Русский язык 5 класс 157 сочинение
Обновлено: 05.07.2024
1) Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
2) Содержательная: закрепление способов действия при подготовке к сочинению-повествованию.
Образовательные:
выявить условия качественного написания сочинения-рассказа;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические, пунктуационные, речевые компетенции.
Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения парной работы;
развитие навыка самооценки, взаимооценки.
Воспитательные:
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в парной работе, развитие уважения друг к другу.
Материальное обеспечение урока: компьютер, учебник, карточка с заданием, листы самооценки, карточки с критериями оценки сочинения и памятками-шаблонами.
Тип урока – урок рефлексии.
Планируемые результаты:
1) уважительное отношение к языку;
2) стремление к речевому самосовершенствованию;
3) пополнение словарного запаса;
4) способность к самооценке и взаимооценке на основе критерия успешности.
Метапредметные:
1) овладение изучающим видом чтения;
2) умение воспроизводить прочитанный текст;
3) способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной письменной формах;
4) взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи, участия в обсуждении.
1) развитие творческой самостоятельности;
2) владение разными видами речевой деятельности;
3) способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
4) владение орфографическими и пунктуационными компетенциями;
5) расширение знаний учащихся о построении текста типа речи повествование.
Виды работы, формы, методы, приемы
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Мотивация к учебной деятельности
Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем
Просмотр ролика-притчи, поиск решения задачи
Показывает ученикам ролик с притчей, задает вопросы:
- Какому отношению к жизни учит эта притча?
- Чем она может помочь на уроке?
Смотрят ролик, отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами
Актуализация знаний и осуществление первичного действия
Анализ. Составление плана на основе изложенного материала.
1. Просит сформулировать цель сочинения
2. Просит прослушать выступление и проанализировать план, можно ли его использовать для сбора материала к сочинению-рассказу об интересном (памятном) событии.
1. Формулируют основную цель сочинения.
Целеполагание, постановка проблемы, поиск путей решения проблемы
Формулирование темы, целей урока, задач (фронтально)
Дает задание: прочитать задание к упр. 157
Проводит параллель с ранее
Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока
Читают задание к упр. 157
Отвечают на вопросы.
Формулируют тему и образовательные цели урока
Мозговой штурм – составление шаблона (клише).
Поиск решения учебной задачи
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организовывает их обсуждение
Слушает, предлагает дополнения, уточняет
Работают с текстами сочинений, клише, памяткой
2. Закрепление знаний о структуре рассказа
Предлагает задание, консультирует,
Просит обобщить знания о рассказе, его структуре
Используя все памятки и клише, все изученное ранее, об основных затруднениях при написании рассказа, о требованиях к его содержанию и структуре.
Дежурный ученик проводят разминку
3. Составление основной части рассказа. Коррекция
Индивидуальная фронтальная парная
Предлагает задание (написание основной части сочинения на черновике), консультирует.
Предлагает обсудить 2 работы совместно, каждую работу в парах
Самостоятельно записывают, обсуждают, корректируют, делают выводы
4. Освоение требований к написанию сочинения
Организует самостоятельное написание сочинения
Создают текст сочинения
Просит сравнить цель и результат урока, сделать выводы.
Благодарит учеников за урок
Подводят итог урока, делятся мнением о своей работе на уроке
Учитель задает домашнее задание, комментирует
1 этап урока. Мотивация к учебной деятельности
Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
2 этап урока. Актуализация знаний и осуществление первичного действия
2.1. Формулировка основной цели сочинения: написать рассказ о событии из личной жизни, которое осталось в памяти, потому что связано с чем-то важным, необычным, интересным
2.2. Анализ схемы, которую можно использовать для сбора материала к сочинению-рассказу об интересном (памятном) событии и для составления плана.
Приблизительная схема сочинения
1) Где и когда произошло событие? Кто его участник?
2) Как всё происходило, в какой последовательности?
А) С чего всё началось?
Б) Как развивались события?
В) Чем они закончились?
3) Что и почему осталось в памяти?
Приблизительная схема сочинения
1) Где и когда произошло событие? Кто его участник?
Этого события я никогда не забуду! Всё произошло так неожиданно!
Случай этот произошёл со мной.
Можно ли забыть такое происшествие?! Таких встреч со мной раньше никогда не было.
Всё начиналось как обычно.
2) Как всё происходило, в какой последовательности?
— С чего всё началось?
— Как развивались события?
— Чем они закончились?
Однажды, как-то раз, в один прекрасный день. ;
сначала, потом, после этого. ;
в конце концов, наконец.
3) Что и почему осталось в памяти?
Это событие (встреча, происшествие) навсегда останется в моей памяти, потому что.
Ещё долго буду я вспоминать.
Задача - рассказать о таком дне, события которого надолго останутся в памяти (произошло что-то важное, неожиданное, необычное, странное, редкое):
Например, весёлое происшествие
Рассказать о происшествии, которое запомнилось радостным настроением, было связано с неожиданной (весёлой, шутливой) развязкой и др.
Интересная встреча
Рассказать о встрече (знакомстве, беседе) с интересным человеком (интересными людьми), с необычным животным, о наблюдении за ним и др.
Этапы решения проблемы
3.1. Ученики составили клише в тетради.
3.2. Ключевое слово – рассказать, т.е. составить рассказ.
-Теперь дадим определение рассказу, выделим главные особенности и структуру этого жанра.
Рассказ - это литературное произведение, в котором, как правило, речь идёт лишь об одном очень важном событии в жизни героев.
В рассказе выделяются 3 части:
Завязка – событие, с которого начинается действие, от которого зависит развитие последующих действий.
Кульминация – момент наибольшего напряжения в развитии действия рассказа.
Развязка – заключительное действие, которое явилось результатом развития событий.
В рассказе могут быть вступление и заключение.
Во вступлении автор обычно поясняет, где, когда и с кем произошло то, о чем он решил рассказать.
В заключении чаще всего автор делится своими раздумьями по поводу рассказанного события, говорит о том, чему научил его случай, какой след оставил в памяти.
Движение действия происходит от завязки через развитие действия к его кульминации, затем через постепенный или резкий спад действия – к его развязке.
3.4. Задание: Сравните два сочинения пятиклассников на тему "Первый раз на ёлке". Получились ли у них рассказы? Сопоставьте данные тексты с клише в тетради памяткой о структуре рассказа.
Вопрос: Рассказала ли Таня о каком-нибудь случае или просто перечислила то, что было на ёлке? Интересно ли вам было слушать это сочинение?
- Можно ли считать, что автор рассказывает о каком-то случае из своей жизни?
- Выделите случай, который лежит в основе рассказа.
- Можно ли считать этот случай необычным? Часто ли бывает такое?
- Было ли смешно, когда читали рассказ?
- Достаточно ли полно раскрыто главное событие?
- Назовите структурные части рассказа.
3.6. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
3.7. Анализ 2-3 получившихся работ, зачитанных вслух.
3.8. Работа в парах: Взаимопроверка и обсуждение ее результатов.
3.9. Самостоятельное написание сочинения.
4. Рефлексия.
- Смогли ли мы на уроке выполнить задачи, которые поставили в начале занятия? Обоснуйте свое мнение.
Читайте также: