Воспитательное влияние коллектива на личность реферат

Обновлено: 30.06.2024

Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.
Задачи работы:
- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия
коллектива и личности;
- показать процесс воспитания личности в коллективе;

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.
I.1. Формы воспитания.
I.2 Ведущая идея школьного воспитания.
I.3. Ученический коллектив.
I.4. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
I.5. Коллектив и личность.
I.6. Педагогическое руководство коллективом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая1.doc

ГЛАВА I.ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.

I.1. Формы воспитания.

I.2 Ведущая идея школьного воспитания.

I.3. Ученический коллектив.

I.4. Учение А.С. Макаренко о коллективе.

I.5. Коллектив и личность.

I.6. Педагогическое руководство коллективом.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.

Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе под коллективом понимается любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями.

Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, "чувство локтя", причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Таким образом объектом данной работы являются взаимодействия личности и коллектива, предметом – является развитие личности в рамках коллектива и влияние последнего на гармоничное и соответствующее моральным нормам развитие личности.

Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.

- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия

коллектива и личности;

- показать процесс воспитания личности в коллективе;

- описать формирования коммуникативных личностных кач еств

Методология исследования – теоретический анализ литературных источников.

Практическая значимость этой работы в том, что очень многие педагоги, в силу политических изменений в нашей стране, считают процесс воспитания личности коллективом пережитком коммунистической эпохи, но хотелось бы отметить, что до сих пор отмечается весомое значение в воздействии коллектива на воспитание личности. В педагогической практике нельзя упускать этот важный момент, как показал опыт: объединение учащихся единой идеей, целью и получение результата в виде победы в каком-либо соревновании или игре дает возможность правильного морально-этического воспитания личности, как части общества и помогает ученикам в дальнейшей социализации.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.

I.1. Формы воспитания

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Коль скоро субъекты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны , носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

• групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной.

В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;

• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователи предлагают делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, выделяют типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определяют такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Воспитательное влияние коллектива на личность ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Роль коллектива в развитии личности
2. Воспитательное влияние коллектива на личность
Заключение
Литература

Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как ярче выделяются их собственные достижения. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все большоеразнообразие отношений коллектива и личности. Каждый модель надо проанализировать, базируясь на знаниях психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии. Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Таким образом, процессы развития коллектива и личности друг с другом связаны неразрывно. От уровня развития коллектива, от структуры сложившихся в нем межличностных и деловых взаимоотношений зависит развитие личности. Активность воспитанников, уровень их умственного и физического развития, их способности и возможности, в то же время определяют воздействие коллектива и воспитательную силу.

1.приобщает ее к моральным, идейным, эстетическим и иным ценностям. Он постольку выполняет эту функцию, поскольку является открытой социальной системой и свои задачи, цели привносит из общества. Если в соотношении с коллективом рассматривать личность, то она также представляется системой, открытой по отношению к данной общности;

2.влияние коллектива на личность выражается в корректирующей и воспитательной функции. Человек должен себя формировать, и тем более у него должно быть желание быть ценнее, лучше для общества. Но коллектив при всем этом является могучей силой. В своем арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности. Коллективное убеждение, мнение, критика, разъяснение, соревнование — не полный перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива. Личность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Таким образом, процессы развития коллектива и личности друг с другом связаны неразрывно. От уровня развития коллектива, от структуры сложившихся в нем межличностных и деловых взаимоотношений зависит развитие личности.

Активность воспитанников, уровень их умственного и физического развития, их способности и возможности, в то же время определяют воздействие коллектива и воспитательную силу. Литература

Гнамова Т.И., Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление — СПб: Питер, 2012

Жук А.И., Основы педагогики. — Минск: Аерэв, 2013. Карандасов Е. Т. , Инновация в воспитании. Воспитательная работа в школе.Журнал. — 2013 .— № 7 Кукушин В. С. , Теория и методика воспитательной работы. Издательство 4-е — Москва: ИКЦ, 2013

РЕФЕРАТ
ВЛИЯНИЕ КОЛЛЕКТИВА НА ЛИЧНОСТЬ И ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ НА КОЛЛЕКТИВ.

1.Введение. стр.3
2.Основная часть. стр.4-15
2.1. Влияние личности наколлектив. стр.4-9
2.2. Личность в группе. Влияние группы на личность. стр.10-12
2.3. Самочувствие личности в группе. стр.13-15
3.Заключение. стр.16-17
4.Списоклитературы. стр.18

Коллектив как группа людей, стремящихся достичь необходимых и полезных обществу целей, оказывает сильное воздействие на формирование развития личности, и поведение человека, так как коллектив-это всегда еще и частица общества. Как частица общества он несет в себе и черты общества в целом: идеологические, политические, экономические, нравственные и т.д., поэтомувоздействие на личность человека со стороны коллектива многообразно. В коллективе личность приобретает различный опыт: социальный, взаимодействия с другими людьми, достижения цели, общественного поведения. Однако и каждый член коллектива оказывает определенное влияние на коллектив в целом. В данной работе мы рассмотрим две основные линии взаимодействия: влияние личности на коллектив и влияние коллективана личность.

2.Основная часть.
2.1. Влияние личности на коллектив.

Процесс влияния личности на коллектив выражается в таких явлениях, как авторитет, руководство, лидерство. Под авторитетом личности понимают признание коллективом личности человека, соответствия его субъективных качеств объективным требованиям деятельности коллектива. Явление авторитета во многом зависит от личных качеств исвойств человека. Жизненный опыт, знания, профессиональные навыки, умения - все это выделяет человека среди других людей в коллективе. Авторитетный человек занимает высокое положение в межличностных отношениях, в коллективе к нему прислушиваются, обращаются за советом, считаются с его мнением, согласны принять его точку зрения. Однако не только личные качества лежат в основе этого явления. Мнениеколлектива, его ценности, особенности его деятельности, как правило, способствуют формированию авторитета того или иного человека или, наоборот, благодаря этому авторитет члена коллектива может быть низвергнут. Обычно авторитет выше у тех людей, которые проявляют бескорыстное стремление помочь людям. Авторитет выше тогда, когда ценность человека в достижении групповых целей представляется для всехбезусловной. Иногда возникают ситуации, при которых человек стремится завоевать авторитет во что бы то ни стало, используя знания других людей, их достижения, приписывая себе те свойства, которыми он реально не обладает, или те знания, которых он не имеет. Такой человек может завоевать авторитет среди своих коллег, однако, на непродолжительный срок. Авторитет дает человеку возможность полнее раскрыть своиособенности, умения, навыки, способности, дает основания его самоутверждению, самоуважению, внутренней стабильности. Авторитетная личность не обязательно должна занимать высокое место в системе формальных отношений, т.е. быть руководителем. Авторитет состоит в способности оказывать влияние, организовав необходимое поведение, необходимую деятельность людей, тогда как приказать, подчинить, заставить следоватьопределенным нормам поведения может и неавторитетный руководитель, который опирается исключительно на санкции, связанные с наказанием, с инструкциями, с требованиями. Авторитет - явление сложное. Он включает в себя и социальный, основанный на проявлении власти, и социально-психологический аспект: чувство доверия, преданности лицу, обладающему.

ГОСТ

Коллектив как воспитательная среда

Детский коллектив – это группа детей, объединенных единой направленностью деятельности, целевыми ориентирами и совместными занятиями.

Коллектив объединяет детей с разными интересами и потребностями, индивидуальными особенностями. Это обуславливает его сложную структуру и наличие организационных особенностей.

Коллектив обладает огромным воспитательным потенциалом. Значение коллектива в воспитательном процессе и социальном становлении личности ребенка рассматривалось многими учеными.

Коллективное воспитание способствует:

Самовыражению и самоутверждению личности.
Проявлению индивидуальных особенностей отдельной личности.
Удовлетворению коммуникативных потребностей личности.
Воспитанию дружеских качеств.
Эмоциональному развитию и эмоциональной самореализации.

Коллективное воспитание лежит в основе социализации ребенка дошкольного возраста. Воспитание осуществляется в коллективе дошкольников. Каждый коллектив имеет свои особенности и оказывает свое воздействие на развитие личности ребенка, освоение им социальных основ поведения, подготавливает к общественной жизнедеятельности.

Воздействие коллектива на развитие личности дошкольника является достаточно сильным. Это обусловлено тем, что коллектив включает в свой состав определенное количество участников. Каждый из них является личностью, наделенной своими особенностями: интересами, стремлениями, потребностями. Личности оказывает воздействие на воспитание и развитие других членов коллектива. Это воздействие носит различных характер, но имеет место быть.

Каждая личность имеет определенные духовный качества, определенный уровень развития. Чем более развита личность, тем большее воздействие она оказывает на развитие других детей. Также, каждый ребенок подвергается воздействию других детей коллектива, а следовательно, развивается, расширяет свои знания об окружающем мире, повышает свои компетентности в разных сферах деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

В ходе коллективного взаимодействия происходит информационный обмен между его участниками. Кроме того, коллектив не зарождается просто так. Он создан для достижения каких-то целей, которые объединяют участников и обеспечивают согласованность их действий для достижения целей. А это, требует контроля поведения и коррекции действий, как собственных, так и остальных членов коллектива. Таким образом, в ходе коллективного взаимодействия происходит формировании эмпатии, вырабатывается социальная чуткость, помогающая в построении продуктивного взаимодействия дошкольников.

Рисунок 1. Роль коллектива в развитии личности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Условия становления детского коллектива

Как правило, первым коллективом, в который попадает ребенок бывает группа в дошкольном образовательном заведении. Это новый этап в жизнедеятельности ребенка, приводящий к изменению его жизненных взглядов, мировоззрения, формированию новых знаний о социальном мире и выработке основ поведения в его условиях.

Детский коллектив формируется на основании совместной деятельности дошкольников общих переживаний и потребностей, общих тенденций развития, обусловленных текущим возрастным этапом развития и его особенностями.

Рисунок 2. Условия становления детского коллектива. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Формирование коллективных отношений и коллективного взаимодействия дошкольников реализуется на трех уровнях:

Эмоциональный уровень. Он связан с эмоциями, испытываемыми детьми. Кто-то испытывает положительные эмоции от того или иного вида деятельности коллектива, а кто-то отрицательные. В детском коллективе устанавливаются симпатии и антипатии между детьми, а также, формируются социально значимые мотивы поведения. От разнообразия эмоций, переживаний, испытываемых детьми, зависит содержательность взаимодействия дошкольников в коллективе, что, в свою очередь, приводит к социальному развитию личности дошкольников.
Информационный уровень. он связан с обменом информацией между участниками коллектива. Попадая в коллектив, дети вступают в информационный обмен. Он связан с обсуждением общих проблем, получением информации об устройстве окружающего мира и его процессов, планированием чего-либо. Информация необходима детям для развития, расширения кругозора, выработке мировоззрения. Она лежит в основе познания и самопознания ребенка.
Деятельностный уровень. Он связан с коллективной деятельностью дошкольников. Дети сотрудничают в разных видах и направлениях деятельности: игровая, познавательная, театральная и т.д. Дети учатся социальному взаимодействию и установлению положительных коммуникативных связей. Они учатся прислушиваться к чужому мнению, учитывать чужие взгляды и интересы, потребности и стремления и корректировать свое поведение.

Совместная коллективная деятельность и достижение общей цели мотивирует дошкольников к действию. Она приобщаются к коллективу, чувствуя себя частью чего-то целого и значимого. Единение и общность способствуют развитию индивидуальности дошкольника, проявлению его самобытности. Это развивает личность ребенка и воспитывает нравственные ориентиры его деятельности.

Детский коллектив объединяет совместная деятельность детей, приводящая к определенным эмоциям ребенка и переживаниям. Если эти эмоции положительные, то они мотивируют к совместной деятельности, сближают детей и делают коллектив более сплоченным.

Стоит отметить, что на разных этапах дошкольного возраста, формирование коллектива, его сплоченность имеет разную продолжительность. К примеру, в младшей группе, дети объединяются только на время. Например, во время какой-то игры. Потеряв интерес к данной деятельности, дети теряют интерес к коллективу. Новые формы и виды взаимодействия рассматриваются старшими дошкольниками. Они чувствуют потребность в общении и выбирают партнеров по интересам. Их отношения носят избирательный характер. При этом, коллективные чувства характеризуются большей устойчивостью и временной продолжительностью.

Читайте также: