высказыванием Л.В.Успенского: "В языке есть…слова. В языке есть…грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения". В русском языке есть огромное количество слов, у каждого человека свой словарный запас. Но даже имея большой словарный запас, нельзя построить предложения, текст, если не знаешь правила грамматики. Докажу это на примере текста…….

Таким образом, можем сделать вывод, что прав был русский филолог Л.В.Успенский, утверждавший, что язык, чтобы строить предложение, использует лексику и грамматику.

Комментарий к цитате. Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика изучает строй языка и его законы. Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики.

Грамматика – это раздел языкознания, который изучает грамматический строй языка. Данный раздел делится на морфологию и синтаксис. Морфология отвечает за изучение закономерностей правильного построения форм одного и того же слова. Синтаксис отвечает за изучение закономерностей правильного построения словосочетаний и предложений. Когда человек выражает мысли, собственные чувства и эмоции, ему недостаточно просто употребить необходимые слова. Чтобы выразить все особенности своего внутреннего мира, человек должен не только правильно, но и точно, лаконично и выразительно построить предложения. Умение ставить слово в нужную форму, умение правильно строить предложения тесно связаны с культурой речи. Человек, который умело пользуется языком, не нарушая грамматических норм, является человеком образованным и культурно просвещенным.

Стоит отметить, что почти у каждого имени существительного есть зависимые слова, которые дают более полную характеристику предмета. Наличие однородных дополнений вновь подчеркивает кругозор автора текста, его способность не нарушать грамматические нормы русского языка. Правильно подбирая формы слов и сочетая их между собой в словосочетаниях, правильно строя предложение и его части, автор текста не только демонстрирует свои лингвистические навыки, но и демонстрирует знание психологии человека.

Исходя из всего вышесказанного, можно прийти к выводу о том, что грамматика, включающая в себя морфологию и синтаксис, помогает автору высказывания, который правильно употребляет формы слова и правильно строит словосочетания, а также предложения внутри текста, демонстрировать свой кругозор и внутренний мир в целом.

С высказыванием лингвиста Н.Ф. Бунакова можно согласиться.

Для доказательства приведенной выше точки зрения приведем примеры из текста Ю.М. Нагибина.

Очень часто ученикам 7-9 классов средней школы дают задание написать сочинение на лингвистическую тему. Какова первостепенная цель этого упражнения? Задача состоит в том, чтобы научить школьников формулировать собственные размышления в письменном виде. Целью также является повышение их уровня владения грамматикой и усовершенствование способности применения орфографических правил русского языка. Чтобы сочинение-рассуждение на лингвистическую тему получило высокий балл, оно должно быть написано с применением определенного алгоритма и в соответствии с четкими, предъявляемыми к нему требованиями. В статье будет описан подробно процесс создания работы. В тексте будут также приведены некоторые темы лингвистических сочинений ГИА (2014 г.).

Формулировка задания

Как писать лингвистическое сочинение?

Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.

Эти требования закреплены в методических пособиях для учителей русского языка и обязательны для соблюдения при проверке экзаменационной работы. Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников. Поэтому даже использование прошлогоднего материала не гарантирует полную готовность к написанию лингвистического сочинения. Каждый раз для аттестации предлагается новое задание, достойное выполнение которого возможно лишь благодаря полноценной всеобъемлющей подготовке и отличному знанию материала школьного курса. Структура лингвистического сочинения
Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:

Вступление.
В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
Основная часть.
По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
Вывод.
Станет заключением вашего сочинения. Не забудьте упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.

Тезис-вступление.
Примеры-аргументы:
Пример №2.
Вывод-резюме.

Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех. Пишем лингвистическое сочинение правильно
Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:

В заключение остается лишь пожелать вам плодотворной подготовки и успешной сдачи Государственной итоговой аттестации по русскому языку и другим предметам. В лингвистическом сочинении вам понадобится вспомнить и рассуждать о самых разных языковых понятиях и средствах, использовать их на практике. Как следует отдохните накануне, не нервничайте, выполняйте задание по порядку, и необходимая информация обязательно всплывет в памяти в нужный момент.

Структура

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, придерживаясь определенных требований, необходимо знать, по какому принципу осуществляется выстраивание структуры текста. Далее рассмотрим основные элементы, характерные именно для этого вида изложения. Сочинение на лингвистическую тему включает в себя следующие части:

Вступление (описывается тезис).
Основной блок (здесь нужно доказать выдвинутую позицию с пояснениями и указанием примеров).
Заключение (сделать вывод).

Далее будут приведены образцы сочинений на лингвистическую тему.

Сочинение на лингвистическую тему — Категория состояния — Морфология и орфография. Культура речи

Цели: учить писать сочинение на лингвистическую тему; продолжить формирование представления о русском языке как системе; совершенствовать умение разграничивать категорию состояния, наречие и краткое прилагательное.

Личностные УУД. Воспитание умения принимать и доказывать собственную точку зрения. Познавательные УУД. Анализ языковых явлений. Обоснование гипотезы. Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Расширение круга фоновых знаний. Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

I. Синтаксическая разминка. Учащиеся записывают предложение, выполняют синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.

Язык никогда не устанавливается окончательно, но он непрестанно живёт и движется, развиваясь и совершенствуясь. (В. Г. Белинский)

II. Проверка домашнего задания. Один ученик записывает на доске морфологический разбор слова категории состояния, называет сказуемые в предложениях.

III. Работа с текстом. Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором выражена основная мысль. Определяют, к каким частям речи принадлежат слова в высказывании, изобретённом Л. В. Щербой. Записывают имя учёного и название статьи, где категория состояния была выделена как часть речи. Учитель напоминает, что наименования (названия фильмов, спектаклей, книг) пишутся с большой буквы и в кавычках.

Термин “категория состояния” впервые был введён русским лингвистом, академиком Львом Владимировичем Щербой в статье “О частях речи в русском языке” (1928). Учёный рассуждал о значении самостоятельных частей речи, об их морфологических и синтаксических признаках. Автор статьи отдельно выделил слова категории состояния, отличающиеся от наречий и кратких прилагательных. В многочисленных трудах Щерба обращался к проблемам фонетики, орфографии, орфоэпии, лексикологии.

Льву Владимировичу принадлежит известная фраза “глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка”. Слова лишены лексического значения. Однако сохраняется принадлежность к какой-либо части речи и смысл предложения в целом понятен.

Обладая большим умом, способностью самостоятельно и творчески мыслить, Щерба внёс значительный вклад в отечественную науку и культуру. (По материалам Интернета)

Признаки слова как части речи	Категория состояния — самостоятельная часть речи	Категория состояния не является частью речи
Значение	Обозначает состояние природы и человека	Обозначает очень узкий круг явлений действительности
Морфологические признаки и морфемное строение	Не имеет форм словоизменения (не изменяется)	Во многих случаях слова категории состояния выражаются безличной формой глагола или наречиями
Синтаксическая роль	Чётко выражена (всегда сказуемое)
Вывод	Категория состояния — это часть речи, обозначающая состояние природы или человека	Слова категории состояния не являются самостоятельной частью речи. Это особая группа слов (наречий и глаголов), выражающая состояние природы или человека

V. Написание сочинения.

Основной блок

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, опираясь на приведенную выше схему, то нужно знать, что основная часть сочинения наиболее объемна по сравнению со вступлением и заключением. При её изложении необходимо:

Пояснить значение слов лингвиста в личном понимании.
Подтвердить грамматические и лексические проявления русского языка на основании минимум двух высказываний.

Для изложения основной части могут быть использованы следующие темы сочинений на лингвистическую тему:

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.
Понятие грамматики. Пояснению второй части утверждения Степанова Г. В.
Взаимосвязанность грамматики с лексикой.

Для того чтобы темы сочинений на лингвистическую тему были раскрыты полностью, могут быть полезны информационные материалы и шаблоны.

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.

Понятие грамматики. Пояснение ко второй части утверждения Степанова Г. В.

Сочинение на тему на лингвистическую тему 7 класс по русскому языку

Взаимосвязанность грамматики с лексикой

Советский академик Степанов Г. В. говорит о единстве формы языка и его содержания. Культурное развитие мышления неразрывно связано со становлением речи. Именно поэтому связь грамматики и лексики становится очевидна. Знание основ синтаксиса, морфологии, также как и богатый словарный запас, помогают человеку ярко и ясно излагать свои мысли. Всё это говорит о тесной, прочной взаимосвязи двух дисциплин, не смотря на то, что они являются разными сторонами языка. При этом грамматические и лексические проявления в тексте могут находиться в следующих отношениях друг с другом:

соответствие;
несоответствие;
уточнение и дополнение.

Формулировка части С принципиально изменилась в 2014 году. Напомним, что тогда нужно было написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

В ОГЭ 2020 года уже предлагается выбор одного из трёх заданий: раскрыть смысл высказывания с опорой на лингвистический материал, или объяснить смысл финала текста, или сформулировать и прокомментировать значение морально-этического понятия.

Раньше в качестве тезиса для сочинения-рассуждения предъявлялись слова одного лингвиста и нужно было действовать по образцу, приводя только примеры из попавшегося на экзамене текста. Ныне лингвистическая цитата может быть любой по содержанию, принадлежать разным писателям, лингвистам. Ясно, что так сложнее подготовиться, потому что присутствует эффект неожиданности: а вдруг попадётся то, что будет непонятно.

Давайте попробуем найти способ подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Бесспорно, главное, что может выручить, — поиск интересных слов и выражений в данном тексте (лексический уровень). Вы, должно быть, легко узнаете синонимы, фразеологизмы, устаревшие и новые слова. Вероятно, сможете отыскать слова в переносном значении: олицетворения, метафоры, эпитеты. Обратите внимание на тестовые задания. В них тоже можно увидеть подсказки.

Не забудьте о трёхчастной композиции своего рассуждения: вначале тезис (позиция автора и своё отношение к ней), затем аргументация, состоящая из двух примеров, и вывод. Каждая часть начинается с красной строки. Как вариант, можно центральную часть разбить на два абзаца, выделив отдельно каждый пример.

Что такое аргумент и как его ввести в сочинение? Аргумент — это пример, который соответствует выдвинутому тезису и доказывает его справедливость (цель аргумента: воздействие, внушение для правильного понимания какой-либо идеи). Можно процитировать пример из текста или указать в скобках номер того предложения, которое служит иллюстрацией тезиса.

Попробуем оценить сложность задания. Для этого обратимся к материалам для подготовки к экзамену — сборнику типовых экзаменационных вариантов под редакцией И.П. Цыбулько.

Тест 4

(5)Больных она определяла сразу: по цвету лица, по воспалённому блеску глаз, по движению и походке. (6)Она не могла пройти мимо человека, который недомогал.

— (7)Это уж моя болезнь, — говорила мама.

— (8)У-у, как вы дышите! — обращалась она к одному. — (9)Не помогать сердцу — это варварство, бескультурье.

— (10)Зачем вы стараетесь превозмочь болезнь на ногах? — обращалась к другому. — (11)Имейте в виду: конфликт с организмом не кончится в вашу пользу!

(12)Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими:

— (13)Себя не жалеют, так пожалели бы близких!

— (18)Необидное прозвище, — сказала мама. — (19)Но в бюро не может работать один человек. (20)Должно быть минимум два. (21)Ты понял?

— (22)Живёте на износ, бесценная наша, — сокрушался Гнедков. — (23)А те, ради кого вы изнашиваете себя, захотят ли вас ремонтировать в случае какой-либо жизненной аварии? (24)Ведь врачи, я догадываюсь, не только лечат, но и болеют.

(25)Порождать неверие в окружающий мир было болезненной страстью соседа с нижнего этажа.

— (26)Видел бы ваш покойный супруг! (27)Он-то ведь до этой своей болезни… нежил и баловал вас, как дитя!

(28)Нежность, однако, не изнежила маму, а баловство не избаловало. (29)Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала усталость, а поступки не выдавала за подвиги.

— (30)Врач — не только профессия, но и образ жизни, — уверяла она.

(31)И бюро добрых услуг продолжало действовать.

Пример сочинения-рассуждения

Тест 32

(1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.

(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:

— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!

(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.

(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!

(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.

(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!

(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…

(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.

(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.

Пример сочинения-рассуждения

Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

Требования, предъявляемые к подтверждающим выдержкам

Выбирая лингвистические темы для сочинений, учащиеся должны понимать, каким образом они будут аргументировать описываемый тезис по цитатам из текста. При этом используемые выдержки должны соответствовать следующим требованиям:

Количество примеров должно быть не менее двух.
Выдержки должны быть взяты из указанного текста.
Приведенные примеры должны четко иллюстрировать различия грамматического и лексического проявления в языке.
Цитаты должны соответствовать и передавать значение указанного явления.

Включить примеры в текст сочинения без потери его целостности и связности можно с помощью следующих речевых шаблонов:

Для того чтобы подтвердить данное высказывание, обратимся к… предложению текста.
Четко проиллюстрировать названное грамматическое (лексическое) значение можно на примере… предложения данного текста.
Пример грамматического (лексического) проявления в тексте можно увидеть в предложении №…
Справедливость данного ввода можно подтвердить на примере… предложения, где автор текста использует такое грамматическое (лексическое) явления, как…
В подтверждение собственных суждений можно взять пример из… предложения предоставленного текста, ясно демонстрирующего данное грамматическое (лексическое) явление.
Рассмотрим… предложение, где используется такое грамматическое (лексическое) явление, как… Это подтверждает суждение о том, что…

Способы приведения аргументов

Иллюстрация лексического явления в тексте:

Иллюстрация грамматического явления в тексте:

Читайте также: