Воспитание и развитие детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 30.06.2024

Цель исследования:
Выявление особенности обучения дошкольников.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Раскрыть теоретические основы обучения дошкольников.
3.Выявить особенности обучения детей дошкольного возраста.

Содержание

Введение………………………………………………………с.1
Глава 1.Теоретические основы обучения дошкольников…с.4
1.1 Сущность процесса обучения…………………………. с.7
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста……………………………………………………….с.9
Глава 2 Специфика обучения дошкольников…………….с.17
2.1 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников……………………………………………….с.20
2.2 Характеристика процесса обучения дошкольников….с.28
2.3 Рекомендации по обучению дошкольников………….с.33
Заключение…………………………………………………с.33
Список используемой литературы………………………..с.35

Работа состоит из 1 файл

дошкольное образование.docx

Глава 1.Теоретические основы обучения дошкольников…с.4

1.1 Сущность процесса обучения………… ………………. с.7

1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста………… …………………………………………….с.9

Глава 2 Специфика обучения дошкольников…………….с.17

2.1 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников…… ………………………………………….с.20

2.2 Характеристика процесса обучения дошкольников….с.28

2.3 Рекомендации по обучению дошкольников………….с.33

Список используемой литературы………………………..с.35

Если анализировать степень научной разработанности Особенности обучения дошкольников, сразу можно сказать, что данное явление исследовали как отечественные, так и зарубежные ученые, есть много разработок и в Интернете. Однако, все эти исследования, описанные в периодике, учебниках и монографиях, не создают полной и четкой картины, особенно на сегодняшний день тематики Особенности обучения дошкольников.

Научное значение темы определяется в оптимизации и каталогизации имеющейся научной базы по изучаемой научной проблеме, и данное независимое авторское исследование станет еще одним штрихом к созданию полной научной картины по сушеству Особенности обучения дошкольников.. Практическая значимость обучения дошкольников будет состоять в возможности применения полученных выводов и предложений в реальной жизни и в общественных отношениях. Данная тематика, несмотря на наличие большого круга научных разработок и мнений, имеет и ряд отсутствующих разработок и нерешенных вопросов. Логично предположить, что данная работа по мимо учебной, будет иметь теоретическую, так и практическую значимость. Системная значимость и научная неопределенность и стали основой для научной новизны обучения дошкольников.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения "Начальная школа-детский сад", группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования.

В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей школьного возраста.

  • Процесс обучения дошкольного возраста.
  • Предмет исследования:
  • Особенности обучения дошкольников.

1.Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Раскрыть теоретические основы обучения дошкольников.

3.Выявить особенности обучения детей дошкольного возраста.

Глава I.Теоретические основы обучения дошкольников.

Проблеме в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского- великого чешского педагога- четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе обучения, ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Так, Е.Н. Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отвадила большую роль труду, считала его самым действинным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она предупреждала, что невозможно выбрать единые правила обучения со всеми детьми, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

Критически используя наследие дореволюционной педагогике Н.К.Крупская рассматривала развитие каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания.( Советское воспитание- писала она,- направленно на то чтобы в каждом ребенке развивались все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность)(8.с.5)

Прежде всего необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовки детей к жизни, практической деятельности, которые необходимы для любой профессии.

В работах Н.К.Крупская раскрывает значение подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее

советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так

Предавая большое значение обучению, А.С.Макаренко не

рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и

индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

Огромная заслуга А.С. Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения к детям.

Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы обучения детей.

Вскрыв сущность образования, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка.

В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития

индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.

Проблема подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой обучения в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности :

личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и

психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей ; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин ; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.

Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека : темперамент сказывается на активности,

работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям,

Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские

психологи уделяли большое внимание воспитанию характера.

Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности.

Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного

поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г. Ананьев,

А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на обучение в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.

Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного

отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.

В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются

умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и

Очень важным условием эффективности подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.

Обучение требует большого терпения от педагога, умения

разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных особенностей ребенка.

Одним из условий правильного обучения к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

5. Современные цель и задачи воспитания дошкольников.

6. Закономерности и принципы воспитания дошкольников.

Ключевые слова: цель воспитания дошкольников, задачи воспитаниядошкольников, закономерности воспитания дошкольников, принципывоспитания дошкольников.

1. Понятие цели воспитания

Цель воспитания – заранее прогнозируемые результаты в подготовкеподрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, надостижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все:содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие ииндивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая,когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всехлюдей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитаниеопределенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. Припрактическом осуществлении она выступает как система конкретных задач.

Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты.

2. Многообразие целей воспитания

Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретноисторический характер. О цели воспитания высказывались философы,педагоги, просветители:Платон;Аристотель;Я. А. Коменский, Дж. Локк;К. Гельвеций;Ж. Ж. Руссо;И. Г. Песталоцци;И. Гербарт;К. Д. Ушинский.

3. Идеальная цель воспитания

Идеальная цель – всестороннее гармоническое развитие личности. Оней высказывались:Ф. Рабле, М. Монтень. Т. Мор, Т. Компанелал, Р. Оуэн, Сен-Симон, Ш. Фурье. К. Гельвеций, Д. Дидро. А. И. Герцен, В. Г. Белинский и Н. Г. Чернышевский. К. Маркс и Ф. Энгельс.

4. Реальные цели воспитания

Реальные цели имеют исторический характер. Это означает, что наразных исторических этапах развития человеческого общества ставилисьразные цели, они изменялись в зависимости от потребностей общества, государственной политики и идеологии. Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовуюнаправленность.

Цели воспитания изменяются в зависимости от типа общественно-экономических отношений.

История насчитывает пять общественно-экономических формаций, определяемых различными типами производственных отношений междулюдьми: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная,капиталистическая, посткапиталистическая.

5. Современные цель и задачи воспитания дошкольников

Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитанияформулируется как воспитание эмоционально благополучного,разносторонне развитого, счастливого ребенка.

Задачи отражают основные стороны воспитания дошкольников :

физическое, социально-нравственное, интеллектуально-познавательное,эстетическое и трудовое.

Ведущее место в учреждении дошкольного образования отводится решению задач физического воспитания детей. Сюда входит охрана иукрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегосяорганизма. Физическое воспитание направлено на своевременноеформирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физическихкачеств. К концу пребывания в детском саду у детей должны быть сформированы прочные культурно-гигиенические навыки и основы знаний о здоровом образе жизни.

Решая задачи интеллектуально-познавательного воспитания детейдошкольного возраста, следует помнить, что здесь ведущее место занимаетразвитие речи, мышления ребенка, формирование у него познавательныхинтересов и способностей.

Большое внимание в учреждении дошкольного образования уделяетсясоциально-нравственному воспитанию. Развитие нравственных чувств,воспитание нравственных привычек, формирование нравственных сужденийи оценок – все это является составными частями при решении задачсоциально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи эстетического воспитания дошкольников включают в себяформирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру,художественного развития. Для детей дошкольного возраста в связи с ихвысокой эмоциональностью характерна особая восприимчивость кпроизведениям искусства. Музыка, изобразительное искусство, художественная литература способствуют развитию эстетических чувств, воображения, обогащают духовный мир ребенка.

Важно также решать задачи трудового воспитания дошкольников. Сюда относится формирование у детей трудолюбия, трудовых умений инавыков, организаторских способностей в процессе общего труда.

6. Закономерности и принципы воспитания дошкольников

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся,существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этаповкакого-либо процесса. Воспитание детей дошкольного возрастаосуществляется на основе определенных закономерностей:

- воспитание личности, способной к самореализации, осуществляетсятолько в деятельности;

- воспитание происходит только в процессе общения, в ходе которого растущая личность черпает идеальные образцы деятельности и поведения;

- воспитательный процесс представляет собой постояннуютрансформацию внешних влияний во внутренние процессы личности (еемотивы, цели, отношения);

- неравномерность развития личности в процессе воспитания, чтообусловлено множественностью процессов (вербальных, сенсорных,двигательных, которые могут развиваться несогласованно;

- соответствие воспитания особенностям и потребностям растущей личности, позволяющее педагогам опираться на познавательныевозможности, имеющиеся знания и умения, опыт воспитуемых.

Закономерности конкретизируются в принципах воспитания. Принцип– основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящаяидея, основное правило деятельности. Воспитание детей дошкольноговозраста базируется на следующих принципах :

деятельностного подхода в воспитании;

ненасилия и толерантности (гуманности);

уважения ребенка и соблюдения его прав;

самоценности детского возраста.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.



1. Отличительные характеристики дошкольного возраста……………. 4

2. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста………………….5

2.1. Своеобразие обучения детей раннего дошкольного возраста……. 5

2.2. Своеобразие обучения детей младшего и среднего

2.3. Своеобразие обучения детей старшего дошкольного возраста…….7

Список использованной литературы…………………………………….10
Введение
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. В этот период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным.

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера [1] .

Дошкольное обучение играет ведущую роль при переходе ребенка в среднее звено обучения. Целенаправленный характер обучения, его программность положительно влияют на формирование произвольности психических процессов (несомненно, относительной): памяти, внимания, восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность.

Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в различных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации.
1. Отличительные характеристики дошкольного возраста
Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, стра­ны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отноше­ний, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конеч­но, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей моделирующая жизнь взрослых [2] .

На границе раннего и дошкольного детства впер­вые возникает игра с сюжетом. Одновременно с ней или несколько поз­же появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок вообра­жает себя кем угодно и чем угодно и соответственно дей­ствует.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связан­ные с ними цели.

В дошкольном детстве в основном завершается дол­гий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи [3] . Детьми усваи­ваются тонкие закономерности морфологического поряд­ка (строение слова) и синтаксического (построение фра­зы).

Дошкольное детство — возраст, наиболее бла­гоприятный для развития памяти. Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал [4] .

Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появле­нию опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с ко­торыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту [5] . Основная линия развития мышления — пе­реход от нарядно-действенного к наглядно-образному и в кон­це периода — к словесному мышлению.

Дошкольный возраст это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям, настроениям.
2. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста
2.1. Своеобразие обучения детей раннего дошкольного возраста
На первом году жизни основными задачами являются:

- развитие сенсорики ребенка, т. е. формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового;

- развитие предметных действий;

- развитие речи детей [6] .

В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами.

В структуре процесса обучения детей этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач:

- ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними;

- последующее освоение представлений и действий [7] .
2.2. Своеобразие обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста
Обучение детей в период от 2 до 4 лет предусматривает:

- дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности;

- дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности;

- формирование первоначальных навыков учебной деятельности, т. е. умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы;

- развитие речи детей, т. е. дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи [8] .

Разносторонним становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. В программу обучения включается освоение детьми несложных способов и приемов, формирование навыков изобразительно—художественной деятельности.

Продолжается освоение элементарных трудовых умений – в самообслуживании, хозяйственно—бытовом труде.
2.3. Своеобразие обучения детей старшего дошкольного возраста
Как правило, к достижению старшего дошкольного возраста (6–6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний.

Необходимо поощрять умение дошкольников выполнять простые практические и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль не воспитанника детского сада или кружка, а ученика. Эта роль требует более сложных форм общения (личностного, делового) и более серьезного отношения к своим обязанностям.

Процесс обучения совершенствуется, расширяются его задачи:

- дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;

- задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов, т. е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т. д.;

- формирование у всех детей основных компонентов учебной деятельности;

- воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности [9] .

Основное содержание обучения движениям направлено на совершенствование двигательных навыков и двигательных способностей (скоростно—силовых, координационных).
Заключение
Дошкольный возраст является важным этапом в становлении личности ребёнка. Именно в этот период формируется характер, вкусы, предпочтения ребёнка.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полному общению друг с другом.

Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания. Но, с другой стороны, чем больше ребенок хочет и может работать над собой, тем восприимчивее он к воспитательным воздействиям взрослых.

Чувствительность ребенка к воспитательным воздействиям (внешним и внутренним) определяется пластичностью, изменчивостью свойств личности, способностью воспринимать, приобретать, сохранять, перестраивать, передавать опыт других людей, т. е. способностью к развитию.

В целом обучение на занятиях в детском саду должно характеризоваться живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.
Список использованной литературы
1. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

3. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007.

4. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.

5. Колесникова Л. Учение без утомления. // Дошкольное образование. -2008 - №5-56-60 с.

6. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М.: Сфера, 2002.

7. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.

8. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазования высш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С.А. Козлова - М.: Академия, 2002.

9. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.


[1] Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – С. 34.


[3] Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — С. 19.


[8] Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — С. 37.


[9] Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007. – С. 87.

Гост

ГОСТ

Содержание воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание – это целенаправленный процесс по систематическому формированию личности, с целью её подготовки к активному и плодотворному участию во всех областях жизнедеятельности.

Воспитание носит исторический характер. В разные возрастные периоды к воспитанию детей предъявлялись разные требования, ставились разные цели и задачи. Это было обусловлено особенностью эпохи, государственным устройством, развитие науки и техники, требований общества, предъявляемых к личным качествам человека.

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в рамках организованной совместной деятельности образовательного учреждения и семьи. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка оказывает окружение, уклад жизни в семье и обществе, техническое и научное развитие, средства СМИ и реализуемая им пропаганда.

Цель воспитания детей дошкольного возраста – формирование необходимых норм и правил поведения в обществе, привитие любви и уважительного отношения к общечеловеческой культуре.

Воспитательной задачей каждого взрослого человека, который находится рядом с ребенком, является создание необходимых условий, в которых ребенок сможет себя реализовать в выбранном направлении. Также необходимо следить за развитием ребенка и не пропускать те периоды, в которых проявляется характерное и ценное для его воспитания, так как именно оно может стать стержнем для гармоничного развития личности.

Таким образом, воспитание направлено на подготовку подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества и государства, предъявляемыми к человеку и гражданину.

Содержание обучения детей дошкольного возраста

Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит образование человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс обучения ребенка дошкольного возраста является целенаправленным, предполагающий получение конкретного образовательного результата. Именно поэтому все разрабатываемые педагогами методы и технологии образования, направлены на достижение ожидаемого результата.

Обучение детей дошкольного возраста в рамках ДОУ направлено на овладение детьми фундаментальных знаний и умений, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения в школе. Воспитатели ДОУ знакомят детей с научными основами, такими как счет, буквы, представление об окружающем мире и природе и т.д.

Целью обучения детей дошкольного возраста является формирование личности, обладающей необходимыми основами знаний и умений.

Обучение дошкольников рассматривается не только в современной педагогике, но и в педагогике древности. Люди всегда стремились к воспитанию человека, обладающего необходимым багажом знаний. Получение знаний и умений возможно только в рамках специально организованного образовательного процесса, который необходимо начинать как можно раньше. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы, детство является сенситивным периодом, возможности которого необходимо использовать максимально для обучения ребенка.

Таким образом, конечным результатом обучения детей дошкольного возраста является всесторонне развитая и гармоничная личность, обладающая знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в школе и дальнейшей жизнедеятельности.

Взаимосвязь обучения и воспитания

Обучение и воспитание не противопоставляются друг другу, а напротив, выступают в единстве. Единство воспитания и обучения подчеркивается следующими показателями их содержания:

  • Социальная природа воспитания и обучения – они сформировались и функционируют для того, чтобы удовлетворить потребности общества в подготовке его достойных членов.
  • Зависимость от социально-исторических и культурных процессов общества и государства. Содержание, цель, задачи и ожидаемые результаты воспитания и обучения меняются и изменяются во времени и пространстве истории.
  • Содержание обучения и воспитания не только изменяются на протяжении всей истории человечества, но и сами оказывают влияние на социальные, экономические, культурные и политические процессы общества и государства.
  • Имеют общие способы реализации – организованные учебные занятия, личный пример, получение собственного практического опыта и т.д.
  • Единый общественно-исторический опыт, который со временем адаптировался к современным потребностям, а также адаптируется к возрастной категории детей, уровню из физического и психического развития, индивидуальных потребностей и возможностей.
  • Наличие обязательного взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.
  • Процессы воспитания и обучения неизменны на протяжении конкретного возрастного периода, происходит только обогащение и усложнение их процессов, изменения касаются и форм, они становятся более разнообразными и оказывают различное воздействие на дошкольников.
  • Несмотря на разные цели и задачи, стоящие перед воспитанием и обучением, в общем же они направлены на всестороннее и своевременное развитие личности.

Содержание воспитания направлено на формирование у детей дошкольного возраста системы ценностей и способов общественного поведения.

Содержание обучения направлено на формировании системы знаний, умений, навыков и способов практической и познавательной деятельности.

Таким образом, содержание и воспитания, и обучения направлены на формирование и развитие полноценной личности, что говорит об их взаимосвязи и необходимости единства организации.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.

Читайте также: