Внеурочная деятельность по обж реферат

Обновлено: 05.07.2024

Глава 2. Организация процесса повышения мотивационной активности к изучению ОБЖ во внеурочной деятельности

2.1. Внеурочная деятельность как средство гармонического развития школьников

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания обучающихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеурочной деятельности.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Повысить качество обучения и воспитания можно, умело сочетая работу на уроке с внеурочной деятельностью по предмету. Внеурочная деятельность дает обучающимся возможность развивать свои интересы, расширить кругозор, развивать познавательную самостоятельность.

Цели внеурочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности

1.Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности, освоения основных социальных ролей, норм и правил.

2.Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном взаимодействии с социумом.
Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Организация информационной поддержки обучающихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.

учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.

Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.

2.2. Содержание и педагогические требования к внеурочной деятельности по предмету ОБЖ

Внеурочная деятельность во многом определяется особенностями содержания программы по данному предмету.

В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления:

1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение;

2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании тренажеров, а также ПК.

общественно- полезная, профессиональная, экологическая краеведческая направленности;
современность содержания и форм внеурочной деятельности;
учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;
сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся;
системность, непрерывное развитие внеурочной работы.

I уровень: использование внеурочной деятельности для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по ОБЖ. На этом уровне формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя.

II уровень: на этом уровне главное - развить и поддержать интерес обучающихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности обучающихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности обучающихся.

III уровень: самостоятельная деятельность обучающихся при решении различных проблем.

Внеклассная работа по ОБЖ призвана способствовать самосовершенствованию, формированию ЗОЖ, развитию физических, нравственных, интеллектуальных качеств. При организации внеклассной работы с учащимися следует шире практиковать проведение встреч со специалистами МЧС, ГИБДД, МВД, медицинскими работниками.

2.3. Формы и методы организации внеурочной деятельности

Формы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по предмету ОБЖ.

Между систематической и эпизодической внеурочной деятельностью нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя и заинтересованности школьников. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, предметные недели, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Формы внеурочной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Методы организации деятельности школьников во внеурочной деятельности во многом совпадают с методами организации деятельности обучающихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала.

Усвоение учебного материала, приобретение умений и навыков безопасного поведения в рамках данного предмета можно сделать более продуктивным при организации тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, которую должен организовать преподаватель–организатор ОБЖ.

Доклад на тему:

Докладчик: организатор – преподаватель ОБЖ Шуркеев У.М.

Человечество на всём протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию чрезвычайных ситуаций, сопровождающихся массовой гибелью людей. Последнее обстоятельство связано с неумением населения предпринимать правильные действия в экстремальных ситуациях. Для успешной реализации мер по сохранению жизни людей значительную роль играют уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, практические навыки защиты, а также степень сформированности культуры безопасного поведения. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема воспитания личности безопасного типа является одной из важнейших проблем современности.

В то же время усвоение учебного материала, приобретение умений и навыков безопасного поведения в рамках данного предмета можно сделать более продуктивным при организации тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, которую должен организовать преподаватель–организатор ОБЖ.

Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности решает такие задачи:

– освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, о здоровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

– воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства уважения к героическому наследию России;

– развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы, бдительности по предотвращению актов терроризма, потребности ведения здорового образа жизни;

– овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, действовать в чрезвычайных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Различают два направления внеурочной деятельности по ОБЖ:

– работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ;

– работа с учащимися, проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить ещё и третье направление: работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

Основной целью первого направления является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Цели второго направления внеурочной деятельности по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового ученики так, например:

– развитие и углубление знаний по программному материалу;

– привитие учащимся навыков исследовательской работы;

– развитие представлений о практическом применении знаний по ОБЖ;

– способствование выбору будущей профессии.

Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса школы, позволяющий не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки и умения, придать процессу образования творческий характер, создать оптимальные условия для саморазвития личности. Между тем, значительное количество преподавателей–организаторов ОБЖ испытывают трудности при организации внеурочной деятельности и не используют её резервы в полной мере.

При оценке состояния организации внеурочной деятельности преподавателями–организаторами ОБЖ обозначился ряд проблем:

– отсутствие единой системы требований к организации внеурочной деятельности;

– недостаточное материально–техническое обеспечение кабинетов ОБЖ;

– загруженность преподавателей и учащихся и, как следствие, недостаток времени для организации внеурочной деятельности;

– недостаточная методико–педагогическая подготовка преподавателей–организаторов ОБЖ, отсутствие соответствующих специалистов;

– отсутствие систематичности при организации внеурочной деятельности.

Несмотря на существующие проблемы, повысить эффективность организации внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности помогут следующие рекомендации:

– систематичность организации внеурочной деятельности;

– использование активных методов обучения при проведении внеурочных занятий;

– обеспечение сотрудничества с другими учреждениями при организации внеурочной деятельности;

– использование при проведении внеурочных занятий личностно–деятельностного подхода;

– организация внеурочной деятельности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

– обеспечение сочетания педагогического руководства с самостоятельностью учащихся;

– применение межпредметных связей при организации внеурочной деятельности;

– привлечение родителей для участия во внеурочных мероприятиях;

– использование форм организации внеурочной деятельности, которые соответствуют возможностям учебно–материальной базы образовательного учреждения;

– повышение уровня профессиональной подготовленности преподавателей–организаторов ОБЖ.

Показателями эффективности внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности может служить повышение качества обучения учащихся безопасности жизнедеятельности, достижения учащихся в различных видах внеурочной деятельности, удовлетворённость учащихся, родителей и преподавателя–организатора ОБЖ организацией внеурочной деятельности.

Для того, чтобы внеурочная деятельность была всегда интересной и полезной, удовлетворяла потребности учащихся и запросы их родителей и при этом была результативной необходимо регулярно проводить работу по освоению преподавателями–организаторами ОБЖ современных и продуктивных подходов, форм, приёмов и методов планирования, организации и анализа внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности.

Шуркеев Утар Мухтарович

Уральский государственный педагогический университет,

г. Екатеринбург, Россия

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С 80-х годов прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования и определением внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.

ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности, отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Школа обладает широкими возможностями для формирования знаний и умений по вопросу безопасности жизнедеятельности учащихся. Эти возможности заложены как в содержании школьных предметов, при изучении которых учащиеся получают сведения о существующих в мире техногенных, природных, социальных опасностях, так и в различных формах внеурочной деятельности учащихся по ОБЖ.

Внеурочную деятельность по безопасности жизнедеятельности мы определяем как форму различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя для проявления и развития их познавательных интересов и творческой самостоятельности, связанную с вопросами организации безопасности личности, общества и государства.

В процессе внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания по основам безопасности жизнедеятельности, развивают интерес к окружающей природно-социальной среде, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется научное мировоззрение, воспитывается культура безопасности жизнедеятельности, формируются качества личности безопасного типа.

Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности решает следующие задачи:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, о здоровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

- воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства уважения к героическому наследию России;

- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы, бдительности по предотвращению актов терроризма, потребности ведения здорового образа жизни;

- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, действовать в чрезвычайных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Различают два направления внеурочной деятельности по ОБЖ:

- работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ;

- работа с учащимися, проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить ещё и третье направление: работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

- развитие и углубление знаний по программному материалу;

- привитие учащимся навыков исследовательской работы;

- развитие представлений о практическом применении знаний по ОБЖ;

- способствование выбору будущей профессии [2, с. 61].

- К формам внеурочной деятельности по ОБЖ относятся:

- секции по прикладным видам спорта (спортивное ориентирование, пожарно-прикладной спорт, самбо и др.);

- тематические викторины, КВН [6];

- встречи с ветеранами Вооруженных сил РФ, Героями России, работниками военкоматов, органов ГО и ЧС, МВД, ГИББД, медицины;

- олимпиады по ОБЖ [5, с. 39].

Анализ особенностей организации внеурочной деятельности учащихся по безопасности жизнедеятельности, по-нашему мнению, был бы неполным без учета личностных и профессиональных качеств учителя ОБЖ. Достаточно много учителей, обучающих предмету ОБЖ, являются совместителями, для которых предмет ОБЖ является дополнительным, не основным [4]. Недостаточное обеспечение методической литературой затрудняет подготовку учителя не только к уроку ОБЖ, но и к организации внеурочной деятельности. Снижается мотивация к проведению внеурочных занятий у педагога, снижается и интерес у учащихся к предмету ОБЖ. В подобных случаях рекомендуется проводить внеурочные мероприятия, в которых присутствуют элементы содержания как предмета ОБЖ (совмещаемого), так и основного для учителя предмета (географии, физики, химии, физической культуры и др.).

Все виды внеурочных занятий выходят за рамки учебной работы по ОБЖ. Однако они являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов. Организация этой деятельности в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его педагогического мастерства и профессиональной ответственности [1, с. 134].

1. Абрамова, С. В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие для студентов / С. В. Абрамова. Южно-Сахалинск : изд-во СахГУ, 2012. 244 с.

2. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. 144 с.

3. Гафнер, В. В. Безопасный образ жизни: Как его сформировать учителю? От теории к практике // В. В. Гафнер. / Народное образование. 2014. № 3, с. 186-192

5. Колодницкий, Г. А. Внеклассная работа по ОБЖ // Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецова / ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2009. № 11. С. 39-48

6. Михайлов, А. А. Игровые занятия в курсе ОБЖ. 5-9 классы : методическое пособие / А.А. Михайлов. М. : Дрофа, 2009. 80 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М. : Просвещение, 2011. 48 с.

В статье поднимаются вопросы использования разнообразных форм, видов и методов проведения внеклассной работы по ОБЖ. В статье также выявлены особенности внеклассной работы по ОБЖ.

Ключевые слова: внеклассная работа, формы, виды, методы внеклассной работы по ОБЖ.

Внеклассная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [12, с. 253].

Большинство авторов считают, что внеклассная работа – это учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса для расширения и углубления знаний, умений и навыков развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга [2].

По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по ОБЖ имеет ряд особенностей [2, 5, 9]:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается познавать в соответствии со знаниями и умениями учащихся в предметной области БЖ. Это означает, что при подборе заданий и материала для внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа.

3. Если классно-урочная форма требует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства, то для внеклассной работы учащиеся данной школы могут объединятся в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения и многое другое.

5. Особенностью внеклассной работы по ОБЖ является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них, учитывая жизненный опыт каждого обучающегося.

6. Другой особенностью внеклассной работы по ОБЖ является оснащенность кабинета ОБЖ соответствующим техническим оборудованием: наличие достаточного количество средств наглядности, как правило кабинеты снабжены соответствующим мультимедийным оборудованием, отвечающим современному уровню развития вычислительной техники; наличие периферийных устройств (принтеров, сканеров, техническую поддержку систем мультимедиа); наличие локальной и глобальной сети; наличие научной и научно-популярной периодической и обычной литературы.

7. Немаловажным фактором внеклассной работы по ОБЖ является перспектива развития военно-патриотического воспитания и здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, которые бесспорно необходимы как и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня, так и в профессиональной деятельности в будущем.

Основные задачи внеклассной работы по ОБЖ:

♦углубление знаний, закрепление умений и навыков, приобретенных на уроках ОБЖ; учащихся;

♦содействие развитию способностей и личностных качеств учащихся.

На рисунке 1 отображены виды внеклассных занятий по ОБЖ [9].

Рис. 1. Виды внеклассных занятий

Формы внеклассной работы по ОБЖ представлены на рисунке 1:

2. Секции по прикладным видам спорта (спортивное ориентирование, пожарно-прикладной спорт, радиоспорт, самбо и др.).

3.Тематические викторины, КВН.

5. Спортивные мероприятия прикладной направленности:

♦ по медико-санитарной подготовке:

♦ по прикладной физической подготовке;

♦ по военно-прикладным видам спорта;

Новым учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам, в том числе по ОБЖ. Так же как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. От внеурочных факультативные занятия отличаются тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся.

Важной задачей внеклассных занятий по ОБЖ является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы [5, 9, 10].

Наконец, существенный воспитательный элемент внеклассных занятий – выполнение общественно полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, к природе, к Родине, уважение к труду.

Внеклассную работу по ОБЖ необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по ОБЖ, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по химии и другим предметам [1, 5, 9, 10].

Диаграмма 1

Результаты анкетирования учащихся 8 классов до проведения КВН (1 срез)

и после внеклассного мероприятия (2 срез)

- 1 срез

- 2 срез

Используемые нами в ходе педагогического эксперимента разнообразные формы, виды и методы проведения внеклассной работы по ОБЖ способствовали не только повышению познавательного интереса к предмету, но и активизации творческого потенциала школьников на пути реализации формирования личности безопасного типа поведения.

2. Журнал. Основы Безопасности Жизнедеятельности № 9 2009.

3. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2001.

4. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.

5. Попова Р.И., Силакова О.В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися. / Мир науки, культуры, образования. 2011. № 5. С. 63-66.

6. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.

7. Силакова О.В., Виноградов В.С. Использование игровых технологий в обучении школьников в курсе ОБЖ 5 класса как метод формирования навыков безопасного поведения. / В сборнике: Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии. сборник материалов XV Всероссийской научно-практической конференции. 2011. С. 181-183.

8. Силакова О.В., Яковлева Е.С. Использование игровых технологий в школьном курсе ОБЖ. Педагогика высшей школы. 2015. № 3-1 (3). С. 125-129.

10. Фролов М.П., Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н., Петров С.В.,Вихорев М.П., Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для общеоб. учр. 6кл. – М.: Фирма Издательство АСТ, 2000.

11. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя Издатель: М.:ТЦ СФЕРА, 2000.

12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся . - М., 1988.

Основные термины (генерируются автоматически): внеклассная работа, ОБЖ, занятие, класс, учащийся, внеклассное мероприятие, выпускная квалификационная работа, классно-урочная форма, метод проведения, состав учащихся.

Обеспечение безопасности личности, общества и государства в условиях современного исторического процесса достигло уровня глобальной проблемы, став одной из актуальных для всего человечества. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности (с 1991 года) является принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.

2. Проблемы изучения и преподавания учебного предмета ОБЖ

Проблемы содержательного характера. В федеральных государственных образовательных стандартах, примерных основных образовательных программах, учебных и учебно-методических изданиях основное внимание концентрируется на стадии предельного обострения опасных процессов и явлений, кризисных состояниях (чрезвычайных ситуациях, криминальных отношениях, антиобщественном поведении и т.п.), что искажает последовательность этапов и нарушает целостность изложения сущности опасных ситуаций.

Отсутствует четкая научно обоснованная позиция о минимальном объеме необходимых знаний по вопросам безопасности обучающихся, соответствующих их возрасту и уровню образования. При этом присутствует перегруженность образовательных программ дидактическими элементами из других предметных областей.

Негативное влияние на преподавание учебного предмета оказывает целенаправленное продвижение идеи эффективности интегрированного обучения основам безопасности жизнедеятельности.

Недостаточные возможности (в том числе и материально-технические) у преподавателя для осуществления систематических практических занятий нарушают принцип практико-ориентированности предмета.

3. Конструирование урока ОБЖ

Российская педагогическая наука рассматривает урок как форму организации учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях при классно-урочной системе обучения. Несмотря на то что уроку уже более 400 лет, изменились взгляды на учебные взаимоотношения учителя и обучающегося, широко внедряются в образовательный процесс новые информационные технологии, урок до сих пор остаётся ключевой частью современного процесса обучения.

В настоящее время сложились общие требования, которым должен отвечать качественный урок:

гуманистические принципы воспитания обучающихся, постановка лишь тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
чёткое определение целей урока, целесообразная реализация дидактических принципов и правил, их оптимальное соотношение;
использование последних достижений науки и образовательной практики, организация урока на базе закономерностей учебно-воспитательного процесса, активное выделение межпредметных связей, логики предмета и целостности научного знания;
обязательное создание условий, необходимых для продуктивной воспитательной, познавательной и развивающей деятельности обучающихся с непременным учётом их индивидуальных особенностей, потребностей, интересов и наклонностей, создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания;
рациональное информационное насыщение урока, системность и аргументированность подачи учебного материала, эмоциональность;
тщательное прогнозирование и чёткое планирование каждого урока, разумное и эффективное использование различных педагогических средств, форм и методов обучения;
неразрывная связь с повседневной действительностью, преемственность знаний и опора на фактический уровень развития и имеющийся опыт обучающихся;
актуализация знаний и мотивация обучающихся на обучение, практико-ориентированность, выработка необходимых знаний, умений и навыков, формирование практических компетенций, логических приёмов мышления;
воспитание гражданской идентичности, формирование умения самостоятельного приобретения знаний, осознанной потребности продолжить саморазвитие и самосовершенствование;
создание и поддержание условий оперативной обратной связи, эффективного контроля и управления;
обязательный самоанализ проведённого урока и его коррекция.

Современным и интересным урок делают не сами по себе различные технологические новшества и инновационные цифровые технологии, а их умелое внедрение в каждую клеточку образовательного процесса, организация тесного учебного сотрудничества на основе открытого, доступного и самостоятельного выбора обучающихся.

Основываясь на современной парадигме образовательного процесса, можно выделить основные критерии нового урока:

главный объект и субъект урока - обучающиеся;
учитель выступает не как авторитарный источник знания, а как помощник и проводник обучающихся к новому знанию;
учитель доказывает принципиальную необходимость, актуальность учебного материала для обучающихся;
учитель создаёт проблемные учебные ситуации, организует групповую деятельность обучающихся по самостоятельному коллективному поиску верного решения, его свободному обсуждению и презентации, непрерывно управляет учебной деятельностью обучающихся;
учитель обеспечивает доброжелательную творческую атмосферу, безусловный учёт вопросов здоровьесбережения;
учитель использует дифференцированный подход, учитывает индивидуальные особенности обучающихся;
учитель обеспечивает условия открытости и доступности обратной связи с обучающимися;
учебные задания носят характер творческого самостоятельного поиска, репродуктивные задания сведены к минимуму;
учебные задания предполагают гибкое применение современных информационно-коммуникационных технологий и могут быть использованы при дистанционном обучении;
учебные задания насыщены практико-ориентированными ситуациями, которые отрабатываются обучающимися в личностно-деятельной и групповой формах;
учебные задания построены в форме индивидуально-групповой исследовательской работы (проекта).

Современный урок по ОБЖ должен соответствовать выделенным критериям, а алгоритм его конструирования должен включать несколько этапов:

Определение целей, планируемых результатов урока (место и роль урока в теме, модуле) и его типа.
Определение структуры урока (этапы и их последовательность).
Определение характера деятельности обучающихся по этапам урока.
Отбор учебного материала и распределение его по этапам, планирование возможного образовательного результата.
Отбор методов обучения и форм организации учебной деятельности обучающихся.
Соотнесение структуры урока с этапами формирования компетенций, проведение мысленного самоанализа урока.
Разработка технологической карты урока с учётом его возможной коррекции.

Что касается типа урока, то в зависимости от образовательных задач целесообразно выделить:

Урок изучения новых знаний. Предназначен для формирования у обучающихся опыта усвоения знаний как начального этапа в овладении компетенциями (установление свойств изучаемых объектов, построение правил, алгоритмов и т.д.).
Урок закрепления знаний и умений. Предназначен для формирования у обучающихся опыта репродуктивной деятельности (овладение компетенциями и опытом их применения в стандартных ситуациях по образцу).
Урок применения знаний и умений. Предназначен для формирования у обучающихся опыта деятельности (на репродуктивном, эвристическом и творческом уровнях) по овладению компетенциями на всех уровнях их применения.
Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков. Предназначен для формирования у обучающихся опыта ценностных отношений (умений применять компетенции в индивидуальной и совместной деятельностно-познавательной, коммуникативной деятельности).
Урок контроля знаний, умений, навыков. Предназначен для формирования у обучающихся опыта усвоения знаний, опыта деятельности и опыта отношений (проверка умений использовать компетенции на репродуктивном, эвристическом и творческом уровнях).

Выбор типа урока будет напрямую зависеть от его целей. Например, если предстоит первый урок по новой теме, то следует говорить об уроке изучения новых знаний, а если целью является проверка уровня овладения компетенцией, то следует конструировать урок контроля знаний, умений, навыков.

При определении структуры урока следует руководствоваться общеизвестным перечнем его типовых этапов:

организационный момент;
проверка домашнего задания;
подготовка обучающихся к работе на основном этапе урока;
изучение новых знаний;
закрепление новых знаний и умений;
обобщение и систематизация знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностей;
контроль, само- и взаимоконтроль;
подведение итогов урока, рефлексия;
инструктаж о домашнем задании.

При отборе учебного материала необходимо за основу брать учебник по ОБЖ, нормативно-правовую базу в области обеспечения безопасности и официальные ресурсы организаций, отвечающих за различные направления комплексной безопасности населения и территории Российской Федерации.

Следует учитывать, что содержание учебного материала необходимо соотнести не только с целями конкретного этапа и урока в целом, но и с ведущими идеями предмета ОБЖ.

При выборе методов обучения и форм организации учебного взаимодействия следует учитывать характер деятельности обучающихся на конкретных этапах урока. Применяемые педагогические техники должны обеспечивать реализацию системно-деятельностной парадигмы ФГОС, учёт практико-ориентированности предмета ОБЖ и достижение целей этапов и урока в целом.

Например, возможными приёмами формирования рабочей атмосферы, создания у обучающихся настроя на учебную деятельность в ходе проведения организационного момента могут быть:

При проверке домашнего задания могут применяться:

фронтальный письменный опрос;
проверка отработки задания в рабочей тетради, представление отработанного задания несколькими обучающимися;
выборочный устный опрос;
само- и взаимопроверка;
опрос, касающийся затруднений и неясностей, которые были обнаружены во время выполнения домашнего задания.

Формами организации изучения новых знаний могут быть:

фронтальная работа с опорой на учебник;
групповая работа с использованием раздаточного материала, информационно-коммуникационных технологий;
парная (групповая) работа с заранее подготовленным комплектом учебных материалов;
самостоятельная работа под руководством учителя: сбор, обработка, анализ и обобщение учебного материала и др.;
индивидуальное (коллективное) решение учебных заданий, кейсов, ситуационных задач и др.

Оптимальной формой учебной работы для закрепления знаний и умений, их обобщения и систематизации, а также достижения метапредметных результатов освоения содержания является групповая работа.

изменение роли и функций педагога: он становится не учителем, а наставником (проводником к знаниям);
изменение статуса обучающихся, закрепление за ними роли полноправного субъекта образовательного процесса;
атмосферу свободы, самостоятельности и коллективного принятия решения;
учёт различных мнений и выработку общего решения, обширную возможность само- и взаимооценки;
широкую возможность формирования метапредметных результатов освоения программы по ОБЖ.

Каждая форма организации учебного взаимодействия и каждое учебное задание должны включать элементы, направленные на формирование универсальных учебных действий, например:

исследовательские проекты;
задачи на классификацию, анализ и оценивание;
проведение опытов и практических исследований;
выполнение теоретических задач, связанных с поиском, обобщением, анализом и обработкой данных;
разработка виртуальных моделей и наглядных макетов;
смысловое чтение;

постановка цели и задач;
уяснение задачи и оценка ситуации;
выработка замысла и принятие решения;
планирование и построение учебной маршрутной карты;
прогнозирование и самокоррекция;
само- и взаимоконтроль;

организация и осуществление учебного сотрудничества;
обмен учебной информацией;
групповые ситуационные задачи и игры.

При этом распределение заданий в процессе изучения ОБЖ должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

В ходе конструирования урока его структуру необходимо соотнести с известными этапами (психолого-педагогическим циклом) формирования компетенций у обучающихся:

Знать (способен запоминать и воспроизводить).
Понимать (способен интерпретировать, приводить пример, классифицировать, суммировать, делать логический вывод и объяснять).
Применять (способен использовать и осуществлять).
Анализировать (способен выделять, систематизировать и характеризовать).
Синтезировать (способен объединять, комбинировать, планировать и регулировать).
Оценивать (способен определять и выбирать).

Это позволит выбрать оптимальные виды возможных учебных заданий и их целесообразное содержание, вплоть до формулировок учебных вопросов.

4. Формы внеурочных занятий в интересах формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся

Цели внеурочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности:

Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности, освоения основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном взаимодействии с социумом.
Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Организация информационной поддержки обучающихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.

Основные принципы организации внеурочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности:

учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.

Внеурочная деятельность во многом определяется особенностями содержания программы по данному предмету.

В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления:

углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение;
формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании тренажеров, а также ПК.

Осуществляя работу, важно соблюдать следующие педагогические требования:

общественно-полезная, профессиональная, экологическая краеведческая направленности;
современность содержания и форм внеурочной деятельности;
учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;
сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся;
системность, непрерывное развитие внеурочной работы.

Соблюдение всех указанных выше требований к организации и проведению внеурочной деятельности способствует созданию системы работы, которая характеризуется следующими уровнями:

III уровень: самостоятельная деятельность обучающихся при решении различных проблем.

Формы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по предмету ОБЖ.

Читайте также: