Значение лекции как основы учебной деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
1.2 Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
1.3 Задачи лекции:

обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;

учить умению аргументированно излагать научный материал;

формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных событиях, знания;

оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

1.4 Функции лекции:

информационная - изложение системы знаний;

мотивационная - формирование познавательного интереса к содержало учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;

ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;

воспитательная формирование сознательного отношения к процессу (учения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.)

1.5 Виды лекции. В практике работы вузов принято выделение следующих видов лекций:

1. Лекции, составляющие вводные курсы.
1.2 Лекции, составляющие общий систематический курс:
1.2.1 Вступительные или вводные лекции,
1.2.2 Основные лекции,
1.2.3 Заключительные лекции,
1.3. Лекции, составляющие обзорные курсы,
1.4 Лекции, составляющие специальные курсы.

2. По форме обучения:
2.1 Информационные лекции,
2.2 Эпизодические (разовые) лекции,
2.3 Обзорные лекции.

3. По форме организации:
3.1 Информационная лекция,
3.2 Проблемная лекция,
3.3 Лекция-визуализация,
3.4 Лекция-вдвоем,
3.5 Лекция с заранее запланированными ошибками,
3.6 Лекция-пресс-конференция,
3.7 Лекция-дискуссия,
3.8 Лекция-беседа,
3.9. Лекция с применением обратной связи,
3.10 Лекция с опорным конспектированием,
3.11 Другие формы

2. СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ

2.1 Элементы лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.
2.1.1 Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональная значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;

изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;

ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и знания в данной дисциплине, а также в системе других наук.

2.1.2 Основная часть - изложение содержания, лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции.
2.1.3 Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.

3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ

3.1 Анализ качества лекции предполагает сценку содержания, методического чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.
3.1.1 Критерии оценки содержания лекции:

соответствие темы и содержания лекции тематическому плану учебной программе курса;

научность, соответствие современному уровню развития науки;

точность используемой научной терминологии;

информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

реализация внутрипредметмых и междисциплинарных связей;

связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагает материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.).

3.1.2 Критерии оценки методики чтения лекции:

дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;

структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части леки;

акцентирование внимания аудитории на основных положениях и водах лекции;

рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного деятельностного и др.)

логичность, доказательность и аргументированность изложения;

ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;

соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;

использование методов активизации мышления студентов;

использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

использование записей на доске, наглядных пособий;

использование раздаточного материала на лекции;

использование технических средств обучения.

5.4. Критерии оценки руководства работой студентов в ходе лабораторного (практического) занятия:

осуществление текущего контроля за выполнение заданий и подготовкой отчетов по результатам их выполнения;

оказание помощи студентам в выполнении заданий;

использование приемов активизации внимания и деятельности студентов;

оценка состояния выполнения заданий и оперативных знаний по устранению возникших у студентов трудностей;

дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения заданий, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы студентов;

5.5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

знание предмета, профессиональная компетентность;

убежденность в целесообразности темы работы с позиции профессионального роста студента;

эмоциональность, увлекательность изложения материала;

умение мобилизовать внимание аудитории, вызвав интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;

способность устанавливать контакты со студентами;

уровень взаимодействия со студентами;

стиль отношения к студентам (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное и т.п.);

стиль отношения студентов к преподавателю (уважительное, ироничное, равнодушное и т.п.);

органичность включения в самостоятельную работу студентов во время занятия;

манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

культура речи, дикция.

5.6. Критерии оценки результативности лабораторного (практического) занятия:

Содержание

Введение 3
1. Роль лекций в учебном процессе 4
2. Методы построения и проведения лекций 8
3. Подготовка и совершенствование лекций, а также использование
на лекции вспомогательных средств 12
4. Стиль лекции и поведение лектора 15
Заключение 19
Список использованной литературы 20

Вложенные файлы: 1 файл

контрольная педагогика.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт социологии и права

Кафедра профессиональной педагогики

Студент Бацула Денис Викторович

Группа ЗПВД 111

Екатеринбург 2012
Содержание

1. Роль лекций в учебном процессе 4

2. Методы построения и проведения лекций 8

3. Подготовка и совершенствование лекций, а также использование

на лекции вспомогательных средств 12

4. Стиль лекции и поведение лектора 15

Список использованной литературы 20

Одной из отраслью педагогической науки является педагогика высшей школы, которая изучает теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования. Актуальной проблемой педагогики высшей школы является формирование личности студента вуза в условиях его самостоятельной учебно - познавательной деятельности, осуществляемой в процессе его взаимодействия с преподавателями. Целостный педагогический процесс взаимодействия преподавателей и студентов направлен на формирование у студенчества взглядов и убеждений. Современные требования вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения. Начал осуществляться переход на методы, освобождающие студентов от ненужных перегрузок, обусловленных избыточностью учебной информации и преобладанием описательности в обучении. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию и компьютеризацию учебного процесса, возрастает объем самостоятельной работы студентов, осваиваются новые формы и методы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов. Перед педагогами встает много новых проблем: выражение целей образования на языке профессиональных задач, структуризация учебных дисциплин, обучение студентов операциям мышления, методологии системного подхода, разработка компьютерных программ. Поэтому очень важно, чтобы преподаватель глубоко постигал свой предмет, овладевал разнообразными методическими средствами и приемами, получил основательные психолого - педагогические знания, научился налаживать правильные взаимоотношения со студентами. Глубокая теоретическая подготовка, высокие моральные качества, предъявление к себе строгих требований в отношении дисциплины, честность, бескорыстность – только при этих условиях преподаватель может рассчитывать на успех педагогического труда, заслужить уважение и любовь своих студентов.

1. Роль лекции в учебном процессе

Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала, она выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции.

Лекция - методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных. Методологическая основа заключается в том, что вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность, а организационная - все другие формы учебных занятий основаны на лекцию, чаще всего логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.

В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам, в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках, отдельные разделы и темы курсов очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лекция может методически помочь студентам в освоении сложного материала. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывая его место в системе науки связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов занятий.

Хотя основа материала лекций и учебника одинакова, лекция, безусловно, имеет неоспоримое преимущество перед учебником: в ней дается новейшее освещение научных вопросов, приводятся самые современные данные о достижениях науки, техники и производства, которых в учебнике может и не быть. Помимо этого, лекция и учебник различаются объемом материала: если учебник приводит подробности, детали, то в лекции их, как правило, нет. В отдельных случаях, например при создании совершенно новых курсов, лекция может оказаться единственной формой передачи студентам знаний, поскольку она опережает процесс создания учебника, который обычно длиться определенное количество времени.

Содержание лекции устанавливается на основе учебной программы данной дисциплины. Это заставляет перейти на жесткую систему отбора материала, умело использовать наглядные пособия, технические средства и вычислительную технику. Конкретное содержание лекций может быть разнообразным. Оно включает: изложение той или иной области науки в ее основном содержании: освещение задач, методов и успехов науки и научной практики; рассмотрение различных общих и конкретных проблем науки, техники и культуры; освещение путей научных изысканий; анализ исторических явлений; критика и научная оценка состояния теории и практики.

Существенно важным для лекции является изложение материалов личного творчества лектора. Это повышает у студентов интерес к предмету, активизирует их мысленную работу. Лекция в высшей школе - это не простой пересказ учебника или других литературных источников, это личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знания. Настоящий преподаватель, педагог по призванию, готовиться к лекциям не накануне или за час-два до их проведения, а всегда, в течение всей своей деятельности, всю жизнь. Кроме того к каждой лекции нужно готовиться с учетом особенностей своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории. Студентам импонирует выразительная и доходчивая, достаточно громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. Хорошо оживляют речь жест и мимика. Чтение заранее подготовленного материала обычно снижает эффективность восприятия лекции.

В лекциях преподаватель, наряду с систематическим изложением фундаментальных основ науки, высказывает свои научные идеи, свое отношение к предмету изучения, свое творческое понимание его сущности и перспектив развития. Каждая лекция требует его личного анализа развития научных положений, исторического подхода к ним и в то же время непременного освещения их современного состояния, с критическим подходом и раскрытием противоречий в развитии науки и практике ее приложений. Подготовка к лекции требует самого тщательного отбора материала - главного, основного и существенного, привлечения ярких и выразительных примеров, иллюстрирующих положения науки. От лекции требуется также, чтобы она будила и направляла самостоятельную мыслительную деятельность студентов, формировала их мировоззрение. А это значит, что преподаватель должен не только всесторонне знать предмет обучения, но и глубоко понимать соответствующие педагогические и психологические проблемы. Быть философски вооруженным.

На всех лекциях всегда можно установить, как состояние излагаемого учебного материала, так и его понимание и усвоение студентами по таким, например, признакам как внимание, интерес, вопросы к лектору и т.д. На хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляем, и та обратная связь, которая для этого необходима, реально существует. На посредственных же и слабых лекциях обратная связь проявляется по-иному, там действительно студенты только делают вид, что слушают, а иногда и не скрывают, что не слушают, занимаясь иными, посторонними делами. Посещение таких лекций действительно носит только формальный характер. Но такое положение, как известно возникает на любых занятиях, если они плохо организованы и бессодержательны. Только на лекциях такая острота состояния отношений между аудиторией и педагогом выражается сильнее, так как и здесь действует только преподаватель, а студенты лишь воспринимают и усваивают лекцию, оценивая и лекцию и педагога. На каждой лекции, по сути дела, преподаватель держит экзамен перед аудиторией. Ясно, сколь важным является вопрос о качестве изложения лекционного материала. На лекциях нужны дерзания ученого, открытия новых страниц науки, тогда и обратная связь будет такой, какой ей надлежит быть. Необходимо учитывать и тот факт, что излагаемый не лекции материал, хотя и воспринимается и в определенной мере усваивается, но еще не закрепляется в прочные знания.

Лекционная форма обучения в вузе, в отличие от средней школы является главной. Именно лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студента, формирует глубокую идейную убежденность, развивает творческие способности.

При недостаточно глубоком понимании особенностей лекционной формы обучения нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекций и учебных пособий. Между тем лекция никак не сводима лишь с одной из ее функций - информативной. Прежде всего, это очень эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, воли, чувств, убежденности - всего богатства личности педагога с внутренним миром студента. Более знающий, вооруженный опытом и научным методом, творчески мыслящий, а значит, нужный и интересный для молодежи человек ведет ее в мир знания, приобщает к "тайнам" научного мышления, вводит в лабораторию современного научного творчества.

В век научно-технической революции и информационного взрыва, острых идеологических схваток, преобразовании общественных отношений и общественного сознания становятся все более ценными такие качества лекции, как оперативность, возможность концентрации в ней новейшей информации, дифференцирования ее по отношению к различной аудитории.

Как правило, выделяют пять основных функций вузовской лекции:

5) развивающую и воспитывающую.

Информативная функция лекции проявляется в изложении научных фактов, доказательств и выводов.

Выделение в материале основного, пробуждение у студентов внимания, интереса к поиску, экспериментированию, самостоятельной работе суть ориентирующая и стимулирующая функции вузовской лекции.

Анализируя научные теории, лектор раскрывает методы исследования, то есть, осуществляет методологическую функцию лекционного преподавания.

Развивающая и воспитывающая функции заключаются, прежде всего, в пробуждении эмоционально-оценочного отношения у аудитории к изучаемому предмету, формирования у будущего специалиста диалектического мышления, в разностороннем развитии личности, ее общих и специальных способностей.

ГОСТ

Особенности лекционной формы обучения

Лекция – это форма передачи учебной информации посредством ее последовательного изложения в устной форме.

Лекция выступает формой организации учебной деятельности. лекции активно используются в системе высшего образования. Это обусловлено тем, что лекция позволяет передать большой объем информации большому количеству учащихся. На лекциях собираются студенты, которые слушают и конспектируют речь педагога.

Лекция является способом передачи учебной информации, ориентированным на ее восприятие учащимися и активизацию их познавательных процессов.

По сути, лекция представляет собой рассказ или объяснение учебного материала. Однако, она имеет свои отличительные черты. Они состоят в следующем:

Изложение учебного материала носит последовательный и непрерывный характер. Педагог вроде как повествует что-то, но он не делает остановок и обращений к учащимися по ходу данного повествования;
Научная строгость изложения материала. Если сравнивать лекцию с рассказом или объяснением, то лекция характеризуется научной строгостью преподнесения информации;
Применение лекции для преподавания больших объемов информации. Лекция является формой организации полноценного учебного занятия. Она занимает длительное время – 1,5 часа в высших учебных заведениях;
Содержательность лекционного материала. Учебный материал, преподаваемый на лекциях обладает насыщенным научным содержанием;
Использование во время лекции специальных педагогических приемов, ориентированных на повышение мыслительной активности и развитие внимания учащихся.

Поскольку, лекция является формой организации обучения, то ее можно отнести к конструкторской деятельности, связанной с построением учебного процесса и формированием направленности деятельности учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности лекционной формы организации занятия приводят к тому, что на нем значительно снижается познавательная активность. Лекция не дает педагогу обратной связи с учащимися т.е. он не может проверить совокупность знаний, которые были усвоены во время лекции, а также, сделать процесс обучения индивидуально направленным оказывается проблематичным.

Рисунок 1. Недостатки лекций. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Однако, на лекциях можно использовать методы проблемного обучения, излагая материал, как проблему, требующую разрешения. Тем самым учащиеся ориентируются на решение конкретной проблемы, что повышает их познавательную активность.

Разновидности лекций

Лекции бывают разных типов. Они различаются по целевому назначению и месту, занимаемому в образовательном процессе.

Существуют следующие виды лекций:

Вводная лекция. Она ориентирована на начало изучения конкретного курса, новой учебной дисциплины и знакомство студентов с ее основами и целевым назначением познания. Данная лекция демонстрирует роль учебной дисциплины в профессиональном развитии студентов, ее связи с другими науками и собственном научном значении. На данной лекции осуществляется мотивации студентов к познавательной деятельности и формируется их заинтересованность данной дисциплиной и курсом изучения.
Установочная лекция. Она используется в системе заочного обучения и в вечерней школе. Такая лекция имеет ту же ориентацию, что и вводная т.е. знакомство с учебной дисциплиной, ее содержанием и значением. При этом, в ней исследуется программа обучения студентов по данному курсу и основы их самостоятельного познания. Студенты изучают основы самостоятельной работы, способы познания данной дисциплины, изучают особенности контрольной работы и выполнения проверочных заданий.
Текущая лекция. Она ориентирована на изложение учебного материала по изучаемой дисциплине в данный временной период. На текущих лекциях излагаются отдельные темы изучаемого курса. Каждая такая лекция носит завершенный характер. При этом, она не является обособленной, а связана с предыдущими и последующими лекциями.
Обзорная лекция. Она ориентирована на обобщение изученного материала. Соответственно, такие лекции используются на завершающих этапах обучения и подводят итоги познавательной деятельности. На обзорных лекциях дается краткая, пояснительная информация. Такие лекции могут служить способом проведения консультационных занятий перед государственными экзаменами.
Заключительная лекция. Она связана с передачей информации, завершающей изучение конкретного курса. На данной лекции происходит рассмотрение перспектив развития конкретной научной отрасли, выявляются ее проблемы и место в системе наук и текущем социально-экономическом пространстве.
Информационная лекция. Она ориентирована на объяснение учебного материала. Здесь не рассматриваются вопросы учащихся, а просто дается новый материал.
Проблемная лекция. Она ориентирована на вовлечение в познавательный процесс студентов и активизацию их заинтересованности в изучении конкретной темы. Педагог формирует проблемную ситуацию и привлекает студентов к поиску ее разрешения. Материал излагается таким образом, чтобы постепенно прийти к решению проблемы.

Структура лекции

Как форма обучения, лекция представляет собой поэтапный процесс реализации. Любая лекция проводится в три этапа:

Вводная часть. Она связано со вступлением к передаче нового учебного материала. Педагог обозначает тему, цель лекции, ее связь с другим материалом, отражает практическую и теоретическую часть лекции.
Основная часть. Она связана с раскрытием содержания темы. Педагог произносит основные идеи по данной теме, демонстрирует какие-то объекты, процессы или явления, проводит анализ их развития во времени и пространстве и постепенно происходит раскрытие сущности исследуемого и достижение целевого назначения лекции.
Заключительная часть. Она связана с подведением итогов, обобщением изученного и предоставлением рекомендаций к самостоятельному познанию.

Таким образом, лекция имеет сходства с другими формами обучения, но и обладает своей спецификой, обуславливающей ее активное использование в системе профессионального образования.

Читайте также: