Учебно научная речь реферат

Обновлено: 05.07.2024

Научная речь как функциональный стиль – явление сравнительно недавнего времени. Даже в самых развитых языках, к которым принадлежит и русский, формирование его еще не завершено. Развитие научной речи как функционального стиля связано, с одной стороны, с определенным уровнем развития и накопления знания в обществе, с другой – с уровнем развития национального языка.

Содержание работы

1. Общая характеристика научного стиля…………………………………….. 5

2. Лексика, морфология, синтаксис стиля…………………………………….. 11
3. Сфера применения научного стиля…………………………………………. 15
Заключение……………………………………………………………………… 16

Файлы: 1 файл

Реферат №1 Научный стиль.doc

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Выполнил: студент группы КЭП-101

Проверила: преподаватель кафедры

Юсупова Гульжихан Сейткалиевна

1. Общая характеристика научного стиля…………………………………….. 5

2. Лексика, морфология, синтаксис стиля…………………………………….. 11

3. Сфера применения научного стиля…………………………………………. 15

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ

Научный стиль – функциональный стиль речи, связанный с научной деятельностью и отражающий особенности теоретического мышления. Основная цель в научном стиле – сообщить адресату новое знание о действительности и доказать его истинность.
Основные признаки научного текста – это объективность, системность, логическая доказательность, смысловая точность, строгая аргументированность, однозначность выражения мысли.
Научный стиль входит в группу книжных стилей речи наряду с официально-деловым, публицистическим и художественным стилями.
В научном стиле можно выделить следующие разновидности:
1. Собственно научный стиль (присущ научным трудам – монографиям, диссертациям, статьям в научных журналах, книгах, энциклопедиях, научным докладам),
2. Научно-популярный стиль (присущ текстам, предназначенным для популяризации научных знаний, т. е. научно-популярной литературе, статьям в неспециальных журналах, газетах, выступлениям на радио и телевидении, публичных лекциях перед массовой аудиторией),
3. Научно-учебный стиль (используется в учебниках, учебных пособиях, справочниках, предназначенных для учащихся).
К научному изложению предъявляются следующие общие требования:
1. Должна быть определена область научного знания, к которой относится данный научный текст.
2. Научный текст должен содержать точные указания на предшествующие исследования по данному предмету (цитирование).
3. В научном изложении обязательно использование терминов и понятий той области научного знания, к которой он относится.
4. В научном тексте обязательно использование научного аппарата (математического, химического и т. д.) и правил построения научного текста, принятых в данной области знания.
5. Термины и понятия должны употребляться в постоянном значении в рамках научного текста
6. Научное изложение не должно выходить за пределы научных посылок данной области знания, если это не оговорено специально.
Композиционно любое научное произведение, независимо от области науки и жанра, содержит две взаимосвязанные части – описательную (обзорную) и основную.
В описательной (обзорной) части отражается ход научного исследования, при этом во введении дается обоснование актуальности научного исследования, формулируется предмет и избранный метод исследования, излагается история вопроса (если нужно) и ожидаемый результат.
В основной части научного произведения освещаются методика и техника исследования, достигнутый результат. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания проблемы, выносятся в приложение. Выбор композиции научного произведения, ее детализация зависят от вида решаемой научной задачи, избранного метода исследования, области науки, жанра, традиций, индивидуального стиля автора и т. п.
Схема построения вводной части научного произведения (автореферата, дипломной работы, проблемной статьи и т. п.):

обоснование актуальности научного исследования (актуальности проблемы);
характеристика имеющихся на эту тему работ, теорий, историография вопроса;
выделение конкретного вопроса (предмета исследования), выдвижение гипотезы;
обоснование использования избранной теории (метода);
предварительное формулирование выводов.

Схема построения заключительной части научного произведения:

краткое изложение научного исследования;
окончательная формулировка выводов;
список авторских работ.

Основные типы речи для научного стиля – это рассуждение и описание.

Учебно-научная речь - разновидность научной речи, имеющая особую сферу применения: она используется в процессе передачи и усвоения знаний, то есть в процессе обучения. Имея общие с научной речью основные признаки, учебно-научная речь обладает и рядом особенностей, главная из которых - обучающая направленность высказывания. Чтобы овладеть законами выражения мысли в учебно-научной речи, необходимо хорошо знать коммуникативные ситуации, в которые попадает человек в разные периоды жизни в связи с тем или иным этапом своего воспитания и обучения. За каждой коммуникативной ситуацией закреплены наиболее типичные, распространенные, частотные языковые средства. Для успешного общения в учебной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможно обучение.

Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что - это что; что называется чем.

Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.

Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.

Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем.

Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.

Приведем пример учебно-научного текста.

Гроза - атмосферное явление, вызываемое бурным скоплением водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами.

Образование грозы связано с развитием сильных токов воздуха и мощных кучевых облаков и сопровождается внезапными и обильными осадками.

теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

доказательная часть - пример;

Языковой пример - это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.

Объяснение примера - это его анализ, который производится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение. Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен материал, как учащийся соотносит общее и частное и умеет доказывать выдвинутое положение, что характеризует степень овладения учебно-научным стилем изложения. Существует два типа объяснений примеров:

объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

Часто в одном ответе используются различные типы и способы объяснений, но важно, чтобы при этом не нарушались требования к качеству объяснения примера:

соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

подведение данного частного случая под общее положение.

Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки. Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

прокомментировать (объяснить) примеры.

Приведем пример ответа-анализа.

Вычитание можно проверить сложением.

Найдем разность: 96-75=21

Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: "Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?", "На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?". Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.

От перестановки множителей произведение не изменяется.

Известно, что умножение - это сумма одинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение - 4+4=8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение не изменилось.

Овладение нормами учебно-научной речи приводит и к овладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями, такими, например, как согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов, разъяснение или защита точки зрения, дополнение мысли отвечающего (говорящего), утверждение, отрицание и пр.

Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1978.

Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. - М., 1982.

Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. - М., 1976.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1991.

Гринев С.В. Введение в терминоведение. - М., 1993.

Кожин А.А., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.

Кузнецова Л.М. Пособие по обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы. - М., 1980.

Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М., 1981.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 1976.

Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М., 1973.

Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научная литература: Язык, стиль, жанры. - М., 1985.

Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

Сенкевич М.П. Научные стили. - М., 1967.

Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. - М., 1984.

Славгородская Л.В. Научный диалог. - Л., 1986.

Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. - М., 1975.

Терминология и культура речи. - М., 1981.

Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. - М., 1977.

· Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как: что есть что; что - это что; что называется чем.

· Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что носит название чего; что получило название чего; что имеет название чего.

· Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что относится к чему; что принадлежит к чему; что входит в группу чего.

· Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: что делится на что; что разделяют на что; что различается и чем.

· Возникновение предмета или явления описывается такие формы речи: что образуется из чего; что развивается из чего; кто создает что; кто конструирует что; кто изготовляет что.

Приведем пример учебно-научного текста.

1. теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

2. доказательная часть - пример;

3. объяснение примера.

· объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

· объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

· соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

· подведение данного частного случая под общее положение.

· Ответ-анализ формирует умение строить рассуждение от общего к частному. В основе такого ответа лежит описательная характеристика, в нем указываются признаки, свойства, части описываемого предмета, раскрывается содержание понятия. В таком ответе обязательно используются определения понятия, которые комментируются, поясняются примерами, дополняются какими-либо сведениями. Отбор материала к ответу подчинен задаче - назвать предмет, описать его признаки. Последовательность работы над составлением устного ответа-анализа следующая:

o сформулировать правило;

o подобрать примеры;

o прокомментировать (объяснить) примеры.

Приведем пример ответа-анализа.

Вычитание можно проверить сложением.

Найдем разность: 96-75=21

· Ответ-обобщение формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Подобные ответы используются тогда, когда требуется создание обобщающих формулировок, например, при ответах на такие вопросы: "Каковы правила постановки знаков препинания в конце предложения?", "На основании каких признаков слова распределяются по частям речи?". Ответы на подобные вопросы строятся на выделении каких-либо признаков, принадлежащих группе явлений, языковых категорий. В результате их рассмотрения формулируется вывод-обобщение.

· Ответ-группировка требует систематизации и обобщения знаний. Такие ответы формируют умение выделить какие-либо признаки предмета и сделать вывод-обобщение, подобрав соответствующие языковые средства, умение систематизировать признаки, используя соответствующие языковые средства и речевые конструкции. Приведем пример ответа-группировки.

· От перестановки множителей произведение не изменяется.

· Известно, что умножение - это сумма одинаковых слагаемых. Первое предложение можно записать так: 2+2+2+2=8, а второе предложение - 4+4=8. Сумма не изменилась. Воспользовавшись определением умножения, мы увидели, что от перестановки множителей произведение не изменилось.

Список литературы

1. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1978.

2. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. - М., 1982.

3. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. - М., 1976.

4. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

5. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1991.

6. Гринев С.В. Введение в терминоведение. - М., 1993.

7. Кожин А.А., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

8. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.

9. Кузнецова Л.М. Пособие по обучению конспектированию: На материале общественно-политической литературы. - М., 1980.

10. Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М., 1981.

11. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 1976.

12. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М., 1973.

13. Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной литературы (К постановке вопроса) // Научная литература: Язык, стиль, жанры. - М., 1985.

14. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

15. Сенкевич М.П. Научные стили. - М., 1967.

16. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. - М., 1984.

17. Славгородская Л.В. Научный диалог. - Л., 1986.

18. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. - М., 1975.

19. Терминология и культура речи. - М., 1981.

20. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. - М., 1977.

Приведем пример учебно-научного текста.

теоретическое (научное) положение (правило, определение и т.п.);

доказательная часть - пример;

объяснение-пояснение, комментирующее выдвигаемое положение;

объяснение-толкование, раскрывающее существо рассматриваемого положения.

соответствие теоретическому положению и приведенному примеру;

подведение данного частного случая под общее положение.

прокомментировать (объяснить) примеры.

Приведем пример ответа-анализа.

Вычитание можно проверить сложением.

Найдем разность: 96-75=21

От перестановки множителей произведение не изменяется.

Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1978.

Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. - М., 1982.

Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Научный стиль речи. - М., 1976.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М., 1990.

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1991.

Гринев С.В. Введение в терминоведение. - М., 1993.

Кожин А.А., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь, 1966.

Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. - М., 1981.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - М., 1976.

Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М., 1973.

Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990.

Сенкевич М.П. Научные стили. - М., 1967.

Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведений. - М., 1984.

Славгородская Л.В. Научный диалог. - Л., 1986.

Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. - М., 1975.

Терминология и культура речи. - М., 1981.

Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. - М., 1977.

Читайте также: