Успеваемость в школе реферат

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

кафедра педагогики и психологии

2. Речевые нарушения и их влияние на уровень успеваемости ребенка.

3. Особенности обучения детей с РДА

4. Влияние телефонов и компьютеров на школьную успеваемость детей.

5. Влияние нарушения психо-эмоционального контакта с родителями на школьную успеваемость детей.

7. Список литературы

Каждый родитель мечтает об успешном ребенке. Каждый учитель хочет, чтоб в его классе были талантливые ученики. Однако, таких детей мало. Один-два в классе, а иногда и столько не бывает. А детей с различными нарушениями с каждым годом всё больше. Растет процент речевых нарушений, всё чаще стали появляться дети с синдромом раннего детского аутизма. Как следствие, низкая успеваемость в школе.

Речь является одной из важнейших психических функций, присущих только человеку. Только благодаря полноценному речевому общению отражение мира в сознании человека постоянно пополняется и обогащается. Речь является основной коммуникативной функций, которая осуществляется посредством языка. На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Немаловажное значение на ухудшение успеваемости оказывает всеобщая компьютеризация. Наличие компьютера, сенсорного телефона стало жизненной необходимостью ХХ I века. Дети постоянно играют в компьютерные игры. Каждую перемену, вместо того, чтобы повторять материал или читать книгу, они не отрываются от экрана. Это естественно влечет за собой снижение концентрации внимания на уроке, потому что первые 7-10 минут после звонка ребенок еще мысленно в игре и не воспринимает учителя. Кроме того, постоянное использование телефонов и компьютеров приводит к снижению зрения. К сожалению, сейчас каждый второй ученик в классе жалуется, что плохо видит.

Цель реферата: раскрыть основные причины низкой успеваемости детей в школе.

-рассмотреть причины, вызывающие снижение школьной успеваемости у детей;

-рассмотреть особенности детей с речевыми нарушениями;

-рассмотреть особенности обучения детей с РДА

- рассмотреть особенности детей с психо-эмоциональными нарушениями;

-рассмотреть основные задачи воспитания и обучения детей с различными нарушениями.

1.Речевые нарушения и их влияние на уровень успеваемости ребенка.

дорога в будущее подлежит корректировке.

Помимо экзаменов есть еще ежедневная успеваемость. Есть оценки, которые показывают, справляется ребенок с учебной программой или нет. Если что-то не получается, это не значит, что ребенок просто ленится, как иногда думают родители. Скорее всего, есть проблемы, которые родители не хотят замечать.

Одна из этих проблем — нарушение речи. В каждом классе начальной школы сейчас 60-70 % детей с речевыми нарушениями. Как с видимыми (плохое произношение отдельных звуков), так и скрытыми. В последнем случае, как правило, родители утверждают, что посещали логопеда или группу, все звуки ребенку поставили и проблем с речью у них нет. Однако, у таких детей остается недоразвитие фонематического слуха и связной речи, а также мелкой моторики пальцев рук, что влечет за собой проблемы с грамотностью в русском языке, плохой почерк.

Нарушения речи могут быть различной степени выраженности. Этот термин используется для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующий речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации ребенка. Данные нарушения обусловлены отклонениями в психофизическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Причины, вызывающие речевые нарушения могут быть биологические и социально-психологические. К биологическим относятся патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.д.) Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. Поэтому следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

Социально-психологические факторы связаны с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать излишняя стимуляция речевого развития ребенка, двуязычие в семье, неадекватный тип воспитания, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи, что в последующем неизбежно повлечет за собой проблемы в усвоении школьного материала и снижение школьной успеваемости ребенка.

В школу приходят дети с различными нарушениями: дефектами звукопроизношения, фонематического восприятия, недоразвитием связной речи и лексико-грамматического строя речи. Всё это влияет на формирование письменной речи, что влечет за собой неуспеваемость обучающихся по русскому языку и чтению. У детей-логопатов на письме выявляются многочисленные орфографические и дисграфические ошибки: пропуски букв, замены, перестановки слогов, нарушения структуры слов и границ предложений, неверное написание предлогов и приставок и т. д. Кроме того, к нарушению письменной речи приводит недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Нарушения речи и письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

2. Особенности обучения детей с РДА

Следующая категория детей , испытывающих трудности в обучении в школе — это дети с синдромом раннего детского аутизма. Таких детей становится с каждым годом всё больше. Для них нужно создавать особые условия обучения. Но это возможно, если родители ребенка видят проблему, принимают ёё и готовы решать. К сожалению, родители детей с РДА очень часто не обращаются к специалистам, относят отклонения в поведении ребенка к его капризам и еще больше усугубляют проблему. В результате, ребенок с РДА обучается в классе со всеми детьми на общих основаниях. Естественно, он оказывается в числе неуспевающих школьников.

РДА — это особая форма психического развития, которая включает эмоциональные, когнитивные, личностные и коммуникативные нарушения. Дети с аутизмом испытывают трудности во взаимодействии с окружающими, не могут развивать и поддерживать отношения. Другой характерной особенностью является стереотипность в поведении, которая проявляется в стремлении ребенка сохранить постоянные, привычные условия для жизни, сопротивление переменам, стереотипные действия и интересы. Адаптация таких детей к школе проходит очень тяжело.

В исследованиях О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг и В.В. Лебединского аутизм рассматривается как результат нарушений в эмоциональной сфере детей и подростков. Экспериментальные данные, полученные в исследованиях В.М. Башиной и Courchesne & Pierce, позволяют говорить о генетических и нейробиологических корнях аутизма и его связи с нарушениями функций головного мозга. В отечественной научно-исследовательской литературе наиболее значимым среди многообразных факторов, указывающих на наличие расстройства аутистического спектра, признается следующая специфическая триада симптомов:

1 - непосредственно аутизм, то есть уход в себя;

2 - стереотипность поведения;

3 - особая характерная задержка и нарушение развития речи.

Эти симптомы, как правило, проявляются уже в первые два-три года жизни ребенка. Исследования В.Е. Кагана, К.С. Лебединской и О.С. Никольской, И.И. Мамайчук, Т. Питерса, В.В. Лебединского позволяют дать следующее определение: аутизм - это постоянное нарушение развития человека, которое проявляется в течение первых трех лет жизни; оно является следствием неврологического расстройства и характеризуется отрывом от реальности, отгороженностью от мира, отсутствием или парадоксальностью реакций на внешние воздействия, пассивностью и сверхранимостью в контактах со средой в целом. В результате современные клинические классификации включают детский аутизм в группу первазивных (всепроникающих) расстройств, проявляющихся в нарушении развития практически всех сторон психики: когнитивной и аффективной сферы: внимания, памяти, речи, мышления; сенсорики и моторики и т. д.

Точные причины возникновения РДА до настоящего времени неизвестны. На этот счёт существуют различные мнения. По одному из них аутизм вызывается повреждениями головного мозга, как врожденного, так и приобретенного характера, что способствует нарушению процессов созревания отдельных структур и функций мозга (Исаев Д. Н, 2006).

Доказано, что большая часть случаев аутизма наследственно обусловлена, однако точные механизмы наследования до настоящего времени неизвестны. Единственное, что можно утверждать, что скорее всего наследуется не сам аутизм, а предпосылки к его развитию. Будут они реализованы или нет - во многом зависит от внешних обстоятельств, которые, скорее, являются не причиной, а условиями развития аутизма. (Баенская Е. Р, 1995).

Как правило, чаще всего встречаются дети, имеющие черты аутичного ребенка. И самое главное, что нужно сделать педагогу – это наладить с ним эмоциональный контакт. Такие дети часто становятся предметом насмешек одноклассников, и тогда он должен чувствовать защиту и поддержку педагога.

А утичн ый ребен ок может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух– и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов.

Дети с РДА могут обучаться в классе со всеми детьми, но закрывать глаза на его проблему нельзя ни родителям, ни педагогам. Из-за неприятия всего нового, такие дети в старших классах испытывают серьезные трудности с появлением новых учителей и материалом новых предметов. Если относиться к такому ребенку как к большинству, то это неизбежно повлечет резкое падение успеваемости и даже вызовет агрессию и резко негативную реакцию. Необходима специальная подготовка и учителей и учеников.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам - это работа со слабоуспевающими учащимися. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учениками всех служб образовательного учреждения. Это и учителя-предметники, и классный руководитель, и психологическая служба, и родители. Моя статья - это теоретические аспекты по проблемам слабоуспевающих и неуспевающих детей.

(теоретические положения по проблемам слабоуспевающих и неуспевающих детей)

Учитель истории и обществознания Лисянская М.В.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

Кого учить? Чему учить? Как учить?

Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся

Особенности неуспевающих учащихся

низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

отсутствие познавательного интереса

не сформированы элементарные организационные навыки

учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника

дети, в основном, из асоциальных семей

отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

создавать проблемные ситуации;

активизировать самостоятельное мышление;

организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

выстраивать позитивные отношения с группой;

проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Задача педагога в этом случае:

помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

решение проблемных ситуаций;

использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Как повысить работоспособность:

Разнообразить виды деятельности.

Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

ГОСТ

Успеваемость — это категория, которая означает степень успешности усвоения учащимися знаний.

Сравнительные данные оценок по отдельным предметам могут отражать успеваемость по следующим направлениям:

Каждый учебный предмет,
Цикл предметов,
Класс,
Школа в целом.

Достижение высокой успеваемости происходит благодаря системе дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Требования к школьникам формируют базу для разработки контрольных заданий и показателей выставления оценок. Требования содержания образования выполняются только в том случае, если не превышают физических и психических возможностей детей. Они должны соответствовать условиям обучения и воспитания. Возможности включают две стороны, тесно связанные друг с другом (физические возможности: состояние организма, его развитие; психические возможности: развитие мышления, памяти, внимания, воображения).

Неуспеваемость представляет собой ситуацию, в которой поведение и результаты обучения перестают соответствовать воспитательным и дидактическим требованиям учебного заведения. Она выражена в том, что ребенок обладает слабыми навыками чтения, счета. Он слабо владеет интеллектуальными умениями анализировать. Педагогически запущенные школьники, как правило, бросают школу, пополняя группу риска. Неуспеваемость считается сложным и многогранным явление школьной жизни. Она предполагает разносторонние подходы к исследованию ее факторов.

Классификация факторов успеваемости в школе

На основе различных систем была разработана классификация факторов успеваемости в школе. Она предполагает их рассмотрение с двух известных позиций: источники и содержание. Главными источниками влияния на успеваемость являются сам ребенок, семья, школа, социальное окружение.

С позиции содержания принято различать следующие факторы успеваемости:

Психические,
Педагогические,
Бытовые,
Медицинские.

Психические факторы, присущие для слабой успеваемости, становятся ведущими, поскольку они предопределяют воздействие любых других факторов на успех обучения ребенка. Его успеваемость также испытывает воздействие со стороны познавательной, оценочной, эмоциональной, коммуникативной, мотивационной области психики, а также запаса знаний и темпераментных особенностей.

Готовые работы на аналогичную тему

Среди черт личности слабоуспевающих школьников главное значение имеет познавательная сфера. Она, в свою очередь, зависит от аспектов развития нервной системы. Для неуспевающих школьников чаще всего присуща слабая самоорганизация в процессе учения. Они не обладают сформированными способами и приемами учебной работы, не отличаются наличием устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся попросту не научились учиться. Они не хотят или не желают производить логическую обработку усваиваемых тем. Такие дети на занятиях в школе и дома работают не систематически. Если же они оказываются перед необходимостью подготовить урок, то делают это наспех без осуществления анализа учебного материала. Такой ученик не работает над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливает связь нового материала со старым. По этой причине знания неуспевающих детей имеют бессистемный, фрагментный характер.

Факторы и причины неуспеваемости ребенка в школе

Факторы и причины неуспеваемости, как и успеваемости ребенка в школе, отличаются разнообразием. Одна из причин неуспеваемости младших школьников представлена неготовностью к обучению, выраженной в нескольких аспектах. Первый из них представлен личностной готовностью. Она выражается через отношение ребенка к школе и к учебной деятельности. Он должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект представляет собой интеллектуальную готовность ребенка в школе. Этот фактор предполагает развитое аналитическое мышление, логическое запоминание и проявление интереса к знаниям и процессу их получения. Ребенок благодаря этому овладевает разговорной речью и получает способность к пониманию и использованию символов.

Третий аспект состоит в социально-психологической готовности к школьному обучению. Этот фактор предполагает наличие способности справляться с ролью школьника, умение подчиняться интересам и обычаям класса, развитие у школьников потребности в коммуникации с другими.

Как повысить школьную успеваемость учащихся начальной школы

Иванова Елена Георгиевна,
учитель начальных классов ГБОУ школы №94
Выборгского района Санкт-Петербурга

Цели: Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
Задачи: 1. Изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации 2. Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ. 3. Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников 4. Реализация разноуровнего обучения 5. Формирование ответственного отношения учащихся к учебной деятельности

Отсутствие мотивации
Социальные причины
Наследственность
Заболевания, приводящие к выключению из учебного процесса
Отвлекающие факторы
Личные проблемы
Конфликты в школе и дома
Неумение организовать свою работу
Прочие

слабые умственные способности
слабые учебные умения;
низкие навыки устной и письменной речи;
не владеет нормой чтения текст
не владеет техникой устного счета
низкий уровень памяти; не сформировались навыки исполнительного труда
не сформировалось сознательное прилежание
сформулированное отношение к трудному делу
низкая мотивация к обучению

Организация режима дня
Выполнение домашних заданий
Приучение детей к самостоятельности

Мероприятия по повышению качества образования школьников
1. Включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику
2. Использовать на уроках различные виды опроса для объективности результата. 3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы.
4. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно.
5. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки.
6. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
7. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости.
8. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи.

Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
• В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски; предложение учащимся примерного плана ответа; разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
• При изложении нового материала: более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов; привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы.
• В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания; указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью.
• При организации самостоятельной работы: выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения задания; предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Читайте также: