Воспитательные аспекты учебной деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Сейчас я студентка первого курса, у которой нет серьезных обязательств и проблем, но я осознаю, что в будущем Я - мать. У меня будут дети, которым я должна дать какое-то воспитание. Каждый родитель, наверное, мечтает, чтобы его ребенок вырос хорошим человеком, был образован и всесторонне развит… Я не исключение. Но для того, чтобы воспитать достойного человека, нужно хотя бы немного знать о воспитании: его методах, принципах и вообще о его сущности. Исходя из этого, я выбрала для своего реферата именно эту тему.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………………..4
Основные понятия …………………………………………………………………………….5
Воспитание, как деятельность, направленная на достижение целей
образования ………………………………………………………………………………………6
Закономерности и принципы воспитания ………………………………………..7
Методы и средства воспитания …………………………………………………………8
Семья, как субъект педагогического воздействия
и социокультурная среда воспитания личности…………………………………….9
Заключение …………………………………………………………………………………………….11
Список использованных источников

Работа содержит 1 файл

Психология.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Институт строительства и экологии

Основные понятия ……………………………………………………………………………. 5
Воспитание, как деятельность, направленная на достижение целей

Закономерности и принципы воспитания ………………………………………..7
Методы и средства воспитания …………………………………………………………8
Семья, как субъект педагогического воздействия

и социокультурная среда воспитания личности…………………………………….9

Список использованных источников ……………………………………………………..12

1. Основные понятия

Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого). Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Далее рассмотрим подробнее воспитание, как деятельность, направленную на достижение целей образования.

Воспитание в узком смысле рассматривается как особая деятельность преподавателей для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Важнейшая проблема педагогики состоит в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на учащихся.

Воспитание должно учитывать движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности учащихся и использовать все возможное положительное влияние общественной и природной среды. Вместе с тем, воспитание призвано ослаблять отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды на формирование личности.

Рассматривая воспитание как целенаправленный процесс формирования личности с помощью специфических педагогических воздействий в соответствии с определенным идеалом, следует отметить три существенных признака воспитания как педагогического понятия:

Целенаправленность, наличие социально-культурного ориентира, идеала.
Соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества.

3.Наличие определенной системы организованных воздействий и влияний.

Воспитание, как любой процесс, можно представить в виде последовательно реализуемых функций:

Аналитическая функция, т. е. изучение личности и ее развития
Диагностическая функция – выявление реального уровня развития человека.
Прогностическая функция, которая проявляется как целеполагание.
Проектировочная функция, реализуемая путем разработки программ и планов, выбора способов деятельности, направленных на достижение целей.
Организаторская функция, проявляющаяся в формировании мотиваций развития личности, в просвещении, в общении и т.п.
Контрольно-оценочная функция, направленная на выявление и оценку результатов воспитания.

Все эти функции взаимосвязаны и обусловлены внутренней логикой воспитания.

Цели воспитания следует рассматривать в различных аспектах: это формирование знаний и способов учебно-познавательной деятельности, формирование мотивации и опыта деятельности, формирование культуры и опыта общения, формирование субъективно-личностных отношений.

Содержание воспитания обычно рассматривается в следующих аспектах: умственное, гражданское, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание.

Подводя некоторые итоги вышеизложенному, я сделала вывод, что воспитание как процесс многофакторный и многоцелевой играет важнейшую роль в системе факторов развития и обучения человека.

Закономерности воспитания – это адекватное отображение объективно существующих взаимосвязей между различными элементами воспитательного процесса.

К общим закономерностям воспитания относятся следующие:

- цели, характер и содержание воспитания определяются потребностями общества, интересами государства и правящих классов;

- результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий и влиянием факторов внешней среды;

- позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей;

- эффективность воспитания предопределяется собственной активностью личности.

Все вышеперечисленные закономерности должны учитываться при формировании принципов воспитания.

Принципы воспитания отражают общие требования, предъявляемые к организации процесса воспитания. Выделяют обычно три основных принципа воспитания.

Первый – ориентация на ценностные отношения. Этот принцип вытекает из цели воспитания и отражает природу воспитательного процесса. Суть этого принципа в постоянном формировании у воспитанников отношения к социокультурным ценностям и ценностным основаниям жизни – добру, истине, красоте.

Третий принцип воспитания требует принятия обучающегося как данности, признания за каждым ребенком права на его существование таким, каков он есть. Этот принцип отражает попытку согласовать социальные нормы и правила жизни с автономностью и неповторимостью личности каждого ученика. Этот принцип требует признания ценности личности каждого ученика независимо от его успехов, развития, положения, способностей.

Сочетание перечисленных принципов придает воспитанию философскую, диалогическую и этическую характеристику, которая воспринимается целостно.

Перечисленные выше принципы и закономерности реализуются на практике при помощи методов воспитания.

На достижение целей воспитания ориентированы методы воспитания. Методами воспитания следует считать специфические способы и приемы педагогической работы, которые используются для развития таких компонентов личностных качеств, как мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды, убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования.

Методы обучения можно разделить на три крупных блока:

Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования деятельности.

К первой группе методов относят убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а также метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Средства воспитания представляют собой конкретные виды работы, которые используются в рамках того или иного метода воспитания.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Объяснение – это доказательная форма изложения, основанная на применении логически связанных умозаключениях, устанавливающих истинность данного суждения.

Я думаю, что методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.

Проблемы воспитания личности активно разрабатываются в философии, общей и социальной психологии и других науках. Но это не исключало и не исключает необходимости исследования ее в педагогике и, в частности, при освещении ее основного предмета, который касается взаимоотношений между развитием личности и воспитанием. Вот почему учебно-воспитательные аспекты в обучении, так или иначе, находят свое отражение как в классической, так и в современной педагогике. Немало глубоких мыслей по этим вопросам содержится в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского .

В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т.д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем. В связи с этим весь арсенал так тщательно выстраиваемых учителем дидактических средств часто работает как бы вхолостую, поскольку ни высокой мотивации учения, ни глубинного понимания того, что и как необходимо изменить в самом себе, ученик должным образом не осознает, а потому эффективность всех этих дидактических усилий часто оказывается низкой .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что эффективность в обучении определяется во многом учебно-воспитательным аспектом преподавания. Соответственно, в качестве цели реферата можно определить как исследование факторов учебно-воспитательного аспекта и эффективности в обучении. Данная цель предполагает решение следующих теоретических задач:

— рассмотрение воспитания как педагогического процесса;
— определение понятия эффективности обучения;
— методологические аспекты по работе с фактором эффективности обучения;
— выявление условий эффективного применения воспитательных технологий.

Объектом исследования являются факторы эффективности и учебно-воспитательного аспекта в педагогике, а предметом – обучение как целенаправленная деятельность, осуществляемая человеком.

Теоретической и методологической основой работы послужили учебные пособия, статьи и монографии, посвящённые анализу педагогической деятельности.

В основе реферата задействовано 8 источников, сама работа изложена на 13 страницах и содержит 3 параграфа, которые последовательно раскрывают все поставленные перед исследованием задачи.

Список использованной литературы

1. Бархаев Б.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов психологических факультетов. — М., 2001. – 134 с.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.

Учебно-воспитательный аспект в обучении ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Воспитательные воздействия в процесс обучения
2. Понятие эффективности обучения. Методология работы с фактором эффективности обучения
4. Условия эффективного применения воспитательных технологий
Заключение
Список использованных источников

Введение

Проблемы воспитания личности активно разрабатываются в философии, общей и социальной психологии и других науках. Но это не исключало и не исключает необходимости исследования ее в педагогике и, в частности, при освещении ее основного предмета, который касается взаимоотношений между развитием личности и воспитанием. Вот почему учебно-воспитательные аспекты в обучении, так или иначе, находят свое отражение как в классической, так и в современной педагогике. Немало глубоких мыслей по этим вопросам содержится в трудах Я. А. Коменского , А. Дистервега, К. Д. Ушинского , П. П. Блонского , А. С. Макаренко , С. Т. Шацкого , В. А. Сухомлинского .

В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т. д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем. В связи с этим весь арсенал так тщательно выстраиваемых учителем дидактических средств часто работает как бы вхолостую, поскольку ни высокой мотивации учения, ни глубинного понимания того, что и как необходимо изменить в самом себе, ученик должным образом не осознает, а потому эффективность всех этих дидактических усилий часто оказывается низкой .

— рассмотрение воспитания как педагогического процесса;

— определение понятия эффективности обучения;

— методологические аспекты по работе с фактором эффективности обучения;

Объектом исследования являются факторы эффективности и учебно-воспитательного аспекта в педагогике, а предметом — обучение как целенаправленная деятельность, осуществляемая человеком.

Современные реалии развития общества требуют выработки современных подходов к воспитанию детей и юношества на основе решения задач всестороннего развития личности, формирования стратегии активной жизнедеятельности, создания условий для самореализации и самоопределения.

Воспитание следует рассматривать как создание психолого- педагогических условий жизни и деятельности школьников для их позитивной социализации, нравственного развития личности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и с учетом культурных традиций России, общечеловеческих ценностей, новой социально – экономической реальности.

Задачи воспитательной системы - помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить все четыре задачи в пяти основных сферах жизнедеятельности:

Сфера познания ( учеба, информация, знания)

Сфера практической деятельности ( трудовая деятельность, умения, навыки)

Сфера игры ( игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей).

Сфера физического развития ( реализация физических возможностей)

Сфера отношений ( познай себя, людей, взаимодействуй с ними).

Вложение	Размер
postanovka_i_realizaciya_vospitatelnyh_celey_uroka_dolzhny_osushchestvlyatsya_v_edinstve_s_obrazovatelnymi_celyami.33doc.doc	57.5 КБ

Предварительный просмотр:

Воспитательный аспект образовательного процесса, направленный на личностный рост учащегося.

Доклад подготовила Симанова Ирина Игоревна – учитель русского языка и литературы ГОУ ЦО 1085.

Обучение и воспитание осуществляется в социальных институтах, главные из которых – семья, детский сад, школа, общество в целом.

Воспитание молодого поколения должно быть системой. Система предполагает, что каждый институт – семья, школа, детский сад, общество-выполняет свою определенную функцию в деле воспитания, не дублируя при этом другие институты, а целесообразно взаимодействует с ними. Проблема воспитания в образовательном учреждении решается только во взаимодействии педагогов, психологов, родителей.

Цель воспитательной системы образовательного учреждения – воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой, обогащённой научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению личности.

Создание в школе условий для развития личности ребенка – это значит создание условий для решения каждой личностью четырёх задач на каждом возрастном этапе своей жизни: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция.

Сфера познания ( учеба, информация, знания)

Сфера практической деятельности ( трудовая деятельность, умения, навыки)

Сфера игры ( игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей).

Сфера физического развития ( реализация физических возможностей)

Сфера отношений ( познай себя, людей, взаимодействуй с ними).

В современных условиях существует проблема определения приоритетных целей образования. Что важнее: знания или развитие личности ученика, его воспитание?

О гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о создании в школе психологического комфорта , о роли и значении воспитания в общеобразовательном процессе в настоящее время говорят и пишут ученые в области педагогики, психологии. Это декларируется в основных документах, касающихся образования.

1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности;

2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине .

4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики

.Это ожидаемые результаты образования, так называемые базовые компетенции учащихся – какой вырастет человек, с чем будет шагать по жизни

Возникает вопрос, что каждый из нас, как учитель, должен сделать, где и когда, чтобы решить поставленные задачи.

Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, завуча по воспитательной работе, но не учителя, ведущего урок . другим ошибочным тезисом является утверждение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб (хотя бы в том смысле, что время на воспитательную работу надо отрывать от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке) По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Нельзя согласиться с мнением тех теоретиков и практиков, которые считают, что воспитательная работа на уроке не нуждается в специальном планировании, так как проводится неосознанно. Воспитательная работа должна планироваться заранее самым тщательным образом.

Поэтому сегодня я буду говорить о воспитательном аспекте урока, о том, как правильно учителю при подготовке к уроку поставить .воспитательную цель. Без участия в воспитании все знания педагога остаются мертвым багажом.

Я пролистала методические пособия по разработке уроков, проанализировала свой собственный опыт и убедилась, что если образовательные и развивающие цели продумываются, чему обучить и что развить, то воспитательные задачи урока либо прописаны в обобщенном виде, либо поставлены формально. Я возьму на себя смелость сказать, что многие из нас, учителей не задумываются над постановкой воспитательных целей. Что мы пишем чаще всего: воспитать чувство патриотизма, прививать интерес к изучению литературы, воспитывать милосердие, доброту и сочувствие, развивать логическое мышление. Как можно за один урок воспитать патриота, привить любовь к прекрасному, на протяжении нескольких лет из урока в урок развивать логическое мышление и т.д.

. Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?

Я подошла к ключевому вопросу : формулированию воспитательных целей и задач. Воспитание любого качества, любой черты должно проходить (по Рубинштейну) следующие стадии: возбуждение – побуждение(подкрепление) – генерализация.

Поэтому и формулировки воспитательных целей для учителя на конкретных примерах могут приобретать соответствующее выражение:

- вызвать заинтересованность в…

- возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

- побудить учащихся к активности;

- закрепить уверенность в.

Исходя из представления о трех стадиях воспитательного воздействия , учитель может выстроить определенную иерархию воспитательных задач урока. Говоря о последовательности, воспитательные цели можно разбить на следующие:

- по возбуждению обучаемых к восприятию, готовности включиться в единое информационное поле;

-побуждения (подкрепления) к адекватным действиям;

-генерализации, т.е. способности эмоционально и адекватно реагировать, формулировать оценочные суждения.

Нельзя забывать о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители. Когда же учитель говорит одно, а реально поступает наоборот, -это тоже пример негативного, неосознанного воспитания.

Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную сферу психики учащихся. Для того чтобы их воспитывать, содержание учебной дисциплины должно быть соответствующим образом подготовлено, тогда и учебные цели будут эффективнее достигаться через достижение воспитательных целей. Знания без мотивации их применения могут иметь место, но целенаправленной деятельности даже у самых способных учеников не бывает.

…Не молью побитая совесть,

А Пушкина твердая повесть

И Чехова честный рассказ

Меня удержали не раз.

А если я струсил и сдался

А если пошел на обман,

Я, значит, некрепко держался

За старый и добрый роман.

Художественное произведение – это не панацея от всех обед, оно не навязывает, как поступить в той или иной ситуации, но подсказывает и предупреждает.

Этап актуализации тоже можно организовать разными способами. Этап рефлексии в конце урока или на промежуточных этапах должен присутствовать обязательно. Именно на этом этапе предоставляется возможность оценить урок с воспитательной точки зрения.. Делаются акценты на нравственных критериях, затрагиваются аспекты умственного воспитания. Методически правильно построенный урок воспитывает каждым своим моментом.

Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока:

- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом;

- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;

-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;

-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;

- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;

-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;

-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

Анализ работы над данной проблемой показывает , что, если учитель на уроке успешно раскрывает и использует воспитательный и развивающий потенциал своего предмета, у ученика формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция, высокий уровень нравственной воспитанности, появляются такие качества, как ответственность, чувство долга. На таких уроках ученики способны осознать человека как носителя огромных познавательных и творческих возможностей, как преобразователя собственной личности и окружающего мира, как хранителя природы и жизни на Земле. Так у ребят формируется ответственность за развитие собственной личности, формируется установка на непрерывное самообразование, на приобретение навыков планирование собственной жизни.

Читайте также: