Высшее образование для инвалидов реферат

Обновлено: 17.05.2024

Учебный материал в форме юридических лекций для самоподготовки студентов ВУЗов различных специальностей и направлений. Информация представлена в виде конспектов с тематической разбивкой по изучаемым предметам и вопросам.

Обучение, занятость и трудоустройство инвалидов

План курсовой работы

1.1. Особенности трудоустройства инвалидов.
1.2. Квотирование рабочих мест для инвалидов.

2.1. Профессиональное обучение инвалидов.
2.2. Проблемы по трудоустройству и профессиональному обучению инвалидов.

Список использованных источников и литературы.

Введение

В настоящее время ни для кого не является секретом, что количество инвалидов чрезвычайно велико не только в нашей стране, но и во всем мире. По данным ООН, в начале 1990-х годов в мире насчитывалось приблизительно 0,5 миллиарда инвалидов, то есть примерно 10% населения Земного шара.

Численность инвалидов в Российской Федерации в последние годы постоянно увеличивается и составила в 2015 г. 13,2 млн. человек.

Из 3,96 млн. инвалидов, которые находятся в трудоспособном возрасте, осуществляют трудовую или иную деятельность только 816,2 тыс. человек. Численность неработающих инвалидов составляет 3,14 млн. человек или 79,3% от численности инвалидов в трудоспособном возрасте.

Численность инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты, в последние сорок лет возросла почти в пять раз, тогда как численность инвалидов, получающих пенсию по инвалидности, снизилась на 1,2 млн. чел. (31%), из которых 0,5 млн. – дети-инвалиды. Особенно настораживает рост доли инвалидов среди населения: если в 1970–80-е гг. шло снижение инвалидизации населения, то в 1990-е гг. и в начале нового века наблюдается существенный рост. В последнее время произошла некоторая стабилизация данного процесса, но в целом число инвалидов в стране выросло в 10 раз, при этом число детей-инвалидов возросло в пять раз.

Данный анализ показывает, что увеличение первичной инвалидности наблюдалось в начале 1990-х годов: 1990 г. – менее 0,8 млн. чел., а начиная с 1992 г. – более одного миллиона человек в год. В последние годы, начиная с 2008 г., уровень первичной инвалидности несколько снизился и составляет 0,9 млн. чел. в год. Рекордное увеличение числа лиц, впервые признанных инвалидами, было зафиксировано в 2006 г. – 1,5 млн. чел.

Объектом работы являются проблемы занятости и трудоустройства населения.

Предметом – проблемы обучения, занятости и трудоустройства инвалидов в условиях современного общества.

Целью данной работы будет выявить проблемы обучения, занятости и трудоустройства инвалидов в условиях современного общества и пути их решения.

1. Рассмотреть законодательство Российской Федерации и зарубежных стран регулирующее сферу занятости и трудоустройства инвалидов.
2. Изучить специфику проблем инвалидов в сфере занятости и трудоустройства и пути их решения.
3. Исследовать технологии социальной работы с инвалидами в сфере занятости и трудоустройства.

При написании работы будут использованы методы теоретического анализа первоисточников, систематизация, анализ нормативных актов, метод анкетирования, метод статистической обработки, метод наблюдения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Организация доступности высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Подписание Российской Федерацией в 2008 году Конвенции ООН о правах инвалидов привело к тому, что на государственном уровне изменяется отношение к лицам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Это нашло отражение в основных Федеральных Законах и обосновало необходимость разработки новых государственных программ, призванных создать равные возможности для инвалидов во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступности физического, социального, экономического и культурного окружения, здравоохранения и образования, информации и связи [1, 7].

Государственная политика в области образования базируется на принципе общедоступности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития (подготовки) обучающихся и гарантирует возможность получения образования независимо от состояния здоровья и социального положения. Высшая школа в этом вопросе не становится исключением [3].

В соответствии с требованиями, предъявляемыми данной программой, государственные учреждения высшего профессионального образования должны быть специальным образом оборудованы на физическом уровне. К специальным условиям и приспособлениям следует отнести:

расширение дверных проемов и лестничных пролетов;

оборудование легкодоступных пандусных съездов, путей движения внутри зданий и поручней;

оснащение специальных санитарно-гигиенических помещений;

оборудование зданий и сооружений лифтами и подъемными устройствами;

оснащение зданий и сооружений системами противопожарной сигнализации и голосового оповещения с дублирующими световыми устройствами, информационными табло с тактильной (пространственно-рельефной) информацией;

оборудование специальных мест в аудиториях (с увеличенной рабочей зоной, специфическим освещением) и т. д.

Однако организация безбарьерной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения высшего образования не ограничивается исключительно благоустройством здания и прилегающей территории. Обязательным условием является создание и внедрение новых информационных технологий и технических средств:

пополнение библиотечного фонда изданиями в рельефно-точечном варианте (шрифт Брайля);

оснащение лекционных аудиторий табло для синхронной трансляции содержания лекций (телетекста);

разработка интерактивных учебных пособий и электронных ресурсов, ориентированных на людей с нарушением зрения;

разработка специального программного обеспечения;

адаптация имеющихся программных продуктов для использования людьми со зрительными и двигательными нарушениями;

использование планшетных компьютеров в работе с людьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата;

организация дистанционной формы обучения и т. д.

Ориентация образовательного процесса на нужды людей с ограниченными возможностями здоровья происходит не только на общеуниверситетском уровне: отдельные подразделения ведут самостоятельную работу в этом направлении, создавая специальное методическое, информационное и техническое оснащение.

Кафедра компьютерных интеллектуальных технологий проектирования (КИТП) Факультета информационных технологий и компьютерной безопасности активно закупает новейшее оборудование, разрабатывает и внедряет в практику собственное программное обеспечение, необходимое для повышения эффективности образовательного процесса.

Совсем недавно были приобретены сенсорные экраны различных размеров, которые планируется использовать для облегчения визуализации сложных процессов проектирования с возможностью мельчайшей детализации любых узлов и удобного рассмотрения кинематических процессов различных механизмов. Также использование тачскринов позволяет упростить работу с CADами и PLM-системами для людей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

С этой же целью кафедрой закуплены манипуляторы 3Dconnexion SpaceMouse Pro. Данные устройства позволяют взаимодействовать с трехмерным пространством с гораздо меньшими затратами на точность движений, что делает обучение инвалидов моделированию проще и доступнее.

Кроме внедрения технических средств сотрудники КИТП занимаются разработкой специального программного обеспечения для компьютерного проектирования.

На данный момент главным достижением кафедры является альтернативный клиент Teamcenter, PLM-системы, управляющей данными в информационном пространстве, едином для различных автоматизированных систем проектирования. Этот сложный программный продукт оснащен интуитивно понятным интерфейсом с крупным шрифтом, увеличенными функциональными кнопками и усиленной контрастностью графических элементов, что позволяет с удобством использовать его людям, имеющим как двигательные, так и зрительные нарушения.

Также в настоящее время на КИТП ведется разработка и адаптация своей собственной CAD-системы на ядре OpenCascade, что позволит сделать её наиболее полно и точно отвечающей специфическим образовательным потребностям лиц с ОВЗ.

Подводя итоги, следует отметить, что современный уровень развития технологий обладает огромным потенциалом для компенсации утраченных инвалидами функций и расширения их возможностей не только в образовательном процессе, но и в дальнейшей профессиональной деятельности. Научный поиск и интересы сотрудников кафедры на данный момент простираются в область использования виртуальной реальности, трёхмерного сканирования и 3D-печати. Адаптация и применение новейших технологий для формирования безбарьерной среды и обеспечения доступности позволит значительно увеличить количество людей с ограниченными возможностями здоровья, получающих высшее профессиональное образование на базе Воронежского государственного технического университета.

В современном обществе происходит осознание того, что люди с ограниченными возможностями являются частью общества и должны иметь равные с нами права. На повестке дня у государства — создание условий для обеспечения инклюзивности образовательного процесса. Тенденция в сфере высшего образования такова, что с каждым годом все больше молодых людей с инвалидностью стремится получить профессию, поступить в вуз по целевой квоте и на общих основаниях.

Поскольку практика работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита в России, многие не умеют правильно с ними общаться и не знают, как это делать, чтобы не обидеть их и не задеть их чувство собственного достоинства. Ранее мы рассказывали, как обслуживать людей с ограниченными возможностями в библиотеке и как технологии помогают менять жизнь незрячих людей . В этот раз мы хотим рассказать о рекомендациях по организации учебного процесса для преподавателей.

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья прописаны в приказе Минобрнауки № 301. В документе указано, что специальные условия должны быть созданы для людей, имеющих проблемы со слухом, зрением и опорно-двигательным аппаратом. Но есть люди с нарушениями речи или эмоционально-волевой сферы, про них в законодательстве ничего не сказано. Подробнее разберемся с тремя категориями из приказа.

Нарушения слуха. Сюда относятся люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими затруднена из-за тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость — заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Часто тугоухость проявляется в детском возрасте. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Нарушения зрения. Есть разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение, и практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые частично или полностью ограничены в произвольных движениях.

Обеспечить студентов с ОВЗ необходимыми условиями для получения высшего образования;
организовать комплексное сопровождение образовательного процесса студентов с ОВЗ;
создать систему взаимодействия с другими подразделениями вуза и учреждениями для оказания помощи студентам с ОВЗ в социальной адаптации.

недостатки речевого развития;
замедленное и ограниченное восприятие;
пробелы в знаниях;
недостатки в развитии мыслительной деятельности;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и другое);
некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями слуха
Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность нужно учитывать в учебном процессе.

Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Рекомендуется использовать видеоматериалы (по возможности их стоит сопровождать текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом). Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления.

Изучение индивидуальных особенностей этой категории студентов позволит выстроить учебный процесс, учитывая их потенциальные возможности в добывании знаний и их усвоении.

Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому так важно сочетать все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование.

Учебно-методические презентации рекомендованы для использования во время занятий со студентами, имеющими нарушения слуха. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях целесообразно использовать опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.

дозирование учебных нагрузок;
применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов;
специальное оформление учебных кабинетов;
организация лечебно-восстановительной работы;
усиление работы по социально-трудовой адаптации;
во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой.

В отношении студентов с нарушениями зрения, точно так же как и для студентов с нарушениями слуха, применяются современные технологии. Разница в том, что технологии используются другие, учитывающие особенности слабовидящих людей. Для них информация представляется в аудиальной и кинестетической модальностях. Освоение информационно-коммуникационных технологий для незрячих — не только способ приобретения новых знаний, но и метод овладения одним из важных инструментов их социальной и профессиональной адаптации и реабилитации.

Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями зрения
Компенсирует недостатки зрительного восприятия слуховое и осязательное восприятие. При зрительной работе у этой категории студентов быстро наступает утомление и снижается работоспособность. Преподавателю стоит учитывать это и делать перерывы во время лекций. Слабовидящим студентам могут быть противопоказаны многие обычные действия, такие как резкие прыжки, наклоны, поднятие тяжестей, из-за того, что они могут способствовать ухудшению зрения.

Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий необходимо учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков. Это в свою очередь способствует развитию слуховой чувствительности.

Во время лекций следует разрешать студентам пользоваться диктофонами и компьютерами в качестве способа конспектирования учебного материала. Информацию на занятиях следует представлять, учитывая особенности здоровья студентов; использовать крупный шрифт, аудиофайлы. Все записанное преподавателем на доске обязательно должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.

Когда хотите предложить студенту со слабым зрением сесть, не нужно его усаживать, просто направьте его руку на спинку стула или подлокотник. На занятии преподавателю стоит назвать себя и представить других собеседников и людей, вновь пришедших в помещение.

Если в группе несколько слабовидящих, нужно каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. При знакомстве студента с незнакомым предметом нужно дать ему возможность самостоятельно потрогать предмет, не стоит водить его руку по поверхности предмета. Если студент просит помочь взять какой-то предмет, не стоит тянуть его руку к этому предмету, лучше подать ему этот предмет или повести к нему.

Следует поощрять и развивать самостоятельность и активность студентов, особенно в части отработки практических навыков профессиональной деятельности. По отношению к студенту с ограниченными возможностями здоровья преподаватель должен проявлять такт, своевременно оказывать помощь, создавать ситуации успеха и развивать веру в собственные силы и возможности.

Как организовать обучение для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Чтобы обучение этих студентов оказалось успешным, преподаватели должны знать особенности развития этой категории учащихся и учитывать их в учебном процессе.

посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;
терапия нервно-психических отклонений;
купирование соматических заболеваний.

Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.
У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.

Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Такие нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность.

Общаясь с человеком в инвалидной коляске, постарайтесь, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Запомните, что инвалидная коляска — неприкосновенное частное пространство. На нее нельзя облокачиваться и не нужно ее толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней.

Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где запланированы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент с ограниченными возможностями здоровья, заранее известить его о возможных проблемах с доступностью объекта.

Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему.
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.

Анализ актуальных факторов успешности профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

Профессиональное образование является важнейшей сферой социализации обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и условием их интеграции в общество. Успешная профессиональная самореализация лиц с инвалидностью и ОВЗ является производной от многих составляющих, в число которых входят условия, качество воспитания и обучения на разных ступенях общего образования, начиная с дошкольного возраста, содержание и качество реализации предпрофессиональных и основных этапов профессионального образования.

Современные целевые установки в области профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидностью связаны с обеспечением преемственности различных этапов их профессионально-образовательной карьеры, что предполагает выстраивание следующей вертикали: учреждения дошкольного и общего образования и профориентационная работа в них – успешное обучение в организациях среднего профессионального и высшего образования – выход на открытый рынок труда через сопровождение трудоустройства – постдипломная поддержка инвалида на месте работы.

В качестве формального показателя успешности профессионального образования лиц с инвалидностью является количество трудоустроенных инвалидов, работающих по полученной специальности. Статистика трудоустройства инвалидов в РФ за 2017 год показывает, что доля работающих инвалидов трудоспособного возраста в общей численности инвалидов этого возраста составляет в среднем около 30 %. Надежных сведений об инвалидах, работающих по полученной специальности, так же как и данных о структуре инвалидности, в частности, о количественном соотношении инвалидов, представляющих разные категории лиц с ОВЗ, нам найти не удалось. Между тем, такая статистика необходима для понимания того, какие категории обучающихся с инвалидностью и ОВЗ испытывают наибольшие трудности в трудоустройстве и последующей трудовой деятельности, что именно их определяет, и какие задачи следует решить для улучшения ситуации. При этом необходимо признать, что определенная часть инвалидов не сможет получить профессиональное образование в связи с тяжелой степенью выраженности нарушения развития (например, при умственной отсталости, РАС, ТМНР), и речь может идти, главным образом, о профессиональном обучении и об организации их трудовой и/или социальной занятости с сопровождением и включении в социум в доступных для них формах. Данное направление не отражено в этом разделе концепции, так как не соотносится с уровнем профессионального образования, но, вместе с тем, заслуживает отдельного рассмотрения, поскольку затрагивает вопросы жизнеустройства значительной части лиц с инвалидностью.

Одновременно следует принять во внимание, что и при более благоприятных вариантах нарушенного развития, предполагающих возможность получения профессионального образования не только в системе СПО, но и в высшей школе, показатели трудоустройства и трудовой деятельности получивших образование инвалидов существенно ниже ожидаемых. При этом далеко не всегда причины кроются во внешних факторах (недостаток квотируемых рабочих мест, стереотипные предубеждения в неспособности инвалидов к качественному выполнению работы, объективная невостребованность той или иной профессии в районе, городе, регионе и др.). Даже отсутствие всех этих препятствий не гарантирует стабильного включения инвалида в профессиональную деятельность.

Исследование причин этого явления, распространенного не только в отечественной, но и в зарубежной практике, выявило ряд факторов, связанных с наличием у инвалидов и, отчасти, у членов их семей, иждивенческих установок, низкой активностью инвалидов в поисках работы, отсутствием реалистичных представлений о выбранной профессиональной деятельности, неспособностью к продуктивному взаимодействию в коллективе и к самостоятельному решению относительно несложных проблемных ситуаций и т.п.

Целевые установки, задачи, организационные, нормативные и правовые аспекты профессионального образования отражены в современной законодательной базе и формально способны поддерживать и регулировать процессы приобретения доступных профессий лицами с инвалидностью и ОВЗ, защищать их право на трудовую деятельность и регламентировать необходимые для этого условия. Задачи социальной интеграции инвалидов постепенно становятся доминирующими в нашей стране, ранее ориентированной на компенсационную модель социальной помощи инвалидам, предполагающую расширение системы льгот.

Практической реализации задач профессионального образования инвалидов и обучающихся с ОВЗ, как сложной, развивающейся и многоуровневой системы, посвящено значительное количество исследований и методических разработок как локального (на уровне конкретной образовательной организации), так и регионального, и федерального уровней. Разработаны различные направления и формы работы по профориентации обучающихся с ОВЗ, примерные адаптированные программы для организаций СПО, определены перечни профессий, потенциально доступных лицам с ОВЗ конкретных категорий, внедряются модели дуального образования, предполагающего теоретическую подготовку в образовательном учреждении и практическую – на рабочих местах и др. Однако все эти, несомненно, необходимые разработки существенно не меняют ситуацию с профессиональной самореализацией и трудоустройством инвалидов и лиц с ОВЗ.

Анализ результатов современных профильных исследований и методических разработок позволяет обозначить вероятные причины перечисленных проблем.

Первое – это недостаточная личностная готовность обучающихся с инвалидностью и ОВЗ к профессиональной самореализации, которая должна формироваться как системный результат воспитания и коррекционно-развивающего обучения на всех уровнях образования.

Общими показателями личностной готовности обучающихся с инвалидностью и ОВЗ к освоению профессии являются способности к произвольному, контролируемому выполнению познавательных и социально-коммуникативных задач. Приобретение таких способностей на уровне, соотносящемся с возможностями разных категорий детей с ОВЗ, необходимо для освоения любой доступной им профессии вне зависимости от уровня ее сложности, следует рассматривать как важное инвариантное условие их последующего профессионального образования.

Недостаточная личностная готовность проявляется и в мотивационно-потребностной незрелости обучающихся с инвалидностью и ОВЗ как потенциальных субъектов профессионального образования. Основная масса старшеклассников с инвалидностью характеризуется недостаточной в целом определенностью профессионального выбора, а его мотивация не является в должной мере действенной. При этом помощь специалиста по профориентации по разным причинам не является актуальной для их преобладающей части.

Второе – отсутствие или низкий КПД работы по профориентации.

профориентация обучающихся с инвалидностью и ОВЗ фактически отсутствует в условиях инклюзивного образования, так как эта работа если и осуществляется педагогами (не дефектологами), то с ориентацией на основную массу обучающихся, то есть на подростков и старшеклассников с нормативным развитием. Рассчитывать в этих условиях на индивидуальную диагностическую, просветительскую и консультативную помощь ребенку с инвалидностью и ОВЗ нет оснований. Поэтому в данном случае работа по профориентации ложится, главным образом, на семью, воспитывающую ребенка с ограничениями здоровья;
низкий КПД работы по профориентации, реализуемой в традиционных формах в специальных образовательных учреждениях, часто обусловлен недостаточной координацией с семьей ребенка, которая может транслировать ему нереалистичные представления о перспективах его профессиональной самореализации;
включенные в состав профориентационной работы диагностические процедуры, построенные на использовании опросников для выявления индивидуальных интересов, наклонностей, способностей, учебной и трудовой мотивации и пр., не обладают необходимой степенью надежности и валидности, особенно в применении к обучающимся подросткового и юношеского возраста с ОВЗ. Строить на основе результатов такой диагностики рекомендации по выбору профессии и прогнозировать успешность ее освоения – путь ошибочный и неконструктивный. Гораздо более полезной и надежной для этих целей является объективная информация о мотивационных установках подростка, характеристиках его учебного и коммуникативного поведения, степени его социально-психологической адаптированности. Такую информацию невозможно получить на основе разовых психодиагностических процедур, для этого необходимо длительное динамическое наблюдение за формированием этих качеств, начиная с младшего школьного возраста.

При надлежащей организации пропедевтических и основных этапов профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, адекватном определении его места, цели и содержания проводимой работы, возможны прогнозирование и оценка ее результатов на уровне основных целевых ориентиров.

Целевые ориентиры оценки предпосылок профессиональной самореализации на основных уровнях образования

Целевым ориентиром в оценке достижений дошкольного возраста является овладение на доступном ребенку уровне (определяемом в соответствии с вариантом его развития): 1 навыками коммуникации, навыками самообслуживания, навыками игрового взаимодействия со сверстниками, умением следовать несложным правилам и инструкциям.

Целевым ориентиром в оценке достижений младшего школьного возраста, который также должен рассматриваться в качестве пропедевтического этапа предпрофессиональной подготовки, является овладение на доступном ребенку уровне: устойчивыми и уверенными навыками самообслуживания и бытового поведения; навыками усложненной коммуникации, отраженными во ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в разделе описания жизненных компетенций; правилами и алгоритмами учебного поведения, включающими и правила взаимодействия с учителем и сверстниками в ходе учебных занятий; умениями следовать нормам и правилам поведения во внеучебной деятельности; умением планировать свою деятельность, прогнозировать и контролировать ее возможные результаты 2 .

Перечисленные навыки и умения не имеют специфической связи с будущим профессиональным образованием, но составляют важную общую основу его успешности на уровне личностных, поведенческих и деятельностных приобретений ребенка.

Относительно специфичные целевые ориентиры могут быть представлены в следующих достижениях: овладение общетрудовыми навыками и доступными ручными умениями; достаточная степень адаптации к ограничениям жизнедеятельности, связанным со спецификой нарушения развития, освоение доступных способов и средств их компенсации, включая специальные технологии и ассистивные устройства 3 ; приобретение общей осведомленности о профессиях и, прежде всего, о потенциально доступных профессиях с учетом ограничений, связанных с конкретными особенностями имеющегося у ребенка нарушения развития 4 .

Целевым ориентиром в оценке качества предпрофессиональной подготовки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ среднего школьного возраста является готовность к принятию рекомендаций педагогов по выбору дальнейшего образовательного маршрута (СПО, переход в старшие классы, отказ от продолжения образования), согласованного с родителями или лицами, их заменяющими. Объективной предпосылкой для таких рекомендаций является степень приближения общих образовательных результатов (в сферах академических достижений и жизненных компетенций) обучающихся к результатам, планируемым на этом уровне образования. Наличие общетрудовых умений и навыков является актуальным, прежде всего, для продолжения образования в СПО. Наличие трудовой мотивации объективно раскрывается лишь в процессе выполнения трудовой деятельности, поэтому рассматривать его в качестве одного из целевых ориентиров нецелесообразно.

Целевым ориентиром в оценке готовности к профессиональной деятельности обучающихся с инвалидностью и ОВЗ старшего школьного возраста является готовность к осознанному либо рекомендуемому 5 выбору между трудоустройством по доступной профессии, продолжением образования в организациях СПО или в высшей школе. Основу осознанного выбора сферы профессиональной деятельности или конкретной специальности должны составлять личные предпочтения старшеклассника, сложившиеся как результат профориентационной работы (при участии его родителей) и собственных адекватных представлений о возможностях и ограничениях в сфере профессиональной самореализации.

Объективными предпосылками для профориентационных рекомендаций, ориентирующих на обучение в ВУЗе, в первую очередь, является степень приближения общих образовательных результатов (в сферах академических достижений и жизненных компетенций) обучающихся к результатам, планируемым на этом уровне образования, а также устойчивый интерес и способности к определенным видам профессиональной деятельности.

Целевым ориентиром в оценке готовности к профессиональному образованию в высшей школе является сформированная установка на продолжительное и ответственное включение в трудоемкий образовательный процесс, объективно подкрепляемая должным качеством сформированности предпосылок к освоению этого уровня профессионального образования, отмеченных выше.

Использование квот на бюджетные формы высшего образования инвалидов и лиц с ОВЗ является оправданным для тех из них, кто обладает такими характеристиками готовности к обучению. В противном случае типичными становятся ситуации с отказом от продолжения образования в связи с утратой интереса к учебе, трудностями усвоения образовательных программ, или нежеланием (неспособностью) работать по специальности после получения диплома. В этой связи следует упомянуть, что ВУЗ общего назначения, в котором обучаются инвалиды, должен представлять собой двойственную – реабилитационно-образовательную – систему, качество функционирования которой определяется не только мерой овладения студентами-инвалидами теми или иными знаниями, умениями и навыками, отвечающими требованиям профессиональной компетентности, но и социально-реабилитационной эффективностью их обучения. В данном контексте значимыми факторами успешного образования инвалидов в ВУЗе, по мнению ряда авторов, являются дополнительная подготовленность профессорско-преподавательского состава к работе с инвалидами разных нозологических групп, а также наличие компетентного медико-психологического и тьюторского сопровождения. Любые направления образовательной деятельности должны выстраиваться с учетом особых образовательных потребностей студентов-инвалидов. К типичным трудностям, порождающим особые потребности, можно отнести:

трудности в восприятии и фиксации учебной информации на лекционных и семинарских занятиях;
трудности в установлении продуктивного взаимодействия с преподавателями;
трудности в доступе к учебной и учебно-методической литературе;
трудности в оформлении и представлении результатов самостоятельных работ;
трудности в налаживании неформального общения в студенческой среде;
трудности в проведении досуга;
трудности ориентировки в предметно-пространственной среде и социально-бытовой инфраструктуре ВУЗа;
трудности в использовании современных технических средств реабилитационно-образовательного назначения.

Перспективные задачи и направления позитивного развития профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

Основываясь на вышеизложенном, можно определить перечень мер, которые должны способствовать позитивному развитию профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ 6 .

Читайте также: