Любители спорта хорошо знают шаварша карапетяна сочинение

а) нужно

в) устремился

б) где

г) уход

а) всплыл

в) лучшая

б) сердце

г) троллейбус

а) тяжёлая

в) сентябрьских

б) бесшумно

г) двадцатикилометровую

Правило

Примеры

М…ровых, в…черов, пл…тины, водохр…нилище, т…жёлый, гр…бцы, б…ковых, сп…ртсмены.

Па(с,СС)ажиры, тро(л,лл)ейбус, с…пр…тивление, …р…ентироваться.

Ра..смотреть, Ра…кололось, бе…шумно, ра…тереть, бе…покойно.

1. Установившего

1. Прилагательное

2. Погружался

2. Деепричастие

3. Бурлящую

3. Причастие

4. Видимость

4. Существительное

5. Преодолевая

5. Глагол

6. Раскололось

6. Глагол

7. Некоторые

7. Наречие

1

Сразу понял

(1-3, 2-3, 3-2, 4-1, 5-2, 6-4, 7-2)
IX. Работа с тестовым заданием А23
А в это время (1) на отчаянные усилия Шаварша (2) самоотверженные действия Камо (3) который принимал спасённых (4) смотрел их отец (5) - Владимир Самсонович Карапетян.

Ребята расставляют знаки препинания и объясняют свой выбор (подчеркнуть грамматические основы, начертить схему, дать характеристику предложения).

X. Прочитайте текст и выполните задания А7 , А9, А10, А11,А25 .
(1) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана.
(2) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине.
(3) Это оказалось нелегко.
(4) Теперь надо было зацепить под водой тросы.
(5) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, - двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.

А7. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст?
1) 3,4,5,2,1.
2) 1.2,3,4,5.
3) 2,5,1,4,3.
4) 1,4,3,2,5

А9. Какие слова являются грамматической основой в 4 предложении?
1) надо было
2) надо было зацепить
3) надо было зацепить тросы
4) зацепить тросы под водой

А10. Укажите верную характеристику 2 предложения.
1) сложноподчинённое
2) сложное бессоюзное
3) сложносочинённое
4) простое с однородными членами

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова прижимая из 5 предложения.
1) действительное причастие
2) деепричастие
3) прилагательное
4) страдательное причастие

А25. Как объяснить постановку двоеточия во 2 предложении?
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой.

XI. Анализ текста. Выполнение заданий А29 - А31, В1 - В7
Вступительное слово учителя.

Перед вами вступительная статья публициста Г.Бочарова "Что человек может", написанная в середине 70-х годов, о хорошо известном любителям спорта рекордсмене по прыжкам в воду Шаварше Карапетяне. В статье идёт речь о подлинных событиях, когда жизнь людей, оказавшихся в экстремальной ситуации, зависела от действий случайного свидетеля происшествия, мгновенно взявшего на себя ответственность за их спасение.

Геннадий Бочаров
Что человек может

(1) Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжкам в воду. (2) Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
(3) В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. (4) Троллейбус погружался в бурлящую воду. (5) Так началась эта драма.
(6) Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. (7) Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. (8) Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. (9) Через несколько секунд братья были уже в воде. (10) Первым доплыл до погружённого в воду троллейбуса Шаварш. (11) Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. (12) Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса. (13) Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось. (15) Шаварш вплыл в салон, где в тяжёлой мгле двигались тёмные тени. (16) Воздух в лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона. (18) Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.
(20) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине. (21) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, - двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.
(22) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. (23) Теперь надо было зацепить под водой тросы. (24) Это оказалось нелегко. (25) И всё же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса.
(26) Троллейбус медленно двинулся вверх.
(27) А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасённых, смотрел их отец - Владимир Самсонович Карапетян. (28) Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. (29) В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья взрослые люди, способные на высшее благородство.
(30) А Шаварша ожидала долгая и мучительная болезнь, уход из спорта. (31) Лучшая награда герою не 130 завоёванных медалей, а 20 спасённых им жизней. (32) Спасая людей, помогал всем понять, что может человек, даже если он один.(33) А что человек может, таков он и есть.

Аналитическая работа по тексту
1. Выскажите свои впечатления о статье.

