Временная перспектива и временная трансспектива реферат
Обновлено: 05.07.2024
Время – одна из важнейших составляющих человеческого бытия, и жизненная стратегия человека во многом зависит от особенностей восприятия личностью своего времени, от временной установки субъекта, от умения строить свою временную перспективу. Временная компетентность человека – это память о своём прошлом, осознание своего настоящего и построение своего будущего.
По мнению Г.М. Андреевой, осознание личностью времени своего существования – важное дополнение к осознанию собственной идентичности. Для того чтобы человек смог ориентироваться в окружающем мире и успешно действовать в нём, он должен усвоить не только стандарты общества, но и стандарты времени.
И.М. Палей и В.С. Магун считают, что именно понимание времени позволяет индивиду оторваться от сиюминутного, увидеть мир шире. Это означает временную децентрацию человека. Отмечается, что механизм временной децентрации позволяет индивиду взглянуть не только на свою жизнь с любой точки отсчёта, но и с точки зрения момента, выходящего за пределы собственной жизни (Палей И. М., Магун В. С., 1970).
К.А. Абульханова-Славская пишет о четырёх основных типах регуляции времени: пассивно-ситуативном, активно-ситуативном, пассивно-пролонгированном и активно-пролонгированном по характеру регуляции времени жизни или её отсутствию и активности . Она отмечает, что только один из типов, созидательно-преобразующий, обладает способностью к целостной, пролонгированной регуляции и организации времени жизни, т. е. в подлинном смысле является субъектом своей жизни. Благодаря пролонгированной регуляции, он способен произвольно членить жизненные периоды, этапы в относительной зависимости от объективного событийного ряда и придавать жизни целостность (Абульханова-Славская К. А., 2001).
Одна из наиболее значимых проблем, по мнению Д. А. Леонтьева, состоит в выяснении того, когда и на основании каких предпосылок, при каких условиях человек обнаруживает себя во времени. Другими словами, чем именно живущие во времени, т. е. умеющие выстроить временную перспективу, отличаются психологически от живущих вне времени, т. е. не обладающих этими навыками. Жить во времени значит ощущать себя в процессе перехода из прошлого через настоящее в будущее (Леонтьев Д. А., 2004). Вне времени живут те, кто не может интегрировать прошлое, настоящее и будущее в единый процесс встречного изменения себя и мира.
Временная перспектива будущего рассматривается также как ментальная проекция мотивационной сферы человека; она представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдалённым будущим, и формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно (Дубровина И. В., 1995). Для подростков важным является не только осознание прошлого, настоящего и будущего в их единстве и целостности, но и умение переосмысливать уже сложившуюся временную перспективу и создавать новую модель будущего.
Большинство старших подростков ориентировано на будущее, но далеко не все из них имеют ясную и чёткую картину этого будущего. В процессе анализа общих закономерностей и различных вариантов развития личности Э. Эриксон пришёл к выводу о том, что многие проблемы подросткового возраста связаны с трудностями построения временной перспективы. Часто в сознании подростка обострённое чувство необратимости времени сочетается с представлением, будто время имеет способность останавливаться. Такое искажённое понимание времени нередко приводит к тому, что подростку требуется действовать немедленно или, наоборот, замереть в бездействии. Вероятно, что трудности при выстраивании временной перспективы могут рассматриваться в качестве одной из причин тревожности, а в более сложных случаях ведут к диффузии идентичности, спутанности ролей.
Подростки сами начинают строить свою временную перспективу, планировать своё будущее, но часто эта деятельность носит несистематический характер и осуществляется неосознанно. Проблематично для старшеклассников и совмещение ближней и дальней перспективы.
«Три мудреца поспорили о том, что важнее для человека – его прошлое, настоящее или будущее. Один из них сказал: «Моё прошлое делает меня тем, кто я есть. Я умею то, чему я научился в прошлом.
Тема восприятия времени вызвала у восьмиклассников значительный интерес. Большинство эссе, написанных подростками на заданную тему, оказались глубокими, вдумчивыми психологическими размышлениями.
В процессе эксперимента было выделено пять групп подростков, по-разному оценивающих своё психологическое время. Основанием для классификации стали следующие критерии:
- отношение подростков к прошлому, настоящему и будущему;
- целостное восприятие времени или фиксация на определённом временном отрезке.
Анализ результатов исследования.
В данном исследовании приняли участие 55 восьмиклассников.
Результаты исследования особенностей восприятия времени представлены в диаграмме 1.
Из диаграммы 1 видно, что существует пять типов подростков (пять групп), по-разному оценивающих своё психологическое время. Большинство подростков (35 % от выборки) при целостном восприятии времени ориентированы на будущее. На втором месте (25 %) – учащиеся, имеющие фиксацию лишь на одном участке временной шкалы. Наименьший результат (7 %) показали учащиеся, не желающие задумываться о будущем. Рассмотрим выделенные группы более подробно.
Наиболее многочисленной является группа № 2 (35 % учащихся). Представители этой группы в большей степени ориентированы на будущее, хотя для них и характерно восприятие времени в единстве прошлого, настоящего и будущего.
«Лично для меня важны все эти периоды времени. Ведь и вправду, в настоящем человек является тем, чем он сделал себя в прошлом. А в будущем человек становится плодом своего настоящего. Иными словами, настоящее не может существовать без прошлого, а будущее – без настоящего. С самого начала жизни человек сам становится кузнецом своей жизни, своей судьбы. Вообще мы все живём ради будущего. (И.М.)
Группа № 3 (25 % учащихся). Учащиеся ориентируются лишь на один из отрезков шкалы времени. Для таких учащихся характерно пребывание в прошлом или, что встречается гораздо чаще, в иллюзорном, нереалистичном будущем.
В основном подростки фиксируются на будущем, и только один из всех восьмиклассников имел фиксацию на прошлом.
Группа № 4 (18 % учащихся). Подростки, входящие в состав этой группы, также испытывают трудности при восприятии времени и выстраивании временной перспективы, настоящее и будущее для них слилось, они не могут разграничить эти временные отрезки. Следовательно, нередко у них возникают серьёзные проблемы с планированием.
Группа № 5 (7 % учащихся). Школьники, представляющие эту группу, воспринимают жизнь в настоящем, но о будущем задумываться не хотят.
В своих работах они пишут лишь об одном периоде жизни – о настоящем, не упоминая прошлое и будущее.
Несмотря на то, что большинство подростков устремлены в будущее, многие из них относятся к нему настороженно.
При дальнейшей работе с этими учащимися был выявлен высокий уровень тревожности.
Подобное задание было также предложено учащимся 7-го и 11-го классов. Анализ работ учащихся 7-го класса показал, что большая часть подростков воспринимает все три времени в единстве, не делая акцент на каком-либо из них. Для многих семиклассников эта тема достаточно абстрактна, их рассуждения носят достаточно отвлечённый, общий характер. Можно предположить, что для них эта тема ещё не столь актуальна, как для восьмиклассников.
Высказывания учащихся 11-го класса отличаются глубиной суждений. Некоторые старшие подростки пробуют рассмотреть эту тему в философском контексте, и это им удаётся.
В процессе нашего исследования мы выделили пять различных стратегий построения своей жизненной перспективы:
Рассмотрим эти стратегии (линии поведения) более подробно.
Таким образом, можно сделать заключение о том, что для выстраивания жизненной перспективы большое значение имеют особенности восприятия подростком психологического времени личности, что являлось гипотезой нашего исследования.
На наш взгляд, интерес представляют и результаты сопоставления различных типов восприятия психологического времени личности и стратегий построения жизненной перспективы, представленные в диаграмме 3.
Исследование показало, что для успешности выбора профиля обучения необходима целенаправленная опережающая работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование у подростков готовности стать субъектом своего выбора, личностного и профессионального самоопределения. Следовательно, одна из важнейших задач психологической службы – создание особой среды, пространства, способствующего личностному и профессиональному самоопределению подростков.
В статье раскрывается понятие временной транспективы личности, анализируются особенности временной транспективы в юношеском возрасте, приводятся результаты изучения временной транспективы студентов колледжа.
Ключевые слова: временная транспектива, временные ориентации, студенты колледжа.
Система профессионального образования на современном этапе претерпевает глубокие изменения, затрагивающие все аспекты образовательного процесса и направленные на решение основных проблем в профессиональном образовании, среди которых значимое место занимает вопрос о профессиональном самоопределении будущих специалистов.
Осознанность выбора будущей профессиональной сферы и способность целостно воспринимать предстоящую профессиональную деятельность во многом обусловлено гармоничностью восприятия личностью собственного прошлого, настоящего и будущего, а также интеграцией этих компонентов, которую целесообразно объединять понятием временной транспективы.
Вся совокупность действий и алгоритм поведения в определенный момент настоящего тесно связаны не только с конкретной ситуацией жизни человека, но и с опытом, полученным им в прошлом, а также с теми ожиданиями и планами, которые он строит относительно будущего. Таким образом, под временной транспективой личности следует понимать восприятие прошлого, настоящего и будущего, как компонентов единой временной структуры, находящихся в многосторонней взаимосвязи друг с другом.
С этой точки зрения актуальным является исследование особенностей временной транспективы личности студентов, выбирающих среднее профессиональное образование, так как временная транспектива напрямую связана со степенью личностной зрелости, что обуславливает возможность осознанного выбора и целостного восприятия будущей профессиональной деятельности.
Временная транспектива формируется и изменяется в возрастной динамике. По мере взросления временная транспектива личности удлиняется, становится более развернутой (К. Левин, А. Лебланк, Л. Лешан и др.).
В современных исследованиях, посвященных возрастной динамике временной транспективы личности, наиболее полно рассмотрены вопросы, касающиеся особенностей восприятия прошлого, настоящего и будущего старшеклассниками и студентами, обучающимися на ступени высшего профессионального образования.
Сведения об особенностях временной транспективы личности студентов средних профессиональных учебных заведений в работах авторов фрагментированы и не позволяют в полной мере раскрыть данный вопрос.
Категория студентов, получающих среднее профессиональное образование, имеет ряд социально-психологических особенностей, связанных с переходным возрастным периодом от подросткового к юношескому возрасту, в котором центральным новообразованием становится личностное и профессиональное самоопределение, а также с непосредственным освоением основ профессиональной деятельности.
Для студентов периодом времени, воспринимаемым как настоящее, является период обучения в колледже. На этом возрастном этапе большинству студентов колледжа присуща ориентация на настоящее, имеющая гедонистическую направленность.
Рис. 1. Особенности эмоционально-ценностных аспектов временной транспективы личности студентов колледжа
К концу периода ранней юности роль гедонистического настоящего сменяется высоким уровнем представленности в сознании мыслей о своем будущем [6]. Именно устремленность в будущее является спецификой юношеского возраста (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Н. Н. Толстых).
В юношеском возрасте, под влиянием перехода к самостоятельной трудовой жизни, направленность на будущее только начинает формироваться, происходит сдвиг в сторону осознания и оценки свойств своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. В раннем юношеском возрасте (15–17 лет) временная транспектива существенно расширяется и достигает максимальной дальности относительно временных рамок в период поздней юности (18–24 года) [5].
Будущее в период юности может восприниматься, с одной стороны, как оптимистичное, гармоничное, счастливое, а с другой стороны, переживаться как проблема, что обуславливается личностными особенностями, а также социальной ситуацией развития (О. Е. Байтингер, Н. Н. Толстых).
В раннем юношеском возрасте формируется представление о временной транспективе как о целостном образовании, включающем ближний, средний и дальний этапы жизненного пути, при этом предпочтение постановке дальних целей рассматривается как показатель психологической зрелости личности (Б. Заззо, А. С. Макаренко, Г. С. Шляхтин).
На данном возрастном этапе многие студенты характеризуются суженной временной транспективой, а также высоким уровнем нереалистичности планов профессиональной жизни, при этом обнаруживая высокий уровень осознанности своей жизни [2].
Большинство студентов колледжа не имеют сбалансированной временной транспективы, то есть, они не способны гибко переключаться между размышлениями о прошлом, настоящем или будущем в зависимости от требований ситуации, оценки ресурсов, личностных и социальных оценок.
Студенты колледжа характеризуются как позитивным, так и негативным отношением к прошлому. В отношении к настоящему у студентов колледжа в большей степени преобладает гедонистическая направленность, что свидетельствуют об ориентации на удовольствие в настоящем и неспособность жертвовать чем-то сейчас, чтобы получить вознаграждение в будущем.
На разных этапах обучения для студентов колледжа характерны различия во временных ориентациях, что отражает особенности их временной транспективы в контексте этапов профессионального становления.
Различия в отношении к настоящему и будущему у студентов в начале профессионального обучения и по его завершению могут заключаться в особенностях конкретного периода обучения, на котором они находились в момент исследования. Общий срок обучения в колледже составляет четыре года.
Таким образом, студенты, обучающиеся на начальных курсах, находятся на середине необходимого для обучения отрезка времени и завершение учебы является для них еще достаточно отдаленной перспективой в будущем, при этом доминирующей ориентацией остается гедонистическая или фаталистическая направленность на настоящее.
Студенты третьего и четвертого курсов в отличие от них уже соприкоснулись с основами своей будущей профессиональной деятельности, начиная осваивать ее азы во время учебной практики и выбора направления выпускной квалификационной работы. В связи с этим, перспектива завершения обучения в колледже и будущая профессиональная деятельность является для студентов третьего и четвертого курсов более близким событием во временном отношении, что отразится на расширении и сбалансированности их временной транспективы.
По мнению Ф. Зимбардо, сбалансированная временная транспектива позволит гибко переключаться между психологическими образами прошлого, настоящего и будущего в зависимости от требований ситуации, личностных и социальных оценок [3], [6].
Таким образом, временная транспектива студентов колледжа характеризуется несбалансированностью, преобладанием направленности на настоящее, формированием образов будущего, выражающихся в наличии целей и планов, в том числе и в связи с их будущей профессиональной деятельностью.
1. Акелян Н. С. Восприятие будущего и реализация настоящего студентами // Теория и практика общественного развития. 2012. № 1.
2. Енькова Л. П. Временная компетентность у студентов педагогических специальностей и проблема ее диагностики // Вектор науки ТГУ. 2011. № 3(6).
3. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени: новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. СПб.: Речь, 2010. 352 с.
5. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. № 4.
6. Сырцова А. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. № 2.
Основные термины (генерируются автоматически): студент колледжа, будущее, настоящее, будущая профессиональная деятельность, профессиональное образование, особенность, ранний юношеский возраст, юношеский возраст, возрастная динамика, возрастной этап.
Левин [37, 38] определил временную перспективу как существующую в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого. Она характеризуется протяженностью, глубиной, насыщенностью, степенью структурированности и уровнем реалистичности.
Временная трансспектива — это сквозное видение из настоящего в прошлое, из прошлого в настоящее, из будущего в настоящее или прошлое [25, 26, 27].
Планируемые во временной перспективе события (целевые объекты) регулируют поведение. В соответствии с представлениями Ж. Нюттена [50] временная перспектива может быть когнитивной, воображаемой (образы и мечтания, которые не являются мотивационными объектами) и действенной (мотивационной) перспективой, включающей реальные мотивационные тенденции. Степень реалистичности объектов, образующих действенную временную перспективу является очень важной. Не менее важной является и реалистичность способов достижения целей, а, кроме того, еще и наличие (отсутствие) причинных или инструментальных связей между объектами временной перспективы.
Исследования временной перспективы показали, что некоторые индивидуумы видят свое будущее в большой степени случайным, другие же рассматривают его как результат своих действий (более контролируемое будущее). Собственная деятельность последних индивидуумов в высокой степени инструментальна, они постоянно находятся в поиске способов достижения своих целей.
Близкие по теме исследования связаны с теорией локуса контроля (внешняя пли внутренняя детерминация событий).
В этих двух типах исследований выделяются два необходимых условия непосредственного влияния перспективы будущего на текущее поведение: 1. определенная степень временной интеграции - будущее видится непосредственным продолжением настоящего и 2. внутренний локус контроля — роль личной активности в достижении результата.
Как только индивид начинает работать для достижения отдаленной цели, между этой целью и текущей активностью устанавливается связь, и степень реальности этого целевого объекта прогрессивно возрастает. Структура средство-цель заполняет интервал между текущей активностью и целевым объектом.
Напротив, пустой временной интервал не связан с действиями индивида и увеличивает психологическую дистанцию до целевого объекта. Соответственно реалистичная временная перспектива у пациентов со спинальной травмой зависит от субъективного восприятия (каким образом и с помощью чего я достигну цели? достижение каких целей позволит мне достигнуть основной цели?) и от наличия причинно-следственных структур (вследствие чего это произойдет?).
Можно сказать, что субъект с высокой степенью временной интеграции обладает временной компетентностью [50]. Все это чрезвычайно важно для пациентов с последствиями спинальной травмы и, особенно, в восстановительном периоде.
Протяженность или глубина временной перспективы играет важную роль в выработке планов и проектов. Индивид, смотрящий далеко вперед, создает долговременные проекты, и поэтому способен находить больше путей для их реализации. Средства реализации, отсутствующие сейчас, могут быть найдены в более отдаленном будущем.
Таким образом, протяженная, реалистичная и активная перспектива будущего важна для планирования и осуществления долговременных проектов, поскольку все важные достижения предполагают наличие координированных и долговременных структур, включающих цели и средства для их реализации. Все эти закономерности в очень значительной степени относятся к такому долговременному проекту, как реабилитация пациентов со спинальной травмой.
Кроме временной перспективы, существуют еще два понятия: временная установка — позитивная или негативная направленность субъекта по отношению к прошлому, настоящему и будущему и временная ориентация — доминирующая направленность поведения субъекта на объекты и события настоящего прошлого и будущего [50].
Диагностическое интервью выявляло позитивную настроенность пациентов со спинальной травмой в отношении прошлого и негативное отношение к своему настоящему. Установка в отношении будущего характеризовалась либо необоснованными надеждами на полное восстановление функций, либо была негативной (в лучшем случае — неопределенной).
Определения временной ориентации пациентов со спинальной травмой
Для определения временной ориентации пациентов со спинальной травмой использована визуальная шкала времени, на которой пациенты отмечают, какую часть в их внутренних переживаниях занимают воспоминания о прошлом, фантазии и планы по поводу будущего и заботы настоящего периода жизни (представленность прошлого, настоящего и будущего). Для этого шкалу времени нужно разделить на 3 части, соответственно представлениям прошлого, настоящего и будущего в своих переживаниях в настоящий момент жизни.
Рис 2. Визуальная шкала времени
Представленность настоящего, прошлого и будущего
в переживаниях пациентов со спинальной травмой*
и здоровых обследованных
Кто бы не хотел жить в будущем, которое себе представляет, мечтая о желаемом? Умение человека не только мечтать о желаемом, но и реализовывать планы часто изучается статьями о достижении целей. Психология изучает внутренний аспект человека, который непосредственно формирует то будущее, которое потом с ним случается. Временная перспектива затрагивает вопрос о том, как формируется будущее, что такое настоящее и как прошлое влияет на все это.
Ваше настоящее – это прошлое, ваше будущее – это настоящее
Ваше настоящее – это прошлое, ваше будущее – это настоящее. Другими словами, ваша настоящая жизнь является плодом ваших поступков, слов и желаний, на которые вы тратили время в прошлом, а ваше будущее станет результатом того, на что вы тратите свое время сейчас.
С какими людьми сейчас общаетесь? Чему больше всего уделяете время? Какие поступки совершаете? Какими вредными привычками балуетесь? Это станет вашим будущим, уже имеющим свои результаты. Ваши постоянные действия станут не только привычками, но и будут иметь последствия своего влияния на вас. От тех людей, с которыми сейчас общаетесь, вы наберетесь тех качеств и манер, на которые обращаете внимание. Все, что происходит в настоящем, будет иметь влияние на формирование будущего. Ошибочно полагать, что никакого влияния не будет, поскольку так думают все, пока не столкнутся с реальным положением дел.
Такую закономерность вы можете наблюдать в своей жизни, если проанализируете, что у вас было в прошлом и какие результаты сейчас пожинаете. Какой жизнью вы сейчас живете? Как к этому пришли? Откуда переняли те или иные привычки, качества и манеры? Заметьте закономерность того, как окружающие люди, ваши решения, поступки и жизненные обстоятельства повлияли на то, какой жизнью вы живете сейчас. Что было у вас в прошлом? Какие последствия вы пожинаете в настоящем времени?
Если свое прошлое вы не измените, то у вас есть настоящее, которое имеет непосредственное влияние на будущее. Как вы хотите жить в будущем? Что для этого делаете? Могут ли люди, с которыми сейчас общаетесь, подтолкнуть вас к той жизни, о которой вы мечтаете? Подумайте над тем, что происходит с вами сейчас, как себя ведете, какие решения принимаете. Ведь все это станет вашим будущим. А соответствует ли оно тому, чего вы хотите?
Человек помнит не время, а события
Человек запоминает не время, а события, которые выделяются на фоне обыденности (прочих малозначительных или привычных событий). Прошлое стирается, если в нем нет ничего примечательного, выделяющегося, запоминающегося. При этом данные события, какими бы стрессовыми, шокирующими или приятными, удачливыми ни были, влияют на принятие тех или иных решений. Здесь затрагивается другой человеческий аспект: отношение самого индивида к тем событиям, которые он помнит, а также выводы, которые лично на их основе делает.
Временная трансспектива – это линия, ведущая от событий прошлого через оценку и интерпретацию настоящих событий в будущее, на которое накладываются ожидания и желания. В зависимости от того, как хорошо человек умеет прогнозировать события, видеть причинно-следственные связи, адекватно оценивать ситуации настоящего времени и объективно воспринимать запоминающиеся события из прошлого, он способен разработать стратегию продвижения к целям в будущем либо просто плыть по течению, совершать нелепые поступки и терпеть неудачи.
Руководитель – умелый стратег
Искусством умелого стратегического формирования будущего владеют руководители, которые уже имеют успешный опыт по достижению поставленных целей. Мечтать – это одно, а видеть во времени, предсказывать события и находить верные пути решения проблемных ситуаций, которые еще не наступили, — это совсем другое.
Временная перспектива в данном случае базируется на следующих человеческих аспектах:
1. Соотнесение желаемых достижений с природными законами;
2. Согласование личностных, организационных и исполнительных ресурсов для достижения цели;
3. Установление временных рамок в условиях неопределенности периода наступления тех или иных событий;
Ключевыми факторами в достижении цели из любой сферы деятельности и жизни являются события и действия, которые распределены во времени и приводят к тем результатам, которые ожидаются.
Читайте также: