Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся реферат

Обновлено: 04.07.2024

Воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и, прежде всего, многих его перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик.

Какие требования предъявляют учителя к вниманию, восприятию, памяти, воображению, мышлению учащихся, когда с ним повсеместно общаются, какие задачи перед ними ставят и какой уровень их активности при этом вызывают - от этого в большой степени зависит то конкретное сочетание различных характеристик, которые определяют интеллект учащегося.

В психолого-педагогической литературе все чаще сегодня рассматривается такое явление как дидактогения.

Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащегося, затрудняет межличностные отношения. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз и в этом случае может потребовать специального лечения, в частности методами психотерапии.

Некоторые педагоги считают допустимым с целью наказания ученика либо для снижения его завышенной самооценки публично высмеять его, подчеркнуть (нередко с преувеличением) его недостатки, провести невыгодное сравнение с достижениями сверстников. С точки зрения школьной психогигиены такая форма педагогического общения крайне вредна, поскольку дает внешний эффект снижения нежелательной активности ученика, но не может ориентировать на положительные достижения в учебной деятельности и т.п. Таким образом, разрушается авторитет педагога, вера в его доброжелательность и справедливость, ослабляется чувство его психологической защищенности, необходимое для эмоционального равновесия ребенка. Чтобы предотвратить возникновение дидактогении у учащихся, каждый педагог должен стремиться к максимальной тактичности в общении, осуществлять воспитание учащихся с учетом их возрастных и индивидуально-психологических (главным образом личностных) особенностей.

Резюме

Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Общение является предметом изучения многих наук. Н.П. Ерастов выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению.

Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.

В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения (Андреева Г.М.): взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный компонент общения); обмен информацией (коммуникативный компонент); осуществление совместной деятельности (интерактивный компонент).

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная.

Механизмами межличностного восприятия являются: проецирование; децентрация; идентификация; эмпатия; стереотипизация.

А.А. Реан выделяет шесть групп социально-перцептивных стереотипов: антропологические; этнонациональные; социально-статусные; социально-ролевые; экспрессивно-эстетические; вербально-поведенческие.

Существует ряд факторов, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся. Основные из них таковы: эффект "ореола", безотчетное структурирование личности учащегося, эффект "проецирования", эффект "первичности"; эффект "последней информации" и др.

Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В общем можно выделить три группы барьеров педагогического общения: личностные; социально-психологические; физические.

Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.

Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных умений педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия.

Словарь терминов

Дидактогения
Идентификация
Коммуникативные способности
Коммуникативный барьер
Общение
Педагогическое общение
Стеоротип
Эмпатия
Эффект "ореола"
Эффект "проецирования"
Эффект "первичности"

Вопросы для самопроверки

Дайте определение понятия общения.
Как трактуется общение в разных науках?
В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
Что такое "педагогическое общение"?
Как трактует общение А.А. Леонтьев?
Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
В чем проявляется направленность педагогического процесса?
Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?
Назовите основные модели педагогического общения.
Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?
Что характерно для авторитарного типа коммуникации?
Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?
В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?
Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?
Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.
Чем отличается децентрация от идентификации?
Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?
Как проявляются антропологические стереотипы?
Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?
Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
В чем суть эффекта "ореола"?
Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?
Что такое коммуникативный барьер?
Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?
Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?
Назовите основные показатели личностного плана.
Что такое коммуникативные способности?
Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?
Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?
В чем суть перцептивных умений?
Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.
Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
Что такое дидактогения?

Список литературы

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 2006.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 2006.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
Синагина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (метод. пособие). М., 2001.
Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.; Воронеж, 2000.
Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.
Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

Выполнил: Черепов П.О БГФ ГЭ-12
Преподаватель: Матвеева Н.В.

Якутск 2013
Оглавление
1. Введение
2.Стиль педагогического общенияучителя…………………………. 3
3.Проявление различных личностных черт учителя и его стиля педагогического общения………………. 6
1. Заключение………………………………………………………………13

Введение.
Психическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов, но еще зависит от педагогического общения. Общение – важнейший профессиональный инструментпедагогической деятельности. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников,т. к у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается комфортность в поведении. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, чтоличность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы. Стиль руководства влияет и на формирование определенных черт личности школьника. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат в коллективе.

1.Стиль педагогического общения учителя.
Понятие общения является сложным и многогранным. Проблемы общения разрабатывались педагогами и психологами на протяжении длительного периода времени, поскольку процесс социализации человеческой личности невозможен без общения. Общение с учителем способствует формированию мотивационной и аффективной сфер развивающейся личности и сильнее это воздействиестановится тогда, когда ребенок сам заинтересован в данном общении. В свою очередь, заинтересованность, эмоциональное отношение учащихся во многом определяется тем, как учитель организует процесс педагогического общения, т.е. спецификой его взаимодействия с учениками.
Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полиобъективной направленности. Оно направлено не только на самовзаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирования на этой основе творческих умений. Педагогическая работа многообразна, она включает в себя руководство детьми, их обучение и воспитание. Поэтому можно говорить не просто о стиле работы педагога, а о стиле руководства детьми, стиле деятельности, стиле поведения, стиле взаимодействия с детьми, их обучения ит.д. Поскольку обучение детей протекает в процессе общения, можно также говорить и о стиле общения с детьми или стиле педагогического общения. Педагогический стиль общения - есть компонент стиля педагогической деятельности, включающего, помимо этого, еще стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога.
Формирование индивидуального стиля педагогического общения идет по тремосновным направлениям:
1) Изменение всей системы общения, его функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих коммуникативных навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения общения.

Ключевые слова

Текст научной работы

Учитель, выстраивая взаимоотношения с учащимися, не имеет готовых рецептов, но знание, рождающее понимание, не нуждается в них, наоборот это основа творчества учителя, поисков собственных путей решения всех проблем.

По своей природе педагогический труд — повседневное общение с детьми — усугубляет любовь к человеку, веру в него. Многочисленные наблюдения за работой учителей, изучение детей в процессе общения с педагогами убеждают, что именно в характере педагогического общения кроются огромные резервы влияния на психическое развитие учащихся.

При построении коммуникативной задачи педагог исходит из обучающей функции, которая является ведущей, но не самодавлеющей, помогает учащимся выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность в успехе своего ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие, способствует самоактуализации учащегося и его дальнейшему развитию.

Анализируя, в какой степени реализуется в процессе общения с учащимися весь репертуар функций педагогического общения, прослеживая, не подменяется ли информационным срезом весь спектр общения, мы сможем выявить влияние педагогического общения на психическое развитие учащихся.

Цель исследования — это выявление влияния педагогического общения на психическое развитие учащихся.

В состоянии комфортного общения две личности — учитель и ученик — начинают образовывать некое общее эмоционально-психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей его социальной действительности и себя самого, своих возможностей и способностей. Эффективность педагогического общения напрямую зависит от степени удовлетворенности, которую испытывает каждый из участников в условиях реализации актуальных потребностей.

Цель — выявить отношение учеников к учителю по трем параметрам: гностическому, эмоциональному и поведенческому.

В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) — гностическому, эмоциональному, поведенческому.

Резюме

· Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

o Общение является предметом изучения многих наук. Н.П. Ерастов выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению.

o Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.

o В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения (Андреева Г.М.): взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный компонент общения); обмен информацией (коммуникативный компонент); осуществление совместной деятельности (интерактивный компонент).

· Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная.

· Механизмами межличностного восприятия являются: проецирование; децентрация; идентификация; эмпатия; стереотипизация.

o А.А. Реан выделяет шесть групп социально-перцептивных стереотипов: антропологические; этнонациональные; социально-статусные; социально-ролевые; экспрессивно-эстетические; вербально-поведенческие.

o Существует ряд факторов, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся. Основные из них таковы: эффект "ореола", безотчетное структурирование личности учащегося, эффект "проецирования", эффект "первичности"; эффект "последней информации" и др.

o Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В общем можно выделить три группы барьеров педагогического общения: личностные; социально-психологические; физические.

· Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.

o Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

o Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных умений педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия.

· Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п.

Пытаясь выяснить причины, делающие общение одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности, было бы большим упрощением видеть его воспитательное значение только в том, что вступающие в общение люди получают таким образом возможность передать друг другу знания об окружающей их действительности, которыми они обладают, а также умения и навыки, требующиеся обычно человеку для успешного выполнения предметной деятельности.
Воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно
расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических
образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и, прежде всего, многих его перцептивных, мимических и мыслительных характеристик.
Какие требования предъявляют учителя к вниманию, восприятию, памяти,
воображению, мышлению учащихся, когда с ним повсеместно общаются, какие задачи перед ними ставят и какой уровень их активности при этом вызывают – от этого в большой степени зависит то конкретное сочетание различных характеристик, которые определяют интеллект учащегося.
В психолого-педагогической литературе все чаще сегодня рассматривается
такое явление как дидактогения.
Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное
нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера).
Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащегося, затрудняет межличностные отношения. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз и в этом случае может потребовать специального лечения, в частности методами психотерапии.
Некоторые педагоги считают допустимым с целью наказания ученика либо для снижения его завышенной самооценки публично высмеять его, подчеркнуть (нередко с преувеличением) его недостатки, провести невыгодное сравнение с достижениями сверстников. С точки зрения школьной психогигиены такая форма педагогического общения крайне вредна, поскольку дает внешний эффект снижения нежелательной активности ученика, но не может ориентировать на положительные достижения в учебной деятельности и т.п. Таким образом, разрушается авторитет педагога, вера в его доброжелательность и справедливость, ослабляется чувство его психологической защищенности, необходимое для эмоционального равновесия ребенка. Чтобы предотвратить возникновение дидактогении у учащихся, каждый педагог должен стремиться к максимальной тактичности в общении, осуществлять воспитание учащихся с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Предварительный просмотр:

Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся

Читайте также: