Учитель русского языка реферат
Обновлено: 02.07.2024
Качество образования сегодня определяет качество жизни. Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени зависит от качества образования. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Учителя уже не могут работать по-старому, ведь на смену книжной цивилизации приходят электронные информационные средства: телевидение, видео, компьютеры, телекоммуникации, мультимедиа. Активно развивающиеся средства массовой информации в своих передачах, особенно детских, подают информацию с использованием специальных, очень привлекательных, красочных методов с целью привлечь внимание детей, бросают образованию вызов и вынуждают школу сделать преподавание и обучение методически и технически более богатым и разнообразным, расширять палитру информационных, и в частности компьютерных технологий обучения. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования — их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Специфика работы учителя-словесника заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка интересным и востребованным. Процесс обучения должен быть увлекательным. Часто каждый из нас думает о том, как донести до своих учеников богатство и великолепие русского языка, как провести урок на высоком профессиональном уровне.
Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Сейчас в соответствии с изменениями в образовании упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, — это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Работу современного учителя невозможно представить без применения информационных коммуникационных технологий (ИКТ).Применение компьютера на уроках русского языка— новая возможность организации активной и осмысленной работы учащихся. К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку, позволяющим повысить качество знаний, по-моему, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:
• обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
• психологически облегчает процесс усвоения;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор учащихся;
• повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке;
• повышает качество знаний.
В своих презентациях к урокам русского языка я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.
Также использую задания с последующей проверкой и самопроверкой, которые активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка, я стараюсь добиваться: повышения общего уровня обученности ученика; развития интеллектуальных способностей, особенностей психического развития (памяти, мышления, познавательной активности); развития индивидуальных особенностей ученика (склонность к гуманитарным дисциплинам, эмоциональность).
Письмо по памяти как метод формирования умений и навыков рассчитано на развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Форма его проведения такова: текст, записанный на доске, выведенный на экран или данный в учебнике, после разбора закрывается, ученики пишут его по памяти. По окончании работы текст открывается, и ученики сверяют с ним написанное. Другая разновидность такого письма: текст (стихотворный или прозаический) заучивается дома наизусть, на другой день в классе пишется по памяти, и применяется этот метод также как развитие орфографической зоркости.
Орфографический разбор используется на разных этапах обучения, на разных этапах урока: при объяснении учебного материала, закреплении, повторении, обобщении; при опросе, проверке домашнего задания, контроле знаний, умений и навыков.
Пунктуационный разбор формирует умение квалифицировать пунктограмму, определять её границы, выделять условия действия пунктуационной нормы.
Диктант как метод обучения русскому языку прочно вошёл в практику школы наряду с конструированием, подбором примеров, списыванием, орфографическим и пунктуационным разборами.
Создание проблемной ситуации
Урок русского языка в 5 классе.
Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и три словосочетания на новое правило. Проверяем написанное. А дальше в форме диалога подводим учеников к самостоятельной формулировке темы:
– Какое было задание? (вставить пропущенную букву)
– Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)
– Все слова смогли проверить? (нет)
– Почему? (правило не подошло)
– А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше делаем разбор по составу)
–Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях –раст-, -ращ-, -рос-) Запишите тему урока.
Работа с текстом
•Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
•Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
•Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
•Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
Составление кластера. Составление кластера на уроках русского языка и литературы помогает включить детей в проблемную ситуация.
• Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.
• Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.
• По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.
• Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.
отношение к бабушке
отношение к Герде
отношение к Снежной Королеве
Синквейн
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:
заботится, любит, верит
должна найти Кая
Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Конечно, ФГОС несет много положительного – это и сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование, и поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Но в процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы:
1. Недостаточное финансирование не позволяет приобрести необходимые электронные пособия.
2. Не все кабинеты оснащены необходимым мультимедийным оборудованием.
3. Отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.
4. Переутомляемость, возбудимость, ухудшение здоровья при такой нагрузке, как у учителя, так и у ребенка.
5. Недостаточно разработана система оценивания.
6. Увеличение документации.
Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.
1. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.
2. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2001. – 307с.
3. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-28.
5. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14.
7. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина.
Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.04.2019 |
| Размер файла | 938,3 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Институт дошкольного и начального образования
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
по дисциплине: Методика преподавания русского языка
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Начальное образование
Форма обучения: заочная
Ахметова Оксана Габбасовна
4 курс, группа 404 - НО
Оренбург 2018 г.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
1.1Формы и методы работы с текстом
1.2Основные параметры учебного текста
1.3Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
1.4 Нестандартные формы уроков
Глава 2. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
2.2 Компоненты работы с текстом
учебный текст русский язык
Актуальность выбора моей темы исследования обусловлена тем, что анализ результатов учащихся начальных классов на протяжении последних лет показал, что именно работа с текстом является выпадающим звеном для выпускников начальной школы. К примеру, дети не могут найти правильную необходимую для себя информацию, особенно если тексты разного формата; ученика это застигает врасплох, он теряется и начинает себя чувствовать очень неуверенно. Кроме этого существует извечная проблема в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания. Вот такие проблемы и приходится решать учителям русского языка, работающим в образовательной школе.
Теоретическое обоснование опыта основывается на положениях известных ученых-лингвистов, учителей-практиков, методистов-исследователей, работающих в этой области. Л.П.Федоренко принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды. Продолжение работы по данному направлению можно найти у профессоров Т.М. Пахновой и А.Д. Дейкиной (это ведущие преподаватели кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста.
Цель работы - создание банка форм, методов и методических приёмов, позволяющих учителю активизировать работу с текстом на уроках русского языка, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Задачи:
1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;
2) апробировать на уроках русского языка формы, методы и приёмы, основанные на работе с текстом и способствующие развитию речи учащихся;
3) собрать тематический текстовый материал, используемый для практической работы, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка
Само понятие текст произошло от латинского textus и означает сплетение, объединение, соединение чего-либо. Вот именно поэтому и возникает главный вопрос - а что нужно соединять и самое главное в какой последовательности. Так или иначе, а текст представляет собой слова (как знаковые единицы), которые связаны между собой и представляют единое целое.
Рассмотрим теоретическую основу обучения работе с текстом, которую составляют три группы понятий:
• Признаки текста: смысловая цельность (это тема и основная мысль). Основная мысль - это главная мысль, которую нам хочет сообщить и передать автор. Это то, для чего собственно текст и создан. Может быть два или несколько предложений. Конечно, все предложения обязательно должны быть связаны по смыслу и должны находится в строгом логическом порядке;
• Стили речи: могут быть - разговорный, публицистический, художественный, научный, официально-деловой и т.д.;
• Функционально-смысловые типы речи - в общем смысле принято выделять три основные типа речи - это повествование, описание, рассуждение. Также могут встречаться и их разновидности. (то есть может быть описание места, описание предмета, описание состояния природы, описание внутреннего эмоционального состояния человека, оценка предметов, их свойств, событий, явлений и т. д.).
1.1 Формы и методы работы с текстом
В ходе педагогической практики напрашивается следующий вывод, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются такие формы и методы организации работы с текстом:
* лингвостилистический анализ текста;
* работа с текстами-миниатюрами;
* коммуникативные и игровые ситуации.
Методика обучения сочинения-рассуждения в современной школе пока ещё не получила широкого применения и до конца поэтому не изучена. Соответственно в общеобразовательной школе этим видом чтения пользуются без всякой специальной системы. Но несправедливо будет не заметить, что в русской и советской школе сочинение-рассуждение использовались очень давно и был накоплен солидный опыт в этом вопросе.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают школьнику осмыслить, охватить весь сюжет и идею произведения, показать все художественные особенности и приёмы, которые использовал писатель, обратить внимание на стиль и особенности языка конкретного автора.
На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты.
Школьники должны самопроизвольно усваивать и запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов - это такие отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, это могут быть также тексты упражнений из учебника.
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (восстановленные, творческие, свободные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Что же касается приемов работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это сложный путь восприятия текста школьником, анализ самого текста и далее к созданию своего собственного сочинения, высказывания, что важно и для развития внимания, памяти, мышления. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший свободный рассказ о чём - то или о ком - то с записью получившегося текста.
1.2 Основные параметры учебного текста
Исходя из обучающей функции обучения возникает вполне логичный вопрос: какими же параметрами должен обладать учебный текст, чтобы полностью отвечать изучению программного материала. По определению текстом принято называть такое речевое сочинение, в котором все связано единой темой или сюжетом. Текст играет ведущую роль в понимании лексического и грамматического материала; текст несет в себе информативную ценность содержания учебного материала; текст, если он интересен, лёгок, может сильно поддержать мотивацию занятий; текст является настоящим путеводителем по лексическим, грамматическим, произносительным и другим уровням и аспектам изучаемой языковой системы. Текст, в конце концов, в большой мере воплощает в себе идею развивающего, воспитывающего обучения - одного из самых важных звеньев педагогического процесса.
Рассматривая учебный текст в качестве базовой единицы обучения, доцент Российского государственного гуманитарного университета Л.А. Ермакова характеризовала его как средство развития коммуникативной компетенции школьника, обучающегося чтению. Языковая компетенция в этом смысле предполагает способность ученика к построению и пониманию грамматически правильных предложений. В свою очередь Н.Г. Валеева определяла учебный текст с точки зрения коммуникативной лингвистики как единое речевое произведение, на базе которого допустимо развитие комплексных коммуникативных знаний. А.П. Авдеева Мотивы изучения иностранного языка. // Образовательные технологии и общество. 2008. - Том 11, №4. - с.313
Применение таких высоко художественных текстов во время практических занятий дает обширные возможности для обучения различным видам речевой активности и, в первую очередь, чтению.
Безусловно, этими всеми качествами и обладает сказка, которая будучи художественным текстом, может характеризоваться определенными особенностями, типичными для устного народного творчества. Сказкам присущ простой сюжет и небольшой объем, поскольку они придумывались и передавались из поколения к поколению в устной форме. Поэтому им характерны законченность, краткость, мелодичность и образность высказывания. Некоторые повторения фрагментов, стандартные предложения и другие особенности наделяют этот жанр большой силой эмоционального влияния на читателя и превращают ее в важнейший инструмент обучения языку младших школьников.
Если смотреть ещё дальше, то сказки имеют большой лингвометодический потенциал, который активно способствует усвоению иностранной речи. Привлекая на уроки поговорки, загадки, пословицы, скороговорки для образования языковых и культурных понятий у школьников, можно сказать, что такие тексты несут культурную значимость и вместе с тем имеют маленький объем.
1.3Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи и его признаки
Определение текста, выделение его основных признаков - это довольно большая проблема в лингвистике; мнения ученых по этому вопросу сильно разнятся.
1) коммуникативная целеустановка. У разных текстов она различная, например, любой политический русский текст имеет коммуникативную целеустановку на воздействие и убеждение, объектом которого являются самые широкие слои населения. Порождение текста и его понятия функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст издательский создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях;
2) предмет (содержание) коммуникации;
3) признаки ситуации, в пределах которой осуществляется коммуникация;
4) социальная характеристика участников выполнять коммуникации.
Т. А. Ладыженская выделяет следующие признаки текста:
1.Членимость текста - обязательный его признак, наличие двух и более предложений.
2.Смысловая цельность - заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается научной тема, чаще основная мысль. Обычно текст имеет свою композицию.
Несмотря на разнообразие позиций, все лингвисты выделяют такие признаки текста как:
2) смысловая цельность;
3) структурная связность.
Членимость - это наличие группы обычно предложений, то есть учебный текст состоит из нескольких самостоятельных предложений.
Основу связности текста составляет сама коммуникативная преемственность предложений: каждое следующее предложение строится на базе предыдущего.
Основная структура текста имеет три структурно-смысловые части, в каждой из которых раскрывается лишь часть темы (микротема).
2) средняя (основная) часть (развитие темы);
3) концовка (конечная часть). Все понятий части данного текста начинаются с красной строки.
Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.
Таким образом, говоря о смысловой цельности нашего текста, имеем в виду единство темы и основной мысли, композицию (начало, основную часть, концовку) и завершенность текста.
1.4 Нестандартные формы уроков
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.
В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
* целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
* планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
* исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
* дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
* итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
Глава II. Организация работы над текстом на уроках русского языка в младших классах
2.1 Работа с текстом на уроках русского языка
Текст - это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
* комплексная работа с текстом;
* лингвостилистический анализ текста;
* различные виды диктантов;
* работа с текстами-миниатюрами;
* составление синквейнов Короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк. ;
* коммуникативные и игровые ситуации.
Тексты, конечно же, должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться красивым стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Выбор темы текста.
4. Какая идея текста.
5. Определение типа текста.
6. Какой-то особый стиль.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.
Правильная русская речь наиболее правильно способствует развитию речи школьников. Она крайне необходима при работа с образцами, поэтому основным так сказать базовым материалом для изложений являются тексты русских мастеров слова, используются электронные образовательные ресурсы.
2.2 Компоненты работы с текстом
* положительная мотивация изучения русского языка и литературы у большинства учащихся была сформирована;
* развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся происходит более эффективно. При этом формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;
* добиваться реальных успехов в учебе, конкурсах, позволяет повышение культурного уровеня учащихся;
* повысился уровень коммуникативной компетенции: четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим- 15% (раннее-8%), вторым-38%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции (45% вместо 56%).
Правильная речь, владение языком, грамотное письмо – все это показатели высокого уровня образованности. Профессия учителя русского языка и литературы в настоящий момент стала еще более востребованной за счет введения обязательных экзаменов в школах и при поступлении в высшее учебное заведение. Полноценную подготовку учащимся сможет обеспечить только высококлассный специалист.
Характеристика профессии
Важность профессии учителя русского языка и литературы трудно переоценить. Это тот педагог, который формирует личность учащегося посредством языковой культуры и литературы русского народа. От его работы во многом зависят коммуникативные навыки учеников, а от преподавателя русского языка как иностранного – уровень владения речью, грамотность и четкость произношения.
Учитель русского языка и литературы решает следующие задачи.
- Прежде всего, он создает среду для развития у учеников интереса и мотивации к изучению русского языка, через отечественную литературу прививает любовь к слову.
- Во время научно-исследовательской работы с учащимися позволяет юному поколению анализировать литературные произведения и языковые явления, формируя у них ключевые знания по данным предметам.
- Учитель русского языка и литературы выстраивает структуру уроков, соблюдая современные требования к практической стороне обучения. Важным моментом является соблюдение госстандартов преподавания.
Получив квалификацию учителя русского языка и литературы, специалист может утроиться на работу как в школу и вуз, так и в частное учреждение образования. Высокий уровень образованности позволяет устроиться в СМИ, быть пиарщиком, архивариусом, библиотекарем. Таких специалистов ждут в органах власти, ведь грамотные специалисты везде нужны.
Сегодня многие компании и предприятия содержат в своем штате учителя русского языка и литературы.
Но основная деятельность лежит все же в педагогической сфере, где лингвист испытывает большую нагрузку: для каждого урока нужен план, преподавание должно включать разные формы и приемы. Ему постоянно приходится освежать в своей памяти произведения, вести домашнюю подготовку к занятиям. А ведь в нагрузку ко всему этому педагогу часто дают и классное руководство.
Учитель родного языка
Профессия педагога очень благородна и играет чрезвычайно важную роль в жизни каждого человека. А значение учителя родного языка увеличивается вдвойне, ведь с его помощью у учеников формируется правильное восприятие, развивается мыслительный процесс, раскрываются творческие способности. От профессионализма педагога-лингвиста зависит, насколько учащиеся усвоят уроки грамотности, он должен убедить школьников в важности знания родного языка на высоком уровне.
Именно учитель родного языка в большей степени прививает любовь к родному краю через язык и литературу.
На современном этапе учителя русского языка и литературы отслеживают результативность своего труда не только по тому, насколько глубоко их ученики усвоили родной язык, но и по тому, как они сдали итоговую аттестацию в виде ЕГЭ и ОГЭ по предмету. Успешная сдача выпускных экзаменов – залог продолжения обучения в вузах.
К учителю родного языка требования высокие. Сегодня лингвистам приходится бороться с телевидением, интернетом, которые, по мнению многих, нарушают нормы литературного языка и снижают интеллектуальный и нравственный уровень молодых людей. Кроме того, многие современные школьники не имеют привычки читать литературу. В этих условиях роль педагога требует повышенной самоотдачи и постоянного саморазвития. Только в этом случае он сможет помочь своим ученикам правильно ориентироваться в потоке информации.
Преподаватель русского для иностранцев
Обучать иностранцев очень нелегко. Тут больше важны знания не столько русского языка, сколько методики преподавания. Именно от умения донести все тонкости языка зависит скорость его изучения иностранными гражданами.
Сложности возникают и с литературой. Произведения славянских авторов благозвучны и красивы в оригинале, но переводы не доносят совершенства слова.
От преподавателя-лингвиста, обучающего иностранца, зависит, насколько точно будет передан слог и весь национальный колорит русской речи.
Личные характеристики педагога
Без любви к детям не состоится ни один педагог. Чтобы стать наставником, недостаточно только осведомленности в предмете. Нужно еще иметь талант передать эти знания ученикам. А это с детьми проделать гораздо сложнее, чем с взрослыми. Многое зависит от личных качеств педагога, среди которых:
- доброжелательность;
- отзывчивость;
- деликатность;
- внимательность;
- психологическая устойчивость;
- терпение;
- любовь к профессии и детям;
- харизма.
Если вам назначили собеседование в школе, нужно обязательно рассказать обо всех этих качествах. Вашим козырем должно стать желание преподавать детям и мечта быть учителем. Вам нужно продемонстрировать, как вы умеете излагать школьную программу, насколько доходчиво и интересно это поучается. Профессию педагога не относят ни к женской, ни к мужской. Она одинаково подходит всем.
Как стать?
Многие дети обожают играть в школу. Ребятня подражает взрослым учителям, вызывая к доске и не подозревая, что потом для некоторых это станет делом всей жизни. Рассмотрим несколько рекомендаций, которые помогут понять, на правильном ли вы пути.
Прежде чем пойти учиться в педагогический вуз или колледж, нужно серьезно подумать о готовности работать в школе.
Профессионализм учителя определяет не только специальное образование, но и проявление уважения к детям. Каждый ученик, получая знания, формируется как личность и учится жизни. Задача мудрого учителя – стать опорой, через доброжелательность заручиться доверием. Еще Антон Павлович Чехов писал о том, что дети – это святые и чистые создания, и их нельзя превращать в игрушку в зависимости от настроения.
Миллионы людей во всем мире ежедневно с неохотой идут к своему рабочему месту. Часто это происходит потому, что выбор профессии оказался неверным. Чтобы работа была в радость, в учителя нужно идти только по призванию, тогда удастся без проблем найти общий язык и с учениками. Уместно вспомнить слова Льва Николаевича Толстого, который был убежден в том, что если в педагоге есть любовь к делу и к детям, то он совершенный учитель.
Грамотность и знание предмета особенно актуальны для учителя русского зыка и литературы, который обязан соблюдать языковые нормы, грамотно писать и говорить.
Еще Конфуций в свое время призывал учиться так, словно постоянно есть нехватка знаний.
Получив филологическое образование в одном из вузов, важно уметь ориентироваться в современном поле информации, не упускать из вида новинки литературы, театра и кинематографа. Молодому специалисту еще многому придется научиться после вуза, уже работая в школе, ибо предстоят аттестации, после которых ему присвоят квалификационную категорию.
В общении с детьми нужен особый подход, ведь хороший педагог – это еще и психолог, готовый поддержать детей в трудноразрешимых ситуациях. Учитель ни в коем случае не поддерживает и не развивает конфликт, а лишь предотвращает его, повышая мотивацию учеников к получению знаний.
Надо признать, что не все педагоги могут увлечь своим предметом школьников. Не каждому ребенку так просто дается усвоение учебного материала, но с помощью творческого мышления учитель может превратить стандартное преподавание темы в увлекательное путешествие в страну знаний. Это особенно актуально для учителя языка и литературы.
Сократ учил в каждом человеке найти солнце и дать ему засветить.
Секретов того, как стать хорошим учителем, на самом деле гораздо больше, но без вышеописанных качеств даже не стоит пытаться поступать в педагогический вуз. И еще: нужно знать о том, что у педагога практически нет карьерного роста, директорами и завучами становятся единицы. Если вы готовы из года в год проверять тетради, решать задачи по совершенствованию методики ведения уроков, способны пробудить интерес и увлекать детей предметом, тогда вас ждут в школе.
6 чел. помогло.
Аттестационный материал
учителя русского языка и литературы
муниципального образовательного учреждения
городского округа Саранск
Аверкиной Татьяны Ивановны
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ
Аверкина Татьяна Ивановна
Год рождения – 1958
Образование: высшее, МГУ им. Н.П. Огарёва, филологический факультет (1980)
Занимаемая должность: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель русского языка и литературы (12 час.)
Общий трудовой стаж: 27 лет
Стаж педагогической работы (по специальности): 23 года
Квалификационный разряд: 14, высшая квалификационная категория
Награды: Почётная грамота Министерства образования РМ (2000 год), Почётная грамота Министерства образования РФ (2001 год).
учителя русского языка и литературы
городского округа Саранск
Аверкиной Татьяны Ивановны
Аверкина Татьяна Ивановна в школе №41 работает с 1993 года.
За время работы Татьяна Ивановна зарекомендовала себя как творческий, влюбленный в свое дело учитель, много работающий над собой и над совершенствованием своего профессионального мастерства, отличающийся высокой требовательностью, тактичностью.
Уроки педагога характеризуются четкостью учебно-воспитательных целей, разнообразием методов и форм. В практике ее работы, наряду с традиционными, применяются нестандартные формы организации учебной деятельности учащихся: семинар, урок-практикум, конференция, круглый стол, исследование, собеседование и др.
Знание современных инновационных педагогических технологий позволяет ей применять в процессе работы приемы и методы развивающего обучения, проектной и диалоговой методик, мультимедийные уроки.
Глубокие теоретические знания методик дифференцированного и развивающего обучения, умение применять их на практике позволяют педагогу добиваться высокой результативности работы. Так, в 2006 году качество знаний ее выпускников по русскому языку по результатам ЕГЭ составило 81,3%. Среди ее учеников есть медалисты: в 2006 году 2 учащихся награждены Золотой медалью, 5 учащихся – Серебряной медалью.
В 2002 году Аверкина Т.И. была назначена заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Как руководителя Татьяну Ивановну отличает творческий подход к организации педагогической деятельности коллектива (учебной, внеклассной, общественной), исполнительность, инициативность, доброжелательность.
Своим опытом, знаниями педагог делится с учителями школы, города, республики. Об этом свидетельствуют ее выступления на городских и республиканских семинарах, на педагогических советах. В 2004 году Татьяна Ивановна – член экспертной комиссии по аттестации школ города Саранска, в 2005, 2006, 2007 гг. – руководитель пункта проведения ЕГЭ.
Труд учителя оценен по достоинству: Татьяна Ивановна награждена Почетной Грамотой Министерства образования РМ (2000 год) и Почетной Грамотой Министерства образования РФ (2001 год).
Аверкина Т.И. пользуется заслуженным авторитетом руководства, коллег, учащихся, родителей.
Директор МОУ «Средняя
1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
1.1. Уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние 3 года
Русский язык
Литература
^ 1.2. Качество знаний учащихся в % за последние 3 года по итогам внешнего мониторинга
Читайте также: