Учебно познавательная деятельность реферат

Обновлено: 06.07.2024

Реферат: Учебно-познавательная деятельность студентов

Успех обучения во многом зависит от развитости познавательных способностей человека - его внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д. Общеизвестно, что традиционное обучение хоть в школе, хоть в вузе построено с опорой на память обучающихся. Такие же психические процессы, как воображение и мышление, служащие базой развития творческой активности и инициативы, являются побочным продуктом традиционного обучения.

Активизация учебно-познавательной деятельности - едва ли не центральная проблема современной дидактики, а активные методы обучения - основная забота предметно-методических систем. Называть методы активными не совсем корректно, поскольку стимулировать активность ученика призван любой метод обучения (в противном случае он вообще не метод). Проблема "активизации познавательной деятельности" тоже в какой-то степени надуманная, поскольку в психологии познавательная деятельность - это "специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное отражение человеческим сознанием объективной действительности, её предметов, процессов и законов" [27]. В этом определении содержатся отличительные черты познавательной деятельности - это отношение активное, определяемое социальной природой человека.

Практически все психологи едины во мнении, что познавательная деятельность связана не только с мышлением, но и включает в себя восприятие, память, внимание. Активизацию познавательной деятельности связывают в первую очередь с экстенсивным воздействием на её структурные составляющие, например, разрабатывают приёмы более прочного запоминания или привлечения внимания. Но ведь познавательная деятельность, как и любая другая деятельность, - это целостность функционирования психических процессов, их неразложимость на механические составляющие с момента появления познавательного интереса до момента достижения цели (усвоения знаний, идей и т.д.). При этом ясно, что достижение одной и той же цели требует от разных людей разных психических затрат и усилий, то есть "различной степени напряжения регуляторных механизмов и разной величины расхода функциональных резервов организма" [37].

Вопрос здесь в следующем: можно ли назвать эффективной познавательную деятельность, если результат получен человеком за счет высокой напряженности труда? Думается, что нет, ведь познавательная деятельность - это не просто процесс, а процесс социальный , следовательно, его совершенствование и упорядочивание необходимо связывать с социальной обусловленностью психики, а не с количественной оценкой результата деятельности. Из приведённого выше определения познавательной деятельности вытекает, что она порождается уровнем развития общественного способа бытия людей для решения ими возникающих на этом уровне задач. Появление новых средств деятельности, технические открытия последних десятилетий, лавинообразный рост информации поставили перед человеческим сообществом и образовательными заведениями новую проблему - интенсификацию познавательной (и уже - учебно-познавательной) деятельности. Полагаем, что интенсификация познавательной деятельности - это не индивидуально-физиологическая проблема, а проблема социальная, актуальная на современном этапе развития науки и техники. На это обратил внимание ещё в 1975 году А.Н. Леонтьев, который писал, что "следует поставить во главу угла не столько проблему разработки интенсивных методов, применяемых не всюду и не всегда, сколько проблему интенсификации любого обучения" [38]. Это наблюдение учёного совпадает по времени с бурным внедрением в учебный процесс обучающих технологий, главной целью которых является повышение эффективности учебной деятельности, в первую очередь, за счет использования ресурсных возможностей когнитивно-аффективных процессов и за счет создания оптимальных условий организации учебного процесса.

Термин "интенсификация" (от лат. Intensio- "усиление, напряжение") своей этимологией указывает на чисто количественное увеличение физических или умственных затрат в единицу времени. Надо отметить, что в экономике и в материальном производстве интенсификация труда долго связывалась с увеличением его производительности. Под интенсификацией многие экономисты до сих пор понимают количественное увеличение затрат как источник увеличения продукции. А между тем в понятия "интенсивность" и "интенсификация" в последние два-три десятилетия расширили своё содержание и изменили сферу применения. Сейчас не только в производственных, но и в социальных практиках с этим понятием связывают не столько производительность, сколько эффективность деятельности, то есть акцентируется внимание на качественном значении терминов. Это и понятно: ведь вполне можно добиться роста производительности и эффективности труда и без физических затрат и усилий. Но при этом человек должен изменить прежде всего средства труда (или шире _ средства производства). Ещё К. Маркс связывал рост эффективности общественного производства с дальнейшим совершенствованием орудий труда и называл это основной тенденцией развития производства в рамках человеческой истории [41].

Надо отметить прозорливость К. Маркса: он понимал интенсификацию не утилитарно, а скорее как рациональную многофакторную систему . Так, он особое внимание уделял эффекту взаимодействия людей в коллективе, поскольку считал, что оно увеличивает производительную силу человека при грамотном управлении совместным трудом. Кроме социальных, К. Маркс связывал интенсификацию также с экономией сырья, ресурсов и другими факторами, что позволяет рассматривать её как интегративно-многофакторное явление ведущее к росту эффективности. А.И. Анчишкин считает, что "в конечном итоге понятие интенсификации можно определить как одну из частных характеристик процесса изменения эффективности" [2]. Он отмечает также, что и в экономике под интенсификацией в последнее время понимают процесс расширенного воспроизводства за счёт качественных, а не количественных факторов. Этот процесс основывается не только на новых прогрессивных средствах производственной деятельности и их рациональном использовании, в него вовлекаются и другие компоненты деятельности: высококвалифицированные кадры, благоприятные (адаптивные) условия труда, оптимальное управление трудом, более высококачественный предмет труда.

Сегодня эффективность - это уже не столько экономическое понятие, сколько социальное. Эффективность характеризует не просто любую деятельность, она определяет прогресс общественного развития и является результатом интенсификационных процессов.

Анализ работ А.Д. Урсул, А.М. Зимичева, Л.Д. Ершовой и др. позволяет сделать следующее определение. Интенсивная деятельность - это такое количество действий за единицу рабочего времени, которое обеспечивает высокую эффективность деятельности за счёт рационального использования рабочего времени и средств, за счёт повышения качества функционирования психологических механизмов субъекта деятельности, за счёт создания оптимальных условий организации деятельности. Способами интенсификации вступают оптимизация и рационализация, а также различные открытия, изобретения и усовершенствования. Показателями интенсивного труда можно считать:

высокую работоспособность и быструю восстанавливаемость;

короткий период вхождения в проблему, "врабатываемость";

высокую стабильность результатов;

сбалансированность, согласованность действий и элементов процесса;

использование резервных физических, эмоциональных, интеллектуальных возможностей для обеспечения оптимального хода процесса.

Интенсификация как тип расширенного воспроизводства (и в том числе знаний) означает опережающий рост производства новых знаний по сравнению с ростом затрат. В этом случае интенсификация познавательной деятельности заключается в том, что "в каждый момент времени неизменное или даже меньшее количество усилий субъекта приводит в движение всё большую массу прошлого знания, воплощённого в более совершенных средствах познавательной деятельности, создаёт при меньших затратах всё большее количество продукта познания" [42]. Интенсификация учебно-познавательной деятельности означает, таким образом, что высокие результаты познания достигаются обучающимся при меньших затратах и ресурсах за счёт использования качественно новых средств познавательной деятельности. Прежде всего таким средством является технология обучения.

Технология включает в себя целый арсенал средств интенсификации. К таковым можно отнести создание оптимальных психолого-педагогических и организационных условий познавательной деятельности, а также использование компьютеров в учебном процессе. Э.Г. Юдин к таким средствам относит также характер управления, регулирования и корректировки [63]. И.С. Морозова связывает интенсификационный процесс с четырьмя компонентами деятельности - потребностями, субъектом, средствами и предметом. А.М. Зимичев пришел к выводу, что ведущим психологическим фактором интенсификации профессиональной подготовки, ведущей к эффективности обучения, является оптимизация всей психологической структуры учащегося [21]. Авторы сборника "Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. - Барнаул, 1988" под интенсификацией учебного процесса понимают увеличение дозы знаний на единицу времени на основе применения передовых АМО и компьютеризации (Петрик Л. К); использования идей педагогики сотрудничества и игровых методов обучения (Тамарин В.Э., Тамарина Н. В); образного изложения материала (Попов И. С). К психолого-педагогическим средствам интенсификации познавательной деятельности студентов авторы названного сборника относят высокую самооценку (Лукьянова З. Н); общение (Лагусева Н. Н); стиль общения (Клейберг Ю. А); сотрудничество (Корнев В. С); развитие индивидуального творческого мышлении (Бегун П.И., Шукейло А. Ю). Уплотнение и обобщение информации на основе структурно-логических схем, конденсирование информации во фреймах, опорах, слотах и т.п. мы бы также отнесли к резервам оптимизации обучения.

Источником любого процесса, в том числе и интенсификации, служат психические процессы и внутренние противоречия субъекта, детерминированные какими-либо внешними условиями. С точки зрения источника интенсификации познавательной деятельности все факторы, её инициирующие, можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние источники учебно-познавательной активности - это любознательность, пытливость. Психологи называют их влечениями, мотивами, интересом, стремлением к самосовершенствованию. Внутренним источником познавательной активности может выступать также потребность в самосохранении.

Внешние источники вытекают из общественных условий жизни человека. И.А. Зимняя называет их социогенными потребностями - это стремление к престижу, к достижениям, желание приносить пользу обществу, служение каким-либо идеалам [22].

И.С. Морозова выделяет семь групп факторов, влияющих на продуктивность познавательной деятельности:

тип, характер и сложность решаемых задач;

психофизиологические и антропометрические характеристики человека;

организация рабочего места;

организация деятельности, то есть наличие алгоритмов и инструкций деятельности, режим функционирования, учет всех факторов и обстоятельств деятельности;

факторы мотивации деятельности;

объективные условия и ситуации деятельности.

Показательным результатом интенсификации познавательной деятельности она считает её эффективность.

Интересны описания автора социально-психологических механизмов интенсификации познавательной деятельности. К ним она относит: общение, настроение, чувства коллективизма, гордости, стыда и другие эмоциональные реакции и переживания. Это и понятно, ведь эмоциональные образы хотя и не могут постигать сути социальных явлений, но они показывают значимость познавательных объектов для человека. Так, в когнитивной психологии широко известен факт, что люди в плохом настроении склонны к негативным умозаключениям, у них возникают негативные ассоциации, суждения, они совершают недоброжелательные поступки. Тогда как люди в хорошем настроении чаще способны на альтруистические поступки и выдвижение оптимистических гипотез [64]. Испытуемые в позитивном настроении применяют более комплексные стратегии в оценочных задачах, у них ускоряются мыслительные процессы, "упрощается воспринимаемая сложность решений. Они делают умозаключения, основанные на меньшем количестве информации по сравнению с другими испытуемыми. "Счастливые" и "довольные" люди опускают избыточные детали, не вязнут в мелочах, они уверены в себе, а потому они более, чем угнетенные и унылые, эффективны в своих решениях. Они склонны к оптимизму, лёгкой эйфории, а потому легко идут на риск" [64].

Взаимосвязь когнитивных и аффективных процессов хорошо известна опытным педагогам и технологам образования как психолого-педагогическое условие "эффективность обучения на основе мотивации достижений и аффилиации". Аффилиация (от лат. аffilite- присоединять, присоединяться) - это потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. По А. Маслоу, эта потребность является у нас базовой, она проявляется в стремлении быть членом группы, оказывать помощь членам сообщества и принимать её от других. Наличие или отсутствие желания быть членом определённой части общества (учителей, врачей, инженеров) служит предпосылкой той или иной профессиональной пригодности. Х.И. Лийметс, исследуя способы групповой работы и возможности обмена социальными ценностями (помощью, поддержкой, информацией) между учащимися, предлагал рассматривать взаимное обогащение учащихся на уроке, т.е. по сути аффилиацию, как дидактический принцип. Студент, у которого доминирует мотив достижений и аффилиации, имеет психику, которая "избирательно ориентирована в направлении поставленной цели" [18].

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реферат по дисциплине:

Лиханова Ольга Александровна

1. Организация познавательной деятельности учащихся…………… 5

2. Методы стимулирования познавательной деятельности ………… 5

3. Приёмы активизации познавательной деятельности ………………8

4. Формы активизации познавательной деятельности ……………… 11

5. Познавательная деятельность на разных этапах урока ……………12

Запросы современного общества выражаются в необходимости творческого и новаторского характера образования. Поэтому перед школой стоит преимущественно новая задача, заключающаяся не только в передаче готовых знаний, но и в подготовке обучающихся к решению проблем, с которыми личность и общество еще не встречались.

Выпускник школы должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавая, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Переход к новой образовательной парадигме, и модернизация образования в России связаны в первую очередь с введением и утверждением новых федеральных государственных стандартов. ФГОС направлен на обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, где на выходе ученик должен владеть предметными и метапредметными компетенциями. 1

Целью данной работы является изучение методов активизации познавательной деятельности, учащихся на уроке для обеспечения активной учебной деятельности класса и получения эффективного результата.

Для выполнения данной цели ставлю следующую задачу:

изучить приемы, методы, формы и технологии организации познавательной деятельности учащихся.

Организация познавательной деятельности учащихся

Организация активной познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики. Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Общепризнанно, что одним из важнейших мотивов учения для школьников является познавательный интерес. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более успешно.

Организация познавательной деятельности учащихся - это создание лучших условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей любого познавательного процесса.

Методы стимулирования познавательной деятельности

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Главную роль в стимулирующих методах, как отмечает Ю.И. Турчанинова, играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:

Методы эмоционального стимулирования.

Методы развития познавательного интереса.

Методы формирования ответственности и обязательности.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Методы эмоционального стимулирования

Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам реализации. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, осмысления, запоминания, делает их яркими и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Главными методами эмоционального стимулирования служат:

Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании, которые ведут к появлению у обучающихся чувства уверенности в своих силах.

Поощрение и порицание в обучении, воспитании (необходимо помнить, что использование порицаний и прочих видов наказаний является исключением и используется только в вынужденных ситуациях.

Методы развития познавательного интереса

Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий дифференцированного или индивидуального характера, обращенных на подготовку учащихся к выполнению главных заданий и упражнений урока.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.

Использование занимательного материала. Подбор яркого, занимательного учебного материала в соединении с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.

Метод создания ситуаций творческого поиска.

Методы формирования ответственности и обязательности

Формирование понимания важности учения. Предъявления учебных требований.

Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка. Надо понимать, что стимулирование ответственности в учении должно совмещаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может породить отставание школьников в учебе и нарушение дисциплины.

Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого нужно оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся

Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть разнообразные виды учебных заданий: рисунок, придумывание заданий и упражнений, сочинение, составление кроссвордов, головоломок, написание стихотворений и т.д.

Постановка проблемы или создание проблемной ситуации, выдвижение проблем, проблемных заданий, работа с раздаточным материалом заставляет их целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать, делать выводы и обобщения, тем самым решать проблемы и проблемные задания, которые были выдвинуты перед учащимися. В основе любого вида проблемной ситуации лежат противоречия.

Успех проблемного подхода в обучении зависит от многих факторов, среди которых можно выделить: правильный подбор материала, удачное создание проблемной ситуации, выдвижение проблем и проблемных задач, успешное применение разнообразных наглядных средств на уроке.

Значение познавательной задачи состоит в том, что она возбуждает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации, имеющихся у обучающихся знаний.

Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Метод открытий. Для активизации познавательной деятельности нужно использовать обществоведческий эксперимент. Он способствует формированию познавательной активности, помогает выяснить сущность изучаемых явлений, проводить сравнения между наблюдаемыми процессами и явлениями, делать правильные выводы и обобщения, развивать наблюдательность и интерес к изучаемому предмету.

Приёмы активизации познавательной деятельности

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного объекта в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

- Вот видите, как важно…

Важной составляющей является психологический комфорт каждого участника образовательного процесса. Для этого используются приемы, которые создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности. Например,

К приемам, которые ставят учащихся в активную позицию на уроке, относятся:

- ряд учебных ситуаций: ситуации, в которых ученик должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты;

- свободный выбор заданий, главным образом поисковых и творческих;

- создание ситуаций обмена информацией среди учащихся;

- ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и практических работ.

Формы активизации познавательной деятельности.

Формы учебной работы учащихся:

- коллективные, индивидуальные, фронтальные, групповые, парные.

Групповая форма общения соответствует структуре (один человек —> группа людей). Организация групповой формы общения предусматривает два варианта:

а) общеклассная (учитель —> учащиеся класса),

б) бригадная (учитель —> группа учащихся).

Для этого класс делится на рабочие группы по несколько человек в каждой. Задание получает группа в целом. Возглавляет группу доверенное лицо учителя – консультант. Работа в группах может строиться по-разному; иногда задание может делиться на части, а затем вся группа делает общий вывод. Иногда группа фронтально проговаривает и обсуждает трудные вопросы. Консультанту члены его группы могут задавать любой вопрос. Если же группа не получает от него ответ, то ребята просят помощь у учителя. Деятельность учащихся на уроке также может быть реализована в парном варианте, которая соответствует структуре (учитель —> ученик, ученик —> ученик) или в парах сменного состава, когда каждый ученик по очереди и в индивидуальном порядке работает с другими учениками класса или учебной группы под общим руководством учителя. В этом случае учащийся работает попеременно то, как учитель, то, как ученик. Коллективный способ организации обучения предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.

В настоящее время большое внимание уделяется использованию информационных технологий в образовательном процессе.

Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках: тематические презентации, теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме, видеофрагменты и видеосюжеты, карты, интерактивные карты, картосхемы, таблицы и многое другое.

Познавательная деятельность на разных этапах урока

Это совместное обсуждение задач учебной работы, создание проблемной ситуации, выбор заданий. Эти приемы носят дидактический характер. Ребята имеют возможность выбора задания, способов деятельности.

Здесь момент активизации связан с обсуждением учителем и учеником возможных путей решения познавательных задач, выработка алгоритма действия - совместное составление памяток.

Этап выполнения учебной работы

Здесь используются различные приемы активизации познавательной деятельности: активные диалогические формы (беседа с постановкой проблемы), чередование форм работы, прием персонификации и драматизации, ролевые и игровые ситуации.

Этап проверки и оценки результатов

Активизация деятельности учащихся на этом этапе требует специального внимания. Здесь происходит: соотнесение результатов работы с планом, памяткой, коллективное обсуждение полученных результатов, самооценка, рефлексия, осмысление полученных результатов, достижений и недостатков. Что нового вы узнали? Почему это важно? Вводятся элементы алгоритмов для различных видов учебной работы в форме небольших памяток.

На этапе проверки и оценки результатов используются тестовые технологии.

Совершенствование проверки знаний, умений, навыков учащихся непременное условие повышения эффективности урока. Это и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и перфокарты, и лабиринты, и дидактические карточки; терминологические кроссворды и т.д. Одно из интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся – общественный смотр знаний, который является зачетом для учащихся. Он развивает активное сотрудничество школьников в их главном труде - учении, способствует созданию в детском коллективе атмосферы доброжелательности, воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Кроме того, смотры знаний углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или наиболее сложных разделов.

Творческие домашние задания

Учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1) в составлении кроссворда по теме, сочинении сказки или стихотворения, о каком – либо объекте, написание эссе;

Вовлечение учащихся в творческую деятельность можно, пожалуй, использовать на разных этапах урока. Однако, любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях творческое задание может явиться стимулом формирования подлинного познавательного интереса. 3

Работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и организацию учебного сотрудничества. В связи с этим учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою деятельность и деятельность ученика.

Наверное, поэтому и стоит изучать методы преподавания, ведь на нас учителях возложена важная миссия – не только научить предмету, а главное воспитать личность.

Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов — 2-ое изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 2013. — 288 с.

Дорошенко Н. С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Методические рекомендации // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 937-943.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.1. – М.: Народное образование, 2005.

Турчен Д.Н. Изменение образовательной парадигмы в XX - начале XXI века // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - №4 с.14.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 345 с.

2 Дядинчук Т. Г. Роль личности учителя в формировании познавательного интереса младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 553-556.

3 Дорошенко Н. С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. Методические рекомендации // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 937-943

В данной работе я хотела показать, как регулярное использование на уроках специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности и позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни.

Содержимое разработки

Активизация познавательной деятельности младших школьников на

Выполнил: учитель начальных классов

Кубасова Инна Ивановна

С развитием науки, техники, современного общества человеку предъявляется всё больше требований. В начальной школе закладывается фундамент будущей социально-активной личности. В начале своей школьной жизни ребёнок может пойти по пути пассивного слушателя, а может стать активным участником учебно-воспитательного процесса. В своей работе я старалась ежедневно развивать познавательный интерес в ребёнке, показать лёгкий и увлекательный путь получения знаний. На мой взгляд, учителю нужно ежедневно работать над данной проблемой, применять известные методы по формированию познавательной активности, искать новые методы и приёмы обучения, создавать собственные приёмы передачи знаний.

Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся обусловлена необходимостью внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих пробуждение у детей интереса не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

Развитие познавательной деятельности младших школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе [6, с. 38].

Спросите у любого первоклассника, хочет ли он учиться, как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен одни десятки. К сожалению, приходится наблюдать, что уже в середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, учитель должен позаботиться о том, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решён. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному пути решения этой проблемы.

Достичь результата в развитии познавательной деятельности младших школьников возможно при соблюдении комплекса требований, в которых заключается сущность реферата и его актуальность.

Цель – coздaниe блaгoпpиятных уcлoвий для pазвития познавательной деятельности нa ocнoвe использования paзнooбpaзных фopм, мeтoдoв и приемов paбoты; уcтaнoвлeниe мeжпpeдмeтных cвязeй уpoкa c дpугими уpoкaми (pуccкoгo языкa, литературного чтения, изобразительного искусства и дp.), связи с жизнью.

Задачи:

- уточнение и пополнение знаний, умений и навыков учеников

- развивать познавательные процессы, память, мышление

- формировать познавательную деятельность и активность детей, интерес к учёбе

Регулярное использование на уроках системы специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности, позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни и oхвaтывaeт пepиoд c 1 пo 4 клacc. Oбучeниe paзбитo пo гoдaм, кaждый из кoтopых имeeт глaвную цeль – фopмиpoвaниe познавательной деятельности, активности и интереса младших школьников на уроках.

2. Основная часть

1. Научно-практические основы опыта.

Ведущая педагогическая идея реферата заключается в создании условий для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся для совершенствования учебной деятельности школьников на уроках.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение; активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес [1, с. 9].

Уроки не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес младших школьников на уроках. Это даёт возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении.

В своей работе я выделила и использую следующие каналы, по которым идет формирование познавательных интересов:

а) Дидактическая игра. Без применения дидактических игр вообще невозможно успешное обучение в начальной школе.

б) Различные формы организации совместной работы на уроках: работа в группах, в парах.

в) Занимательность – одно из средств формирования познавательного интереса. Элементы занимательности, всё необычное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал.

г) Проблемное обучение. Использовать проблемные ситуации как приём в организации обучения, ведущий к развитию активности на уроке.

д) Различные формы проведения уроков в начальной школе.

2. Игровые формы, методы и приёмы активизации познавательной деятельности

Сюжетно – ролевые игры;

Познавательные игры путешествия.

На этапе обобщения знаний я стараюсь проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

3. Групповая и парная работа на уроках

В паре. На доске написаны примеры на сложение и вычитание. Один ученик решает примеры на сложение, второй – на вычитание. Затем они оценивают работу друг друга.

В группе 4 человека. На доске даны (по количеству групп) задачи. В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы. Отчёт: Один ученик рассказывает об условии, второй анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвёртый выбирает действие и доказывает правильность своего выбора.

Занимательность как средство формирования познавательного интереса

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово “занимательный” как “способный занять внимание, воображение”. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание [4, с.15]. Виды упражнений, которые я использую на своих уроках:

Числовые ребусы, кроссворды, шарады, головоломки;

Задачи на смекалку;

Логические задачи с геометрическим содержанием;

Занимательные рамки (Приложение 2).

Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

Традиционные перфокарты я стараюсь связывать с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом у детей. Разнообразие форм кроссвордов и шифровок, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работ. Регулярно использую в своей работе специальные задачи и задания, направленные на развитие способностей, расширение математического кругозора и повышение качества математической подготовленности. Это зрительные и слуховые диктанты, рисование по памяти узоров, отыскивание чисел по таблицам.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых фактов для заучивания, всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащая в себе элемент противоречий, иногда неожиданности. У детей появляется желание скорее найти ответ на вопрос. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счёта на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4, 12765:3. Предлагаю объяснить приём вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК, а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.

Нестандартные формы учебных занятий

Ещё одним условием для развития познавательной активности является организация различных нестандартных форм уроков и внеклассных мероприятий. В ходе которых между педагогом и детьми возникает атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков – урок-сказка, урок-КВН, урок семинар, урок-путешествие, урок-игра, урок-викторина.

Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении изученного материала.

Урок-путешествие проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования.

Урок-сказка. Как и в любой сказке, на таком уроке есть и положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Буратино, Кощей).

В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой – победой добра над злом.

Познавательные задания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе. Отсюда – стремление быть первым, быстрым, находчивым. У детей развивается чувство ответственности, коллективности, воспитывается дисциплина, воля, характер [5, с.46].

Для определения результативности и эффективности была проведена экспериментальная работа.

На основании наблюдения учеников, мы можем сделать вывод, что интерес у детей 1 класса на уроках находится на среднем уровне (диаграмма 1). Далее был проведен контрольный срез с целью определения уровня вычислительных умений и навыков при изучении чисел первого десятка. Данные по итогам проверочной работы зафиксированы в таблице 2.

Как видим по таблице 2, большинство детей класса имеют удовлетворительный уровень математических знаний по теме.

Представим полученные данные в процентном соотношении на диаграмме 2.

В 4 классе я также использовали наблюдения и проверочную работу.

На основании наблюдения с прежними критериями, можно сделать вывод, что активность и интерес на уроках увеличились. Полученные данные занесены в таблицу 3. Далее детям был предложен контрольный срез, подобный проведённому в первом классе (согласно требованиям программы 4 класса).

Из таблицы 4 видим, что уровень математических умений заметно повысился. Далее в таблице 5 я отразила сравнительные данные контрольных срезов в начале и конце эксперимента.

Как видно из таблицы 5, учащиеся 1-го класса после проведенного эксперимента стали больше интересоваться уроками математики, стали более активными, это обусловлено тем, что проводилась целенаправленная работа на повышение познавательного интереса.

На диаграмме 3 представлены сравнительные данные из таблицы 5.

Таким образом, разнообразные методы и приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных заданий, задач и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяют объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащает запас и умение в словесной форме оформлять свои мысли и рассуждения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижение определённых целей является мотивация. А в основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учёбе, необходимо сделать этот процесс желанным.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учеников без развития их познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения и повышения его качества.

Благодаря созданию благоприятных условий для развития познавательного интереса на основе использования разнообразных форм, методов и приёмов описанных в данной работе, а также систематической и целенаправленной работе, я сделала следующие выводы:

- дети стали более активными на уроках;

- повысилось качество подготовленности;

- ребята стали проявлять больше самостоятельности на уроках и стали стремиться достичь более высоких результатов;

Список использованных источников:

Вахрушева, Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе /Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С.63-68.

3. Волкова, С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики / С.И. Волкова, Н.Н. Столярова // Начальная школа, - 1990. - № 7; 1991 - № 7, 1992 - №7,8.

4. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 1986. - №12 – С. 15-21

5. Корчемлюк, О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики / О.М. Корчемлюк // Начальная школа. – 1994. - № 8 – С.

Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности

младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

Приложение 1

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик цепляется к первому вагону, называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”.

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.

Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами. У учителя – два комплекта карточек разного цвета с числами от1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Пред началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющим. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построиться так, чтобы числа на их карточках была расположены по порядку. Команды, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

Дидактическая цель: обобщить знания чисел от21 до 100

Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной стороны читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. И 6 ед. и т.д.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит на дерево, если нет, то возвращается на в клетку.

-75%