2. Почему Шаваршу Карапетяну удалось выполнить то, что не удалось другим?
(Он был натренирован, поэтому уверен в себе: "Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать"
Шаварш Карапетян знает, что и как надо сделать: "…нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей"
Трудное дело он выполняет умело: "Видимость под водой была скверной, …"
3. Как вы думаете, любой ли человек, решившийся на такой поступок, мог прийти на помощь пострадавшим людям?
4.Какие слова в статье заключают авторскую оценку поступка героя?
Какой приём использует автор в этом предложении? (А29)
5. Статья написана по следам реальных событий. С помощью каких средств в статье создаётся ощущение подлинности происходящего?
6. Представьте, что вы - свидетели того события, о котором рассказывает Г.Бочаров: вы находитесь на берегу, видите, как ныряет Шаварш и вытаскивает на берег спасённых людей. Как вы будете себя вести : останетесь наблюдателями или предложите свою помощь?
Какая помощь была бы вам по силам?
Слово учителя : люди, оказавшиеся один на один со стихией, нуждаются в помощи. Важно, чтобы человек мог рассчитывать на помощь.
XII.Предлагаю вашему вниманию афоризмы известных людей.
Трудно быть человеком.( Андре Мольро, французский писатель)
Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы не несём ответственности, и не предотвратить их. ( Альберт Швейцер , немецко-фр. Мыслитель, миссионер, врач, музыковед, органист)
Что человек может, таков он и есть. (Геннадий Бочаров, публицист)
Выбери один из афоризмов. Можешь ли ты с ним согласиться или нет? Почему? Изложите письменно свою точку зрения, опираясь на впечатления от текста, прочитанного на уроке. Это будет ваше домашнее задание.
XIII. Самостоятельная работа по варианту задания типа В (заполнение бланков).
В1. Каким способом образовано слово самоотверженные из 27 предложения?
В2. Из предложения первого и второго абзацев выпишите все местоимения.
В3. Из первого предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкания.
В4. Среди предложений третьего абзаца найдите односоставное определённо-личное предложении. Напишите его номер.
В5. Среди предложений третьего и четвёртого абзацев найдите предложения с обособленным обстоятельством.
В6. Среди предложений 7-8 абзацев найдите предложение, включающее придаточное определительное.

В7. Назовите средства связи между 3 и 4, и между 13 и 14 предложениями.
(6) указательное местоимение и лексический повтор
(7) лексический повтор
(8) противительный союз и указательное местоимение
(9) указательное местоимение
XIV. Подведение итогов урока.

[ Вверх ]

Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжком в воду. Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.
В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. Троллейбус погружался в бурлящую воду. Так началась эта драма.
Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. Через несколько секунд братья уже были в воде. Первым доплыл до погруженного в воду троллейбуса Шаварш. Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть на необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса. Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. Стекло бесшумно раскололось. Шаварш вплыл в салон, где в тяжелой мгле двигались темные тени. Воздух в легких подходил к концу. Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона. Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. Всплыв, увидел, что спас женщину.

На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине. Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса.
Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. Теперь надо было зацепить под водой тросы. Это оказалось нелегко. И все же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса.
Троллейбус медленно двинулся вверх.
А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасенных, смотрел их отец — Владимир Самсонович Карапетян. Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья взрослые люди, способные на высшее благородство.
А Шаварша ожидала долгая и тяжелая болезнь, уход из спорта. Лучшая награда герою не 130 завоеванных медалей, а 20 спасенных им жизней. Спасая людей, он помогал всем понять, что может человек, даже если он один. А что человек может, таков он и есть.

Создание условий для закрепления знаний учащихся по выполнению комплексного анализа текста и написанию творческой работы по тексту Ю.Бондарева "Щенок". Способствует развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.Воспитывает личность в условиях партнерства,интереса учащихся к обсуждаемым вопросам.

Урок русского языка в 10 классе.

1.Создание условий для закрепления знаний учащихся по выполнению комплексного анализа текста и написанию творческой работы по предложенному тексту (часть С заданий ЕГЭ).

2.Способствовать развитию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах.

3.Воспитание личности в условиях партнерства, интереса учащихся к обсуждаемым вопросам.

Задачи урока:

учить понимать и анализировать художественный текст;

совершенствовать умение находить средства выразительности и определять их роль в тексте;

развивать творческую, речевую и мыслительную активность детей;

воспитывать чувство доброты и бережного отношения к людям,животным,природе.

Планируемые результаты:

понимание произведения, нравственных ценностей;

умение характеризовать героев;

выражать свою точку зрения;

понимание авторской позиции.

Метапредметные

умение определять цели своего обучения;

умение работать индивидуально и в сотрудничестве;

ориентация в системе нравственных ценностей.

Тип урока: урок –практикум.

Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, коллективная.

Технологии: интерактивные, здоровьесберегающие, проектная, элементы

технологии критического мышления, проблемная.

Структура урока.

Эмоциональная подготовка к восприятию материала.

Интерпретация и анализ текста.

Оборудование:

Задачи для учащихся:

Знать алгоритм написания сочинения- рассуждения по заданному тексту.

Уметь писать сочинение – рассуждение.

1.Мобилизующий этап.

1.Анализ предыдущего сочинения по теме №4;(Слайд)

-Нарушение абзацного членения текста.

-Очень большой авторский комментарий к названной проблеме.

-Нечетко выражена личная позиция пишущего к проблеме

11.Этап мотивации к занятию (определение темы и цели урока)(Слайд)

-Какую проблему нам необходимо решить на уроке ?

-Что для этого необходимо знать?

(алгоритм написания сочинения)

-Чему необходимо научиться?

(уметь писать сочинение –рассуждение, применяя данный алгоритм)

-Прежде чем мы приступим к анализу текста Ю. Бондарева , посмотрите документальный фильм.

-Являются ли действия людей поступками?

(Зачитать словарные статьи-ученик)

Какое значение слова вы выбрали бы к просмотренному фильму?

(Решительное, активное действие в сложных обстоятельствах) записать

-А можно ли эти поступки назвать нравственными?

-А что такое нравственный поступок?

Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Поступки бывают разные. Одни приносят радость, счастье. Спасение, а другие горе, беду, муки (причем не только окружающим .но и самому себе).Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь… Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь.

V.Аналитическая работа с текстом.

-Какова тема текста?

-С помощью каких типов речи передает автор содержание?

(Работа по группам: 1ряд-повествование; «2 ряд-описание; 3 ряд –рассуждение. Зачитывают примеры, доказывают). записать

- В каком стиле написан текст? (Художественный, доказывают.) записать

-Какие проблемы ставит автор в тексте?

(Проблема ответственности человека за свои поступки.)

(Слайд)-Сформулируйте проблему в виде вопроса. записать

(Всегда ли человек должен нести ответственность за свои поступки?)

- К какой категории проблем можно отнести проблему текста?

(Проблемы нравственности). записать

V1.Работа над композицией сочинения. (Коллективно-индивидуальная).

(Критерии оценки выполнения задания –стр.111-114. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2018: учебно-методическое пособие/Н.А. Сенина. -Ростов н/Д. Легион,2018).

-Как сформулируем первый абзац сочинения? (Зачитывают два-три чел.) Слайд).

-Кто более верно сформулировал одну из проблем исходного текста?

-Как комментирует автор проблему исходного текста? (Зачитать два комментария). (Слайд).

-Чей комментарий более точно передает размышления автора о проблеме?

-Прокомментирована с опорой на исходный текст, фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы ,нет.

-Дан простой пересказ текста или его фрагмента.

-Сформулируйте авторскую позицию. (Зачитывают два примера).

-Аргументация собственного мнения по проблеме.

V11.Вспомним, что может быть аргументом собственного мнения по проблеме? (Слайд)

Мы с вами просмотрели фильм.

Дайте ему название и напишите аргумент к данной проблеме. записать

-Аргументация собственного мнения по проблеме. Зачитывают аргументы). (Слайды)

-Чьи аргументы более ярко и образно передают личную позицию пишущего?

-Какой вывод вы сделали для себя, прочитав рассказ Ю. Бондарева?

V111.Рефлексия.

- Давайте вспомним, какие цели ставили мы перед собой в начале урока? (Возвращение к слайдам)

- Над чем нужно поработать?

Я составила список произведений, которые дают ответ на многие жизненные вопросы, прочитайте рекомендованные произведения. (Слайд) Сфотографировать.

1X.Домашнее задание: написать сочинение по тексту (вариант №29), учитывая те рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.(Слайд)

Х. Оценки за работу на уроке: за правильный и основательный комментарий темы, проблем, авторской позиции; за яркие примеры в подтверждение собственного мнения ; за определение типа речи , стиля.

X1. С. Острового:

В жизни по-разному можно жить –

Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать

И подарить его людям.

2.Материалы сайта «Сеть творческих учителей.

Читайте также:

  
• Как ведет себя андрей соколов в плену сочинение
  
• Сочинение что мне патрэбна для шчасця
  
• Что делать если сообщение вылетает
  
• Сочинение отзыв о книге разведчик вихров 7 класс
  
• Сочинение ко дню рождения некрасова