Родительское сочинение история моего материнства
Обновлено: 05.07.2024
Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что счита-ете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.
1. История моего материнства.
3. Что мне нравится в себе как в матери.
4. Что мне не нравится в себе как в матери.
5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.
Благодарим за сотрудничество!
Задание для мужчин
Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будемпризнательны, если Вы выразите их в пись-
менном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.
1. История моего отцовства.
3. Что мне нравится в себе как в отце.
4. Что мне не нравится в себе как в отце.
5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.
Благодарим за сотрудничество!
При отборе качеств использовались данные контент-анализа родительских сочинений, которые дополнялись собственными идеями.
1. Все заложенные в методику качества дифференцированы по трем компонентам — когнитивный, эмоциональный, поведенческий; на каждый аспект приходится по 16 пар качеств.
2. При составлении методики все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антиномиям:
• положительное - отрицательное (робкий — смелый, сильный — слабый);
• должное — необязательное (должен быть справедливым — может быть несправедливым, должен все знать — может чего-то не знать);
* Разработана Р. В. Овчаровой, Ю. А. Дегтяревой (2002).
• теплое — холодное (доверяющий детям — не доверяющий детям, сотрудничающий с детьми — соперничающий с детьми);
• предлагаемое — отвергаемое (бескорыстный — расчетливый, альтруист — эгоист);
• достижимое — неосуществимое (всегда терпелив — не всегда терпелив,
• всегда понимает — не всегда понимает);
• простое — сложное (решающий за детей — не решающий за детей, компетентный — некомпетентный).
Методика дана в том порядке, в котором она создавалась; в таблице приведены номера вопросов в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями. Мы полагаем, что ее можно использовать в неизменном виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например, трудно угадать социально желаемые ответы.
4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются нами более предпочтительными, чем те, которые расположены слева.
Мы предполагаем в большей степени качественную, чем количественную обработку методики. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитивный — первые 18 пар, эмоциональный — вторые 18 пар с 19 по 36, поведенческий — последние 18 пар с 37 по 54), в итоге получаем три показателя:
1. когнитивный показатель представлений об идеальном родителе;
2. эмоциональный показатель представлений об идеальном родителе;
3. поведенческий показатель представлений об идеальном родителе.
Например, испытуемый сделал такой выбор (выбор отмечен шрифтом):
| слабый | сильный |
| неблагоразумный | благоразумный |
Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).
| слабый | сильный |
| неблагоразумный | благоразумный |
| непрактичный | практичный |
| должен быть справедливым | может быть не справедливым |
| должен все знать | может чего-то не знать |
| должен ставить детей на первое место | может не ставить детей на первое место |
| не доверяющий детям | доверяющий детям |
| соперничающий с детьми | сотрудничающий с детьми |
| злопамятный | прощающий |
| расчетливый | бескорыстный |
| эгоист | альтруист |
| безответственный | ответственный |
| всегда терпелив | не всегда терпелив |
| всегда понимает | не всегда понимает |
| всегда прав | не всегда прав |
| решающий за детей | не решающий за детей |
| не уважающий детей | уважающий детей |
| требовательный | снисходительный |
| несчастный | счастливый |
| грустный | радостный |
| злой | добрый |
| должен интересоваться детьми | может не интересоваться детьми |
| должен быть спокойным | может быть разраженным |
| должен гордиться детьми | может не гордиться детьми |
| строгий | мягкий |
| жестокий | ласковый |
| холодный | теплый |
| не одобряющий | одобряющий ребенка |
| безжалостный | жалеющий |
| не любящий | любящий |
| всегда довольный детьми | не всегда довольный детьми |
| никогда не кричащий на ребенка | иногда кричащий на ребенка |
| не обижающийся на детей | обижающийся на детей |
| стыдящийся за ребенка | не стыдящийся за ребенка |
| не готовый к родитель-ству | готовый к родитель-ству |
| боящийся извиниться перед ребенком | не боящийся извиниться перед ребенком |
| не воспитывающий | воспитывающий |
| усталый | отдохнувший |
| не обучающий ребенка | обучающий ребенка |
| должен быть опытным родителем | может быть неопытным родителем |
| должен жить для ребенка | может жить для себя |
| должен проводить с ребенком много времени | может проводить с ребенком мало времени |
| не хвалящий | хвалящий |
| не балующий ребенка | балующий ребенка |
| не опекающий | опекающий |
| не слушающий ребенка | слушающий ребенка |
| не помогающий | помогающий |
| приказывающий | просящий |
| всегда может повлиять на ребенка | не всегда может повлиять на ребенка |
| никогда не командующий | иногда командующий |
| всегда выполняющий капризы ребенка | не всегда выполняющий капризы ребенка |
| вмешивающийся в жизнь ребенка | не вмешивающийся в жизнь ребенка |
| ограничивающий свободу ребенка | не ограничивающий свободу ребенка |
| критикующий ребенка | не критикующий ребенка |
Б. Комплексное исследование принятия родительской роли с учетом этнопсихологических особенностей
Эта группа методик для семьи (папа—мама—ребенок) входит в диагностический пакет по сельской семье в силу того, что именно в сельском социуме на формирование родительства значительное влияние оказывают этнокультурные традиции, которые в условиях монокультурной и поликультурной среды различны. Психологическое сопровождение этнических сельских семей должно строиться на знании их этнопсихологических особенностей, которые обусловливают характер принятия и исполнения родительской роли.
Родительская роль является устойчивым комплексом форм поведения, соответствующим выполнению семьей воспитательной функции. Выполнение этой роли определяется как основными социальными нормами и требованиями, традиционно в
ней заложенными, так и индивидуальными чертами конкретного человека (в частности, мерой освоения им определенных знаний и умений, а также субъективными представлениями о характере данной роли).
Анализ самой родительской роли свидетельствует о том, что она является необычайно сложной. Можно выделить ряд причин, по которым эта роль отличается от других социальных ролей:
1) освоение роли родителя происходит с первых лет жизни человека;
2) решающее влияние на ее усвоение оказывает пример собственных родителей;
3) характеризуется необычайной устойчивостью (при принятии этой роли от нее трудно и даже невозможно отказаться);
4) она высокостереотипна как в плане рождения, так и воспитания детей;
5) переход к исполнению роли происходит достаточно внезапно.
Структура существующих в семье ролей является социально-психологической формой организации ее жизнедеятельности. Данная анкета позволяет не только определить степень адекватности исполнения родительской роли другим социальным ролям, выполняемым индивидом в семье, но и выявить характер внутри-личностной согласованности национально-этнической идентичности личности и родительства как интегрального образования личности.
Анкета состоит из 31 вопроса, на которые родители и ребенок должны отвечать индивидуально.
| № п/п | Вопрос | да | нет |
| Как Вы считаете, является ли материнство обязательным условием полноценно прожитой жизни? | |||
| Как Вы считаете, является ли отцовство обязательным условием полноценно прожитой жизни? | |||
| Сколько детей, по Вашему мнению, должно быть в настоящей семье? | |||
| Было ли рождение Вашего ребенка (детей) строго запланированным? | |||
| Согласны ли Вы с тем, что подготовку к родительству молодых людей нужно осуществлять в рамках специальных учебно-воспитательных программ? | |||
| Как Вы считаете, до какого возраста ребенка родители несут за него полную ответственность? | ДОлет | ||
| Каков, по Вашему мнению, оптимальный возраст для того, чтобы стать родителем и быть психологически готовым к этому? | |||
| Какое количество детей в семье Ваших родителей вместе с Вами (включая всех родных братьев и сестер)? | |||
| Знает ли Ваш ребенок (дети) свой фамильный род? | |||
| Знаете ли Вы происхождение своих предков и их род занятий? |
* Анкета разработана под нашим научным руководством Н. А.Мальтинни-ковой (2003).
Г
| № п/п | Утверждения | да | нет |
| Если бы я знала заранее как тяжело быть родителем, то ни за что не стала бы иметь детей | |||
| В детстве мне приходили мысли о том, как я буду относиться к своим детям | |||
| Мои дети учатся быть родителями, прежде всего, глядя на меня | |||
| Очень важно прививать детям любовь к своей Родине и к своей культуре | |||
| Сейчас я не представляю своей жизни без моего ребенка (детей) | |||
| Родители просто обязаны научить ребенка всему тому, что сами умеют | |||
| Очень важно, чтобы ребенок с детства чувствовал свою национальную принадлежность и гордился ею |
В СЛЕДУЮЩИХ ВОПРОСАХ ВЫБЕРИТЕ ТОЛЬКО ОДИН ИЗ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ВАРИАНТОВ ОТВЕТА:
| Как Вы думаете, почему человек стремится к рождению и воспитанию детей? Это. прежде всего: 1) настоятельная потребность, биологический инстинкт; 2) способ укрепления взаимоотношений в семье; 3) нет никакого стремления - просто так случается; |
| На что Вы опираетесь, прежде всего, в воспитании собственных детей: 1) в основном на то, как меня воспитывали мои родители; 2) в основном на принятые в обществе нормы и требования; 3) на собственное мнение в каждой конкретной ситуации. |
| Как, по Вашему мнению, Ваши родители воспитывали Вас: 1) в основном так же, как воспитывали их; 2) в основном так, как того требовало общество в то время; 3) думаю, что чаще всего Я САМ себя воспитывал. |
| К какой группе людей вы бы себя причислили: 1) русские; 2) татары (башкиры, казахи и т. п.); 3) татароговорящие русские (башкироговорящие, и т. п.); 4) русскоязычные татары (башкиры, казахи и т. п.); 5) обрусевшие татары (башкиры, казахи и т. п.); 6) россияне. |
| Как Вы считаете, до какого времени родители должны материально обеспечивать своего ребенка: 1) до определенного возраста; 2) до момента получения профессии; 3) до момента обретения материальной независимости; 4) до момента вступления в брак. |
| Как Вы думаете, для чего человек живет: 1) чтобы наслаждаться каждой минутой жизни; 2) чтобы получить от жизни все, что только возможно; 3) чтобы сделать счастливыми тех немногих людей, находящихся рядом; 4) чтобы внести свой вклад в историю человечества, оставить свой след. |
УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА:
| Вашу национальность по документам |
| Кем Вы сами себя считаете по национальности? |
| На каком языке Вы разговариваете в своей семье? |
| На каком языке Вы разговариваете со своими соседями? |
| На каком языке Вы думаете? |
| Сколько Вам было лет, когда Вы стали родителем? |
Дайте однозначный ответ на следующие вопросы:
| № п/п | Вопрос | да | нет |
| Ваши родители принимают участие в делах Вашей семьи? | |||
| Ваши родители принимают (или принимали) участие в воспитании Вашего ребенка (детей)? |
ТЕСТ ДЛЯ ПОДРОСТКА
1. Выявление особенностей родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания.
2. Сбор дополнительной по отношению к результатам беседы с родителями анамнестической информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка.
4. Выявление личностных особенностей самого родителя. Данную методику мы использовали в качестве вспомогательной для создания авторского опросника. Мы сделали методику более формализованной, конкретизировав для испытуемых тему сочинения. Задание написать сочинение давалось на дом, при этом время написания, объем и содержание сочинения не ограничивались. Родителям давалась письменная инструкция, выполненная в двух формах — для мужчин и для женщин.
Большой процент невыполненных заданий (около 2/3 людей, которым было предложено участие в исследовании) можно объяснить следующим образом:
• недостаток личностного контакта и доверия между психологом-i исследователем и испытуемыми;
• отсутствие у испытуемых привычки рефлексировать и излагать собственные чувства и мысли в письменном виде.
Инструкция к методике «Родительское сочинение*
Задание для женщин
Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:
1. История моего материнства.
3. Что мне нравится в себе как в матери.
4. Что мне не нравится в себе как в матери.
5. Время, затраченное для написания рассказа.
Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.
Благодарим за сотрудничество! Задание для мужчин
Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг сдругом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:
1. История моего отцовства.
3. Что мне нравится в себе как в отце.
4. Что мне не нравится в себе как в отце.
5. Время, затраченное для написания рассказа.
Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования. Благодарим за сотрудничество!
Авторская методика
Структура методики
При отборе качеств использовались данные контент-анализа родительских сочинений, которые дополнялись собственными идеями.
1. Все заложенные в методику качества дифференцированы по трем компонентам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому; на каждый аспект приходится по 16 пар качеств.
2. При составлении методики все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антиномиям:
• положительное — отрицательное (робкий — смелый, сильный — слабый);
• должное — необязательное (должен быть справедливым — может быть несправедливым, должен все знать — может чего-то не знать);
• теплое — холодное (доверяющий детям — не доверяющий детям, сотрудничающий с детьми — соперничающий с детьми);
• предлагаемое — отвергаемое (бескорыстный — расчетливый, альтруист — эгоист);
• достижимое — неосуществимое (всегда терпелив — не всегда терпелив, всегда понимает — не всегда понимает);
• простое — сложное (решающий за детей — не решающий за детей, компетентный — некомпетентный).
3. Методика изложена в том порядке, в котором она создавалась; в таблице приведены номера вопросов в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями. Мы полагаем, что ее можно использовать в неизменном виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например, им трудно угадать социально желаемые ответы.
4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются нами более предпочтительными, чем те, которые расположены слева. Мы предполагаем в большей степени качественную, чем количественную обработку методики. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитивный — первые 18 пар, эмоциональный — вторые 18 пар с 19-й по 36-го, поведенческий — последние 18 пар с 37-й по 54-ю). В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.
Например, испытуемый сделал такой выбор (выделен шрифтом):
| слабый | сильный |
| неблагоразумный | благора зумный - |
Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).
Опросный лист
| Слабый | 1 2 | Сильный |
| Неблагоразумный | 1 2 | Благоразумный |
| Непрактичный | 1 2 | Практичный |
| Должен быть справедливым | 1 2 | Может быть несправедливым |
| Должен все знать | 1 2 | Может чего-то не знать |
| Должен ставить детей на первое место | 1 2 | Может не ставить детей на первое место |
| Не доверяющий детям | 1 2 | Доверяющий детям |
| Соперничающий с детьми | 1 2 | Сотрудничающий с детьми |
| Злопамятный | 1 2 | Прощающий |
| Расчетливый | Бескорыстный | |
| Эгоист | Альтруист | |
| Безответственный | Ответственный | |
| Всегда терпелив | Не всегда терпелив | |
| Всегда понимает | Не всегда понимает | |
| Всегда прав | Не всегда прав | |
| Решающий за детей | Не решающий за детей | |
| Не уважающий детей | Уважающий детей | |
| Требовательный | Снисходительный | |
| Несчастный | Счастливый | |
| Грустный | Радостный | |
| Злой | Добрый | |
| Должен интересоваться детьми | Может не интересоваться детьми | |
| Должен быть спокойным | Может быть раздраженн ым | |
| Должен гордиться детьми | Может не гордиться детьми | |
| Строгий | Мягкий | |
| Жестокий | Ласковый | |
| Холодный | Теплый | |
| Не одобряющий | Одобряющий ребенка | |
| Безжалостный | Жалеющий | |
| Не любящий | Любящий | |
| Всегда довольный детьми | Не всегда довольный детьми | |
| Никогда не кричащий на ребенка | Иногда кричащий на ребенка | |
| Не обижающийся на детей | Обижающийся на детей | |
| Стыдящийся за ребенка | Не стыдящийся за ребенка | |
| Не готовый к родительству | Готовый к родительству | |
| Боящийся извиниться перед ребенком | Не боящийся извиниться перед ребенком | |
| Не воспитывающий | Воспитывающий | |
| Усталый | Отдохнувший | |
| Не обучающий ребенка | Обучающий ребенка | |
| Должен быть опытным родителем | Может быть неопытным родителем |
Продолжние табл. 22
| Должен жить для ребенка | Может жить для себя |
| Должен проводить с ребенком много времени | Может проводить с ребенком мало времени |
| Не хвалящий | Хвалящий |
| Не балующий ребенка | Балующий ребенка |
| Не опекающий | Опекающий |
| Не слушающий ребенка | Слушающий ребенка |
| Не помогающий | Помогающий |
| Приказывающий | Просящий |
| Всегда может повлиять на ребенка | Не всегда может повлиять на ребенка |
| Никогда не командующий | Иногда командующий |
| Всегда выполняющий капризы ребенка | Не всегда выполняющий капризы ребенка |
| Вмешивающийся в жизнь ребенка | Не вмешивающийся в жизнь ребенка |
| Ограничивающий свободу ребенка | Не ограничивающий свободу ребенка |
| Критикующий ребенка | Не критикующий ребенка |
Общая схема диагностического процесса приработе с семьей
Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.
Некоторые специалисты считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина, 1989):
первое (теоретическое) — причины нарушений поведения и развития ребенка могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;
второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.
В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса. Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?
Далее он должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).
Само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специалиста. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе.
Таким образом, диагностика родительства должна базироваться на потребностях родителей в психологической поддержке. Она должна быть минимальной, но достаточной для выявления трудностей семейного воспитания и следовать определенной схеме. Психодиагностика семьи носит комплексный характер и сфокусирована на ребенке.
Контрольные вопросы
1. Что такое родительство?
2. Какой модели психологической помощи семье вы отдаете предпочтение и почему?
3. Какова суть гуманистического подхода в семейном воспитании по Т. Гордону?
4. Как строится процесс семейной диагностики?
5. Что означает для психолога схема диагностического процесса в работе с семьей?
Можно выделить три группы параметров анализа сочинения:
1. Особенности поведения родителя в процессе выполнения задания информативны для интерпретации полученных данных. Они включают: особенности принятия задания; пробы, переписывания, наличие черновиков сочинения; особенности поведения, выражающие эмоциональное отношение к заданию; речевой комментарий; время выполнения задания (если оказывается возможным его зафиксировать).
Категорический отказ выполнить задание родителями с высоким уровнем развития вербальных способностей может быть расценен как проявление психологической защиты и барьеров во взаимоотношениях с ребенком. Настойчивые вопросы о содержании сочинения, актуализируемые и после повторения психологом-консультантом инструкции, свидетельствуют о высокой социальной тревожности и личностной неуверенности родителя.
Пробы, переписывания, черновики встречаются в практике относительно редко. Черновики сочинения являются достаточно надежным индикатором гиперсоциализации клиента: его зависимости от социального одобрения. Пробы-переписывания, в которых присутствует достаточно кардинальные изменения содержания текста, могут отражать как наличие преград и барьеров в осознании проблем ребенка, так и положительную динамику осознания родителем проблем взаимоотношений с ребенком. В последнем случае пробы имеют не только диагностическое, но и коррекционное значение. Если повторный вариант сочинения отражает более глубокое осмысление клиентом проблемы, ее причин и возможностей разрешения, можно говорить об определенных сдвигах в осознании родителем проблемы. Однако факт такой позитивной динамики удается уверенно установить лишь в результате сопоставления первоначального варианта родительского сочинения с последующим, что, к сожалению, далеко не всегда является возможным.
2. Формальные показатели родительского сочинения — объем, форма, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте с выделением главного, рисунки в тексте — являются весьма значимыми для интерпретации и информативными в отношении особенностей личности автора сочинения.
Чрезмерно большое по объему сочинение отражает высокую эмоциональную включенность автора, фиксацию на проблеме либо попытки ее разрешения путем рефлексивного анализа. Уход от заданной темы сочинения, отвлечения, подмена темы сочинения вполне определенно указывают на чрезмерную сосредоточенность на иной проблеме, являющейся для автора истинной причиной обращения в консультацию за психологической помощью. Переключение на другую тему в некоторых случаях может быть проявлением характерологических особенностей личности автора сочинения.
Форма повествования, стиль и язык сочинения. Наш опыт позволяет выделить следующие формы повествования, сохраняя при этом возможность расширения указанного перечня:
1) в зависимости от степени развернутости описания проблемы выделяются:
- описательно-проблемная форма, которая предполагает разумное соотношение информационно-событийного описания и постановки проблем воспитания и развития ребенка, жалоба и запрос представлены в сочинении;
- чисто описательная форма, как правило, фактически не содержит информации о конкретном содержании проблемы, отсутствуют жалоба и запрос.
Использование эпиграфов встречается относительно редко и само по себе уже свидетельствует о достаточно высоком уровне языковой и интеллектуальной культуры автора сочинения и глубине проработки им проблемы, его направленности на самоисследование.
Как правило, эпиграф — квинтэссенция осознания сущности своей родительской позиции автором сочинения, поэтому содержание и смысл эпиграфа должны стать предметом специального анализа и интерпретации. Эпиграф является также показателем ориентации автора на социальные ценности, что нередко указывает на высокую социальную тревожность, выражает коммуникативную направленность позиции родителя в консультировании.
Рисунки в тексте сочинения могут представлять собой либо случайные наброски, хаотическое переплетение линий по типу каракулей причудливой формы, либо тематический рисунок семьи (встречается крайне редко и уже поэтому заслуживает того, чтобы стать предметом пристального внимания), либо аллегорический рисунок, отражающий точку зрения автора на суть взаимоотношений в семье.
В первом случае рисунки свидетельствуют о наличии внутренних барьеров и защит, во втором и третьем — об эмоциональной вовлеченности в семейные взаимоотношения, попытке децент-рироваться и занять отстраненную, иногда в определенной степени ироничную позицию по отношению к себе как к родителю и семейной ситуации в целом.
Рисунки в тексте встречаются крайне редко, и в каждом подобном случае они должны стать предметом внимательного психологического рассмотрения, поскольку позволяют автору сочинения в символической форме выразить сущность своего переживания, сохраняя при этом необходимую степень безопасности.
3. Содержательные показатели наиболее важны для интерпретации родительских сочинений. К ним относятся: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трех планов сочинения; использование в сочинении имени ребенка; описание истории развития ребенка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенностей взаимоотношений ребенка с автором сочинения и другими членами семьи; оценка ребенка; отношение автора к ребенку; описание системы семейного воспитания, реализуемой родителем, и оценка ее эффективности.
Соответствие сочинения заданной теме — важный показатель адекватности принятия задачи и готовности родителя к продуктивному сотрудничеству с консультантом. Уход и отступления от темы сочинения могут свидетельствовать о скрытом отвержении ребенка и актуализации защитных механизмов либо о неразрешенном внутреннем конфликте и проблемах самого родителя.
Во всех указанных случаях важной задачей коррекционной работы должна стать задача оптимизации супружеских отношений и взаимодействия как составная часть общей коррекционно-профилактической программы работы с семьей.
Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения:
Сведения об истории развития ребенка, включая основные, базовые факты развития (когда ребенок начал ходить, говорить и проч.), важны для сбора и уточнения анамнестических данных, позволяют более верно определить причины генезиса проблем развития ребенка.
Заявленные в родительском сочинении психологические трудности и проблемы воспитания и развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы консультантом с учетом их содержания, степени реальности, адекватности их восприятия, понимания родителем причин и генезиса проблем. Данное содержание должно стать исходной точкой для формулирования (или переформулирования) жалобы и запроса родителя на последующем этапе заключения терапевтического договора между психологом и клиентом.
Все перечисленные параметры анализа родительского сочинения лежат в основе составления заключения по результатам методики. Схема заключения в обобщенной форме может быть представлена в следующем виде:
Интерпретация результатов обследования
При интерпретации полученных данных следует учитывать, что диагностическую ценность полученного материала существенно ограничивают недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень клиента, и в первую очередь уровень развития его письменной речи и способности к рефлексии. Тем не менее даже в этих случаях родительское сочинение может стать важным источником диагностической информации, конечно, при условии не формального, а заинтересованного отношения клиента к выполнению задания.
I. Характер эмоциональных отношений в семье, особенности общения и взаимодействия.
1. Отношение родителя к ребенку (безусловное принятие, условное принятие, индифферентное отношение, амбивалентное отношение, скрытое и явное отвержение).
2. Особенности отношения ребенка к родителю и другим членам семьи (родительский образ отношений, его соответствие объективной картине).
3. Степень эмоциональной дифференцированности и вовлеченности родителя в процесс воспитания ребенка.
5. Особенности взаимоотношений родителя с остальными членами семьи.
6. Ролевая структура семьи, лидерство. Тип общения и взаимодействия (сотрудничество, содружество, конфликтность, конфронтация, антагонизм).
II. Психологические особенности ребенка.
1. История развития ребенка, основные анамнестические данные. Перспектива развития, долгосрочный и краткосрочный прогноз развития ребенка (глазами родителя).
2. Основные индивидуально-личностные качества ребенка.
3. Предпочтения и интересы ребенка.
4. Круг общения, характер взаимоотношений (в семье и вне семьи).
5. Проблемы и трудности развития ребенка (содержание, степень выраженности, обстоятельства и время возникновения, зоны конфликтности, реальность проблем, попытки разрешения проблем и их эффективность, на кого возлагается ответственность за возникновение проблем).
III. Родитель как воспитатель.
I. Ценности и цели воспитания, декларируемые и реальные, степень их совпадения.
2. Тип семейного воспитания. Характер требований к ребенку, их количество, содержание, форма предъявления, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Способ контроля. Система поощрений и наказаний. Роль второго родителя в воспитания ребенка. Противоречивость (гармоничность) системы семейного воспитания.
3. Особенности родительской позиции. Степень рефлексивности, адекватности образа ребенка, прогностичность, динамичность. Феномены мистификации, делегирования.
4. Оценка ребенка и особенности осознания родителем своего отношения к личности ребенка.
5. Оценка эффективности системы воспитания.
6. Влияние прародительской семьи на тип семейного воспитания нуклеарной семьи.
7. Личностные особенности родителя. Наличие неразрешенных проблем, состояния фрустрации, социальной тревожности и проч.
8. Запрос к консультанту и психологическая готовность к сотрудничеству в процессе консультирования. Готовность к саморазви
Когда я слышу от моей старшей дочери: "Мама, мамочка родная!" - счастье переполняет меня на столько, что я понимаю, вот оно, настоящее предназначение женщины, вот то, для чего я рождена. Но в то же самое время, я знаю, какую огромную ответственность возложил на меня Господь, дав мне возможность называться "мамой".
Сейчас в нашей семье растут две доченьки, одна ещё совсем малышка. Каждый день наполнен в нашем доме и приятными хлопотами, и серьезными разговорами, и непринуждёнными беседами, и играми, и запахом вкусностей, и обсуждением предстоящих планов.
Моя профессия воспитателя помогла мне как маме понять, насколько важно для каждого ребёнка деятельное присутствие в его жизни родителей. Не просто чисто и по погоде одеть, накормить и все, а с радостью и искренним желанием проводить с ребёнком время: вместе играть, гулять, создавать уют в доме, много общаться о различных ситуациях, героях мультфильмов, передавая чаду необходимые для его уверенного будущего основы бытия, взаимоотношения с людьми, поведения в тех или иных ситуациях. Чтобы все это успеть, я стараюсь раньше всех встать утром, распределить в течение дня все так, чтобы основное время провести с детьми.
Огромное значение мы уделяем не только досугу и общению, но и поддержанию положительного эмоционального настроя в семье. Много раз в день наши доченьки слышат, как сильно мы их любим. Мы обнимаем и гладим наших девочек при любом подходящем случае. Все это помогает им расти уверенными в том, что они желанны, что пусть мир порой несправедлив, труден и жесток, но у них всегда есть место тихой гавани, где нет места ссорам, обидам и раздражительности.
Огромную роль в создании уюта в семье играет не только мама, но и отец. Папа - глава семьи, как Господь - глава Церкви. Мы в его сильных руках, мы находим в нем опору в трудностях, мы уважаем его, а он, в свою очередь, уважает нас и заботится о нас, всегда принимает окончательные решения в спорных вопросах и серьезных моментах.
Понимание нами, родителями наших детей, важности выстраивания таких отношений с чадами, создания такой атмосферы в доме, конечно, пришло не сразу. Безусловно, нам помог опыт других благополучных семей, наставления святых отцов РПЦ, святое Евангелие, но самое главное - кропотливая, ежедневная работа над собой.
Да, быть мамой - это не просто приятно и радостно, это ещё и очень ответственно.
Пусть Господь поможет Вам, дорогие мамы, в Ваших материнских заботах и трудах.
Укрепляйте фундамент семьи общими молитвами, праздниками, семейными традициями.
Всех Вам земных благ!
Дети - это счастье! Мама - главное слово в каждой судьбе, это чистота, свет и безграничная, всеобъемлющая любовь.
С Богом.
Мой путь к материнству был непростым. Первый раз я вышла замуж в 20. Мы были друзья детства, привыкли, что мы вместе и решили пожениться. Но друзья есть друзья, и наши отношения не переросли в семью. Мы прожили 3 года. И я приняла мучительное для себя решение - развод. Почему мучительное, потому что был 1998г. и тогда было непринято разводится, это был позор на всю родню, ты считалась изгоем. Моя мама была против развода, что скажут родственники, как потом смотреть им в глаза. А я шла напролом: "Мама, что тебе дороже - слова родственников или счастье дочери?" Мама сдалась. На фоне всего этого у меня случился нервный срыв. За 3 месяца я потолстела на 16кг, знаю, что вес набирала и дальше, но на весы не вставала, боялась увидеть еще большую цифру. Гормональный фон выбила напрочь. Больница и вердикт врачей, что у меня никогда не будет детей. Услышать такое в 23 года было жутко. Ведь я учитель, я очень люблю детей. Но я не из тех кто сдается. Я читала литературу про нетрадиционную медицину, я голодала, бегала босяком по снегу, обливалась, пила травки, не вылазила из спортзала. Через 6 лет я привела себя в форму. Мама очень переживала, мне 31, а ни мужа, ни детей нет. И вот я познакомилась с ним, с Андреем! Ничего особенного - маленький, худенький, но с обалденными синими глазами. В которых хотелось утонуть, хотелось завернуться в него, как в одеяло и сидеть наслаждаться его теплом. Мы стали жить вместе, но оформлять брак не торопились, у обоих был опыт отношений и не хотелось ошибиться вновь. И вот я забеременела!! Чудо свершилось!! Я счастлива!! Но свекровь против нашего брака. Он не маменькин сынок, просто он её очень любил и не хотел причинять ей боль. Мы стали с ним из-за этого ругаться. Для меня если ребенок, то должна быть семья! В итоге из-за нашей ругани неправильно сформировались сосуды шеи, ребенок вне мамы жить не сможет - аборт по мед.показаниям. Для меня мир просто рухнул. Я понимала, что после аборта в 32 года и при моём гормональном фоне, я родить никогда не смогу, я упустила свой шанс. Я выла как волчица. Чтобы меня не добить, муж решил оформить брак. Мы расписались и поставили родных перед фактом. Съездили на юг, оба работали на 2-3х работах, купили квартиру. Вот я снова забеременела. по-моему я даже дышать боялась до 12 нед. УЗИ прошла - всё хорошо. можно расслабиться и наслаждаться. Беременность протекала хорошо, мы делали ремонт детской комнаты, мечтали. 26.02.10 рождается Катюша! Радость была недолгой - врожденный порок сердца. Инвалидность, Москва, Бакулевка и больницы, больницы. Я сражалась за своего ребенка - мы уползали от болезни. Мы справились! Когда Катюше было 3г., я заговорила о втором ребенке. Муж был категорически против: "Всё что угодно, но не ребенок, я не хочу проходить этот ад еще раз!" А я мечтала ещё о малыше и я пошла на хитрость. И вот я забеременела! Узнала о беременности и в этот же день попадаю в больницу с угрозой. За мою хитрость меня бог наказал, я почти всю беременность провела в больницах - низко сформировалась плацента, а это постоянная угроза. 25.04.14 - родилась Варюша! Варя родилась здоровой. Жить бы да радоваться, наслаждать материнством. но в 2014г. доллар резко подскакивает, Варе 3 мес, а у мужа нет работы. Пришлось мне выйти на работу. И тут новый удар - у свекрови рак 4-ой степени. Муж живёт на 2 дома. Через год в сентябре поехали на юг. И там ознакомилась с Володей, он предложил свозить нас в Святой преподобномученицы Параскевы женский монастырь. По дороге нам рассказал, что в монастырь ездят просить о здоровье и рождении деток. Я попросила сына и забыла потом об этом. А в феврале я узнаю, что беременна. Сначала муж был против, а потом сказал: "Вырастим и этого". 10.10.16 - родился Ванечка! 11.11.16 - умирает свекр, а 24.01.17 - свекровь. Все в шоке. Спасибо деткам, которые удерживают нас, не дают раскиснуть. Греют своими ручками и щечками! Шепчут на ушко, что любят! Обнимают и целуют! Мы с мужем счастливы!
Читаешь все истории и все истории разные у всех своя судьба. Тоже подедюсь своей историей материнства. Я родила своего старшего сына в 29 лет. Это была для меня долгожданная беременность, так как первая закончилась неудачно и был большой перерыв. Но как говорится Бог располагает! Мы были счастливы сыночку, когда ему стукнуло 11 месяцев я узнаю, что снова в положении, сразу решили рожать, 2012 года появился наш второй сынок Илья, старший Ярослав. Все вокруг твердили, что теперь нужна девочка. Я была не против родить ещё, я все говорила, что если 100% была бы гарантия я бы родила дочь. Так как у нас с мужем и группы крови и резусы разные, мне говорили , что могут быть только однополые дети и с моей отрицательной кровью больше двух детей иметь нельзя,будут дураки. Ничего подобного. В марте 2014 года мы поехали семьёй в санаторий в Крым, там я забеременела. Приехав домой пошла к врачу, та мне сказала, что беременности у меня нет, либо она замершая, направила на УЗИ, плода видно не было, она мне уже дала направление на выскабливание, но я попросила ещё раз сходить на УЗИ. Где мне поставили беременность 7 недель, живой плод! Сейчас моему счастью нашей Машеньке 2 года! И вот в прошлом году по осени соседка мне говорит, что то животик округлился, я сама не худышка и ничего при этом не чувствовала. Кормила дочь грудью, соответственно месячных не было. Но я решила так для себя дай-ка куплю тест и он оказался положительный. Ох и слез было у меня, я боялась ответственности и как я буду справляться. Я ведь чуть не совершила грех, я уже договорилась в больнице и ехала, а слезы текли градом, мне было жалко малыша, было жалко себя, все смешалось в голове. Но когда мне сделали УЗИ и сказали, что срок уже 13 недель и что решение я должна принять прямо здесь и сейчас, я встала и ушла. Мы решили, что так угодно Богу, что нам дал ещё малыша. Нашему младшему чуду 7 января было 11 месяцев, это такой прекрасный жизнерадостный малыш, я не представляю как бы мы без него жили, наш Елисей. Он всю беременность в прямом смысле слова боролся за жизнь. Сначала, не показывался, скрывался, потом были определённые сложности с беременностью из за чего я до родов пролежала в роддоме никуда не выходя 2.5 месяца и мне сделали кесарево, первых трех родила сама. Но я безмерно счастлива, что Господь подарил мне столько детей. Я лежала в роддоме и видела с каким трудом некоторым девочкам даются детки. Здоровья всем мамам и деткам на земле.
Я мама 6 очень любимых малышей дочка и 5 сыночков! В 2008 когда мне 22 года забеременнела с 1 ой дочкой, но судьба распорядилась иначе, на 27 ой неделе наступила внутриутробная смерть моей малышки, после 2009 наступила долгожданная беременность на свет появилась моя принцесса Виктория 9 лет, через год и месяц появился сынок Кирюшка , сейчас ему 8 лет, в 2013 родился сын Костя(6 лет), в 2015 сынок Илюшка,а 2016 сынок Егорик, 2019 забеременнела очень долго думала рожать или нет хотела 2 раза делать аборт, но ушла, очень много пролила слез, тем- более врачи говорили, что при родах для меня может закончиться все печально, но я решила как бы не было, ребенок появиться на свет и вот в июле появился на свет мой сынок Максимка, и честно ни капельки не жалею!
Читайте также: