Виды работы с текстом реферат
Обновлено: 05.07.2024
Понятие текста можно сформулировать так: текст – это письменный документ, который состоит из ряда субъективных высказываний, объединенных грамматической, лексической и логической связью, носящих определенный литературный характер и прагматическую установку.
Смысловая цельность текста
Смысловая цельность текста – это те ценности или предметы, которые являются главной темой текста и освещаются в нем, например: явления природы, человек, общественные события, духовность, мораль, предметы неживой природы. Смысловая цельность текста представляет собой его ядро, вокруг которого развиваются придаточные суждения автора.
Главным показателем наличия в тексте смысловой цельности является возможность быстро и без затруднений подобрать заголовок к нему. Допускается деление текста на умеренное количество подтем, соответствующих или дополняющих доминантную тему. В таком случае каждая подтема начинается с нового абзаца.
Основной тезис текста
Тезис – это главная мысль любого текста и его основной признак. Чтобы выделить тезис текста, необходимо ответить на вопрос, о чем говорится в тексте, и что именно говорится об этом предмете. Очень часто в тексте имеется несколько тезисов, каждый из которых является логическим продолжением предыдущего.
Тезисы состоят из предложений и словосочетаний, которые благодаря своей ярко выраженной смысловой нагрузке, отражают логику всего изложения.
Виды текста, его преобразование
В русском языке тексты классифицируются на два типа: по стилю и по виду. В зависимости от стиля изложения, тексты бывают таких видов: научные, художественные, публицистические, официально-деловые и разговорные. По типологии тексты классифицируются на описание, повествование и рассуждение.
Классификация текста способствует его преобразованию в речь. Человек, который преобразовывает текст в устную форму, должен соблюдать стилистику, заданную в тексте. К примеру, во время доклада происходит трансформация документа в речь, однако при этом сохраняется его научный стиль.
Переработка текста: конспект, аннотация, выписки, реферат
Очень часто мы сталкиваемся с необходимостью переработать текст, чтобы максимально упростить работу с ним и одновременно повысить уровень его практического применения. Одним из видов переработки текста является конспект – письменное изложение смысла текста в краткой форме. При конспектировании текста важно использовать тезисы.
Если вам необходимо дать краткую характеристику определенному тексту, следует использовать такой вид переработки текста как аннотация. Аннотация представляет собой краткое изложение тематики текста и изложение собственных мыслей на счет актуальности данной темы.
Для работы с текстом очень часто применяются выписки – дословное цитирование тезисов, которое оформляется как цитата. Отдельное место среди видов переработки текста занимает реферат. Реферат – это создание нового текста на основе уже известного источника. В реферате необходимо указывать ссылки на текст – источник, а также на его автора.
На рисунке-схеме обозначены признаки текста. Причитайте их.
Примерный порядок лингвистического анализа текста (один из вариантов):
1) прочитать текст, доказать, что это текст;
2) указать средства связи между частями текста;
3) определить тему, основную мысль, озаглавить текст;
4) выделить микротемы, составить план, выделив в каждой части ключевые слова;
5) определить стиль речи, тип, жанр; аргументировать своё мнение;
6) выявить стилевые признаки текста: лексические, морфологические, синтаксические, композиционные;
В современной России изучение права гражданами со школьной скамьи не менее актуально, чем изучение предметов отечественной истории, культуры и родного языка. Правовая грамотность, уважение прав других граждан, способность отстоять свои права в случае их ущемления, а также гражданственность и патриотизм современного гражданина во многом характеризуется степенью знания законов своей страны, общества и государства, понимания принципов их принятия и основ их формирования.
Однако, перед учителем встает вопрос, который вытекает из основной особенности преподавания права — объяснении правовой информации, объяснении специальных терминов и понятий, при которой учитель пользуется конструкциями и формулами закона, чрезвычайно сложными для восприятия учеников, у которых, как правило отсутствует сколько-нибудь серьезный жизненный опыт в вопросах применения права, а абстрактное мышление развито еще недостаточно. Ученики зачастую просто не понимают зачем и для чего им эти знания, что мгновенно отражается на их отношении к предмету и учителю.
В связи с этим большое значение необходимо уделить тому, как достигаются цели и задачи правового образования, а именно способам взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленным на достижение цели правового образования, воспитания и развития школьников, а именно методам обучения праву и как составной части наиболее эффективным методическим приемам.
В данном реферате мы рассмотрим наиболее удачные и проверенные временем методические приемы работы с текстом учебника, так как именно учебник является одним из основных, распространенных и, что немаловажно доступных инструментов, помогающих учителю в вопросе преподавания права.
Глава 1. Понятие методов правового обучения
Методические приемы являются составной частью методов правового обучения, которым М.Н. Скаткин дал следующее определение: "метод - это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил".1
Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, как изучать правовые знания, - это и собственно методические приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.
Существуют различные классификации методов обучения. Для правового обучения наиболее удобна классификация методов в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим и перечислим предложенные классификации М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером.
Из название метода обучения вытекает специфический для него способ усвоения и организация усвоения учебного материала.
Объяснительно-иллюстративный метод часто используется для организации первоначального усвоения знаний, он лучше всего подходит для усвоения учащимся новой информации. Как правило он заключается в устном изложении юридического материала, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, схем, карикатур и т.п. К приемам данного метода относят описание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию. Повествование - это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим повествованием (объяснение, доказательство(от общего к частному, от частного к общему) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу(басня, притча)).
Приемы объяснительно-иллюстративного метода бывают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую информацию, самостоятельно при этом затрачивая минимум усилий.
Репродуктивный метод обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспроизведение (репродуцирование) действий, например, просит ученика пересказать объяснение своими словами, изложить содержание фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска информации для его ответа. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что ему уже должно быть известно.
Сущность исследовательского метода состоит в организованном усвоении опыта творческой деятельности, творческом применении знаний.
Есть мнение, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых формирует умения и навыки, можно показать или изложить поэлементно, после чего другой человек может их повторить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов деятельности и условий, при которых этот творческий процесс возможен. Исследовательский метод формирует навыки, умения, процедуры именно творческой деятельности, примерами которой могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернатив в решении проблемной задачи, прогнозирование возможных вариантов развития ситуации и поиска путей выхода из нее и др.
Сущность эвристического (частично-поискового) метода обучения состоит в том, что учитель, поставив проблему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на задачи, а затем серией взаимосвязанных вопросов подводит ученика к решению. При таком методе обучения ученик самостоятелен лишь на отдельных этапах учебного исследования.
Методический прием это действия учителя, которые направленны на создание условий для решения учащимся конкретной задачи в рамках используемого учителем метода. Например, к приемам устного изложения теоретического материала относят объяснение, рассуждение, характеристику, повествование, описание. Объяснение детально раскрывает сущность юридических понятий, явлений, событий. Рассуждение является вариантом объяснения. Обычно этот прием начинается постановкой вопроса, ответ на который дается путем сопоставления фактов и мнений.
В одних случаях учитель прибегает к конспективному повествованию, а в других - к сюжетному повествованию. Конспективное повествование — это краткое перечисление основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования учитель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того, чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное, различия. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но, в основном, внешние признаки, черты и детали.
К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные методические приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.
И.Я. Лернер предлагает следующие задания по работе с текстом учебных материалов(текстом учебника), позволяющие усвоить нормы правильного мышления4:
Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.
Изложить его кратко.
Озаглавить текст или его части.
Сформулировать определение по описанию.
Выделить отдельные признаки явления по описанию.
Воспроизвести сравнение сходных объектов.
Обобщить признаки и свойства явлений.
Расчленить объект на его элементы по описанию.
Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
Воспроизвести раскрытие общего на основе конкретных явлений, конкретизировать общее.
Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
Помимо общих учебных умений в каждой предметной области традиционно выделяют специальные (предметные) умения. В правовом обучении посредством определенных методических приемов или при их системном использовании формируются следующие специальные умения:
Умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
Умение комментировать юридические тексты;
Умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
Умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
Умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
Умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.
Глава 3. Методические приемы, используемые при работе с текстом учебника
Изучение нового материала на уроке происходит в самых разных формах: лекция учителя, просмотр учебного видеофильма, чтение учебника, чтение специально подобранного текста и т.д.
знаком "галочка" отмечается информация, уже известная ученику.
знаком "плюс" отмечается новое знание, новая информация
знаком "минус" отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями (он думал иначе).
знаком "вопрос" отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений.
Значение маркировочных знаков трудно переоценить. Получив конкретное задание, ученики начинают не только вчитываться в текст, но и активно думать, искать ответы. Пометки на полях методический прием, помогающий ученику активно отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Известно, что пассивные ученики просто пропускают то, чего не поняли. Они даже не пытаются разобраться в путанице, которая, возможно, есть в понимании того или иного вопроса. А специальный знак "вопрос" обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Успешные ученики, пользуясь маркировочными знаками, постоянно соотносят новую информацию с имеющимися представлениями.
Заметки на полях учебника следует делать карандашом. Количество маркировочных знаков может меняться в зависимости от возраста учащихся и содержания текстов.
Затем происходит заполнение так называемой маркировочной таблицы. Учащимся предлагается составить таблицу, которая имеет 3 колонки: знал, узнал новое, хочу узнать. В каждую из них необходимо внести полученную в ходе чтения текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа.5
Маркировочная таблица весьма информативна для учителя. Есть возможность оценить соотношение известного и нового знания у каждого ученика в отдельности. Есть возможность поставить отметку за активность на уроке.
Особенно значима третья колонка. Если из урока в урок она пуста, то это знак самому учителю. Почему ребенка ничего не интересует по данному предмету? Кто в этом больше виноват - ученик или учитель и что самое важное — что с этим дальше делать?
В рамках традиционного обучения учитель часто прибегает к помощи учебника на уроках права. Наиболее распространенными являются методические приемы "учимся вместе" (или учимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Рассмотрим данные приемы более подробно.
Роль учителя при этом заключается в следующем:
Определить учебный текст, с которым будет идти работа. Здесь возможны варианты. Это может быть специально подобранный текст, например, составленный из фрагментов каких-либо статей или книги. В данном случае важно, чтобы текст был проблемным по содержанию материала, достаточно сложным и позволял бы развернуть обсуждение, дискуссию. Работа может также строиться на основе текста учебника или хрестоматии по праву. При этом важно, чтобы текст отвечал одному обязательному требованию - он должен подходить для визуализации, яркого, наглядного способа передачи.
Следующее, что необходимо сделать учителю, - это разделить текст на три смысловых фрагмента или три части. В случае работы с текстом учебника такими частями выступают фонарики параграфа. Если их оказывается больше трех, то какие-то из них объединяются в один.
Далее следует дать ученикам четкую инструкцию, как работать с текстом. Класс заранее должен быть разделен на шесть групп. Одну и ту же часть текста читают две группы, но задания у них разные. Содержание заданий меняется в зависимости от содержания текста, поэтому с ними лучше познакомиться на конкретных примерах.
Учителю необходимо контролировать ход выполнения заданий в группах, следить за регламентом.
Нужно предусмотреть общее задание для всех учеников, которое им предстоит выполнять по ходу урока.
Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы в классе были большие листы бумаги и фломастеры.
Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на 6 или 7 базовых групп по принципу добровольности, с условием, что в каждой группе не должно быть больше четырех человек. Число четыре обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовем эти группы "ученики".
Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в "корзине идей". Затем ученики рассчитываются на 1-4, и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другой и т.д. назовем эти группы "учителя". В итоге образовалось 4 группы "учителя", в каждой - по 6-7 участников. Группа "учителя" работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковые задания: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы "учеников" и там выступать в роли учителя. После того как каждый участник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:
Выделить главное в прочитанном, т.е. определить какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить ученикам.
Предложить наилучший способ объяснения.
Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.
Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят таблицу.
После этапа самостоятельной работы участникам группы "учителя" следует:
договориться о том, что именно они будут объяснять;
договориться о том, каким способом они будут излагать материал.
Главная задача учителя на данном этапе - позаботиться о том, чтобы, способы передачи информации, выбранные учениками, были самыми разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальные, аудиальный, рефлексивный и др.) и всякий раз "совпадать" с детьми того или иного природного типа.
После этого участники групп "учителя" возвращаются в свои первоначальные группы "ученики" (отсюда, по-видимому, пошло название "зигзаг") и по очереди выступают в роли учителей (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.
В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри группы "ученики". Например, можно продолжить предложение: "мне понравилось объяснение, потому что…" или "я хотел бы подробнее узнать о…" или "я так и не понял…" и другие на усмотрение учителя.
Этот прием, в отличие от описанного ранее приема "учимся вместе", открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи учеников, но пока в микрогруппе. Подходит для больших по численности классов.
Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на уроке права, потребности в котором часто не возникает, а лишь его отдельные части для работы над каким-либо отдельным вопросом, решением отдельно взятой задачи.
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161
Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003. - C.85
Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213
Юридическая педагогика: учебник для вузов /под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004. - C. 273
2 Юридическая педагогика: учебник для ВУЗов/под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004., С-273.
3 Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - С.85
5 Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161
6 Трифонов В.В Учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213
Выписки
Выписки — наиболее распространенный вид работы над учебной, научной литературой. Они фиксируют для дальнейшего использования нужные, важные места из учебника, книги, журнальной статьи, брошюры, текста. Обычно выписывают отдельные положения, факты, цифровой, другой фактический и иллюстративный материал.
Выписки легко объединять по одной теме, после того как прочитано несколько источников.
Тезисы
Тезисы — вид записи при чтении, позволяющий обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение (статью, доклад, параграф). В отличие от конспекта они дают возможность раскрыть содержание читаемого материала независимо от последовательности его изложения в тексте.
Тезисы могут быть простыми и краткими (включать только основные положения), а также сложными и полными (включать, кроме основных, второстепенные положения). Они должны вытекать один из другого. Некоторые положения могут быть объединены не в порядке следования в тексте, а в их логической связи. Часть текстов может записываться в виде цитат. Основой для составления текстов является логико-структурная схема текста.
Аннотация
Аннотация — предельно сжатое, краткое изложение главного содержания текста. Основным отличием аннотации от реферата является то, что реферат дает представление о содержании оригинала, а аннотация — только о его тематике. Аннотация перечисляет, называет вопросы, проблемы оригинала, но не раскрывает их.
Для аннотации характерно использование специальных оборотов, клише.
Структура аннотации:
1.Предметная рубрика. В этом пункте называется область или раздел знания, к которому относится аннотируемый материал.
3. Выходные данные источника.
Конспект
Конспект — систематическая, логически связанная запись содержания читаемого материала, объединяющая план, выписки, тезисы или хотя бы два из этих типов записи.
В отличие от выписок и тезисов конспект раскрывает содержание в той последовательности изложения, в которой оно предлагается в читаемом источнике.
Для составления конспекта отбирается самая важная и существенная информация. Главные положения выделяются, важные слова, словосочетания подчеркиваются. Каждая новая мысль начинается с новой строки. В конспекте следует указывать фамилию автора, название источника, место, время его издания, страницы.
Пересказ-реферирование
Пересказ текста большего объема включает в себя элементы реферирования.
Реферирование - это не только сокращение исходного варианта текста, сочетаемое с преобразованием прямой речи в косвенную. Реферат, в отличие от обычного пересказа, может включать в себя некоторые сведения, касающиеся автора текста, времени его написания, указание на главную идею текста, на его жанр, а также - изложение Вашего отношения к тексту и описываемым в нем событиям и людям.
Когда мы начинаем работу по реферированию, то, прочитав текст, мысленно определяем для себя:
1) основной смысл текста,
2) основные структурные составляющие текста (абзацы),
3) основной смысл каждого из абзацев,
4) ключевые слова и выражения, которые несут основную смысловую нагрузку во всем тексте и в каждом из абзацев.
В результате этой операции получаем некий смысловой каркас, построенный из ключевых слов и выражений. Этот каркас можно записать или запомнить.
Затем мы пытаемся определить, насколько полно выделенные ключевые слова и выражения передают основной смысл текста и его структурных составляющих.
Если происходит утрата существенной части смысла, нужно найти средства ее восполнения.
И, наконец, в случае необходимости, мы включаем в пересказ-реферат изложение нашего отношения к событиям и людям, о которых говорится в тексте.
Реферат
Реферат — сжатое, краткое изложение основного содержания первичного оригинального документа — текста (статьи, главы, параграфа, целой книги, монографии, брошюры, патента) по всем затронутым в нем вопросам, полученное в результате его смысловой обработки.
Основным назначением реферата является оперативное распространение важнейшей научно-технической информации в максимально сжатом виде и ее использование читателями различных категорий.
Реферат имеет свою структуру:
1. Предметная рубрика: наименование области или раздела знаний, к которым относится реферируемый документ.
2. Тема: более узкая предметная отнесенность источника или ряда источников.
3. Выходные данные источника, или совокупность источников на иностранном и русском языках: фамилия и инициалы автора, заглавие, издательство, место, год издания (для журнала — название и номер).
4. Главная мысль, идея реферируемого материала: реферат сжато формулирует главную мысль, не внося в нее своих комментариев, даже если она в тексте автором лишь подразумевается.
5. Изложение содержания: содержание реферируемого материала излагается в последовательности, в которой он приводится в источнике.
6. Комментарий, примечание референта: это чаще всего указание адресата, на которого рассчитан реферируемый материал.
Таким образом, реферат должен содержать:
• список использованной литературы
Реферат может содержать приложение.
Оптимальный объем 15 страниц машинописного текста через 1,5 интервала.
Рефераты делятся на а) информативные, или рефераты-конспекты, и б) индикативные, или рефераты-резюме. Первые достаточно полно излагают все основные положения, доказательства и выводы. Вторые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательств.
Оба вида рефератов могут быть монографическими, составленными на основании одного источника; сводными, излагающими содержание нескольких источников, объединенных общей темой, и обзорными, излагающими результат обзора многих источников по определенной тематике, плану.
Если оригинальный текст свернут в реферате до 1 /8 его объема при сохранении основных положений, то такой реферат может считаться удовлетворительным, нормальным по объему.
Заключение должно содержать четкие выводы, подведение итогов. Объем заключения - 1-2 страницы.
В приложение следует включать вспомогательный материал: таблицы, иллюстрации, копии документов, фотографии, схемы, чертежи.
Правила оформления реферата
1. Общие требования
Необходимо строго соблюдать поля: левое поле – 30 мм., правое – 15 мм., верхнее – 20 мм., нижнее – 25 мм.
Титульный
Титульный лист является первой страницей и включает: наименование Министерства и высшего учебного заведения, наименование факультета, где выполнена работа, название работы, вид работы, фамилию, имя, отчество автора, сведения о научном руководителе, оценку, город и год.
3. Содержание (оглавление)
3.1. Содержание (оглавление) помещают в начале работы.
3.2. Все части (главы, разделы), кроме введения и заключения, должны быть озаглавлены.
3.3. Все заголовки и подзаголовки должны быть написаны в той же последовательности и в той же словесной формулировке, в какой они приводятся в работе.
3.4. В содержании (оглавлении) следует проставлять номер страницы, на которой начинается глава, раздел, подраздел.
Нумерация
4.2. Разделы реферата имеют порядковую нумерацию и обозначаются арабскими цифрами. Введение и заключение не нумеруются.
Заголовки
5.1. Заголовки глав, разделов и подразделов печатаются или пишутся симметрично тексту. Точку в конце заголовка не ставят.
5.2. Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 3-4 интервалам (2 см). Подчеркивать заголовки не следует.
5.3. Каждый раздел реферата и курсовой работы, а также каждую главу выпускной квалификационной работы следует начинать с новой страницы.
План реферирования текстов
По предлагаемому плану можно составить реферат того или иного текста. План состоит из 5 обязательных пунктов, каждый из которых снабжен рядом устойчивых конструкций и выражений, необходимых при кратком пересказе (реферировании) текстов.
1. Заголовок текста (the head-line)
The text is head-lined …- Текст озаглавлен…
The head –line of the text under discussion is …- Заголовок обсуждаемого текста…
2. Автор текста (the author of the text)
The author of the text is …- Автором текста является…
The text is written by …- Текст написан (тем-то)…
3. Главная идея текста (the main idea of the text)
The main idea of the text is …- Главной идеей текста является…
The text is about …- Текст рассказывает о …
The text deals with …- В тексте рассматривается вопрос о …
The text touches upon …- Текст затрагивает вопрос о …
The purpose of the text is to give the reader some information on …- Цель текста – дать читателю некоторую информацию о …
4. Содержание текста (the contents of the text)
The author starts be telling the readers about . - Автор начинает свой рассказ …
The author writes (states, thinks) that …- Автор пишет (утверждает, думает), что.
According to the text …- В соответствии с текстом …
Further the author says …- В дальнейшем автор пишет, что …
In conclusion …- В заключение …
The author comes to the conclusion that …- Автор делает вывод, что …
5. Ваше мнение относительно прочитанного (Your opinion of the text)
I found the article (the text) interesting (important, dull, too hard to understand) … - По-моему, текст интересен (важен, скучен, слишком сложен для понимания) …
В этой статье рассмотрены виды и особенности работы с текстом. Текст – носитель информации или суммы информации, контролируемый источник информации, база для самостоятельного продуцирования учащихся. Только высококвалифицированный учитель, обладающий глубокими теоретическими знаниями, широким методическим арсеналом, может вызвать у детей интерес к обучению через работу с текстом, построенную не только в доступной, но и интересной, увлекательной для детей форме. При проведении работы с текстом необходимо опираться как на передовой опыт педагогов-новаторов, так и на результаты собственных исследований. Работа с текстом способствует развитию сложных умений осмысления и переработки получаемой из текста информации. Учащийся должен обобщить факты, дать им оценку, выявить основную мысль текста, выразить свое отношение к читаемому. Систематическая работа с текстом в начальных классах – залог развития умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста. Чтение и понимание текстов расширяют познания детей о мире, формируют их мировоззрение.
2. Голубева Л.В., Норенко И.Г. и др. Методическая работа в школе. – Волгоград: Учитель, 2007. – С. 156.
3. Казбекова Н.Т. Применение элементов коммуникативного обучения на уроках казахского языка // 12 летняя образования. – А.: Раритет, 2006. – № 1. – С. 88–92.
4. Куанышбаева А. Использование методы и способы новых технологии. – А.: Казахский язык: Методика. Республиканский научно-методический журнал // 2004. – № 2. – С. 47–50.
5. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой: организация и содержание методической работы. – Ростов-на-дону: Учитель, 2005. – С. 288.
В начальной школе учащиеся с помощью родного языка знакомятся с окружающим миром. Они черпают информацию о различных явлениях, событиях. В результате у ребенка наблюдается формирование активной жизненной позиции, чувство причастности к событиям. Принимая во внимание требования реформы школы, в учебную программу начальной школы и учебники были внесены изменения.
Цель исследования – повышение эффективности использования инновационных технологий в процессе профессионально ориентированного обучения, формирование знаний и практических навыков обучающихся в процессе работы с текстом.
Материалы и методы исследования
1. Широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных методов обучения.
2. Сопоставительный метод, аналитический обзор, поисковый метод, исследовательский метод, структурно-семантический анализ текста, применение законов дидактики.
3. Применение компьютерной технологии, информационных технологий, системного обучения, развитие мыслительной деятельности, совершенствование образовательных навыков.
Результаты исследования и их обсуждение
Текст – носитель информации или суммы информации, контролируемый источник информации, база для самостоятельного продуцирования учащихся.
В программе уделяется большое внимание обучению быстрому чтению, устному пересказу прочитанного, развитию способности сохранения в памяти необходимой информации. Чтение и понимание текстов расширяют познания детей о мире, формируют их мировоззрение.
Только высококвалифицированный учитель, обладающий глубокими теоретическими знаниями, широким методическим арсеналом, может вызвать у детей интерес к обучению через работу с текстом, построенную не только в доступной, но и интересной, увлекательной для детей форме с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Если не ввести в систему работу с текстом в классе, то учащимся начальных классов будет трудно научиться самостоятельно читать и понимать текст [1].
Работа с текстом должна состоять из следующих этапов: во-первых, необходимо прочитать и понять содержание текста, усвоить тему произведения. Это является своеобразным обобщением прочитанного. Во-вторых, ознакомиться с типом произведения. Этот этап заключается в работе с текстом, обсуждении идеи произведения. На третьем этапе ребенок обобщает знания, собранные и систематизированные во время чтения. Эти три этапа должны реализоваться в форме различных по типу упражнениях. Упражнения в целом должны по возможности более полно обеспечивать реализацию практической и воспитательной целей текста и составлены адекватно им. Данные упражнения как минимальные единицы организации реального учебно-воспитательного процесса, обладающего всеми свойствами целого, должны быть направлены на развитие рецептивных, репродуктивных и продуктивных умений учащихся с учетом возрастных особенностей:
– Выберите предложение, которое формулирует тему текста.
– Прочитайте текст и постарайтесь понять значения слов без словаря.
– Прочитайте текст и скажите, о чем в нем рассказывается.
– Прочитайте текст и дайте ему название.
– Из предлагаемых названий выберите то, которое вам кажется наиболее правильным. Объясните свой выбор.
– Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
– Прочитайте текст, перескажите его, используя ключевые слова и словосочетания или план [2].
Во время работы с текстом учащиеся знакомятся с семантикой слов, пополняют словарный запас, определяют признаки разговорного и литературного языков. Таким образом, они усваивают культуру устной речи, упражняются в правильном чтении и пересказу прочитанного.
В закреплении знаний и практических навыков учащихся тип проводимой преподавателем работы с текстом напрямую зависит от содержания методов обучения.
Преподаватель определяет учебные цели, систему работы в соответствии с содержанием текста и его объемом, а также содержанием каждого урока. Эта система основывается на объеме программы и определяется в зависимости от уровня умственного развития и возрастных особенностей учащихся. Преподаватель должен привлечь к диалогу, обсуждению учащихся, чтобы повысить их активность. Таким образом, возникает вопрос о разнообразии образовательных подходов и их влияния на активность учащихся в процессе самостоятельного выполнения работы.
Во время беседы перед учащимися ставится определенная задача или проблема, которую необходимо решить самостоятельно. Например, ставятся несколько вопросов по содержанию текста. И учащиеся стремятся найти ответы на эти вопросы по данному материалу.
В работе с текстом необходимо уделить должное внимание и пересказу. Пересказу должна предшествовать работа по составлению плана. Под руководством учителя учащиеся определяют количество частей текста, их границы, выявляют содержание каждой части. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы формулировки пунктов плана отражали основную мысль части текста. Из предложенных вариантов отбираются наиболее точные, удачные. Методически целесообразно записать пункты плана на доске и в тетрадях, что способствует развитию визуальной памяти.
В работе с текстом необходимо уделить большое внимания вовлечению учащихся в творческий процесс посредством практических заданий. Этой точки зрения в своих трудах придерживаются такие ученые, как Ш. Сарыбаев, Г. Бегалиев, С. Жиенбаев, А. Садуакасов, и др.
Прежде всего, необходимо воспользоваться рисунками в учебнике. С целью развития творческого мышления можно предложить учащимся самим нарисовать рисунки к тексту. Это задание может быть выполнено не в классе, а оформлено как домашнее задание [5].
В работе с текстом особенно важно также выработать у детей свое отношение к прочитанному. Учителю необходимо составить задания, побуждающие детей к оценке тех или иных событий, того или иного поступка. Такие задания для детей должны носить элементарный характер и предлагаться в простой доступной форме. Например: Кто вам понравился в рассказе? Почему? Правильно ли поступил герой рассказа. Такие формы работы направлены на оценку героев, их поступков, способствуют формированию своей точки зрения, своего мнения, создают условия для самостоятельности мышления. В этих заданиях проявляется единство образовательного и воспитательного целей учебного процесса.
Таким образом, в современной методике обучения работе с текстом придается особое значение. При проведении данной работы необходимо опираться как на передовой опыт педагогов-новаторов, так и на результаты собственных исследований. Методически грамотно организованная работа с текстом способствует развитию сложных умений осмысления и переработки получаемой информации. Учащийся должен обобщить факты, дать им оценку, выявить основную мысль текста, выразить свое отношение к читаемому. Систематическая работа с текстом в начальных классах – залог развития у учащихся умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста, что способствует познанию мира, расширению кругозора и формированию обучающегося как личности.
В современой методике уделяется большое внимание работе с текстом. Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов осмысления прочитанного текста – важнейшая методическая задача, стоящая перед учителем. Учитель должен быть в постоянном поиске новых путей, способствующих развитию речи в процессе работы с текстом.
При подборе текстов необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, а также информативность, занимательность и познавательность текстов. Все виды заданий (предтекстовые, притекстовые, послетекстовые) должны быть тесно связаны с информацией, содержащейся в тексте. Учитель должен обращать особое внимание проговариванию слов, правильному употреблению языковых средств, исправлению допущенных грамматических ошибок.
Читайте также: