Творчество в деятельности учителя и тренера реферат

Обновлено: 04.07.2024

Сущность творческого подхода к профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту видится в умении самостоятельно ставить проблемы и решать их нетрадиционными методами, порождать нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью и оригинальностью. Творческий подход — это применение имеющегося опыта в новых условиях, способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции. Педагогу приходится ставить творческую задачу для решения которой отсутствует разработанная теория.

Проявлением творческого отношения к профессиональному долгу является способность и стремление педагога вносить в процесс труда новые, оригинальные идеи и стремиться к участию в творческой деятельности, при обязательном выполнении организационно-педагогических требований. Творческая деятельность является и результатом, и важным условием дальнейшего развития личности, развитие её творческого потенциала. Творческая образовательная деятельность требует осознания цели поиска, активного воспроизведения ранее изученного, потребности в пополнении недостающих знаний, самостоятельности поиска, внимания, воображения, вдохновения.

Компонентами педагогического творчества учителя физической культуры и преподавателя-тренера являются:

опыт их творческой деятельности, придающий уверенность в правильности выбранного подхода в общении с детьми и непосредственного взаимодействия с обучаемыми,
чувственно-эмоциональное переживание выполняемой работы,
двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о пофессиональной пригодности спортивного педагога.

Творческая деятельность – это результат и, одновременно, важное условие дальнейшего развития личности, развитие её творческого потенциала. У творчески работающего педагога результат деятельности всегда отличается качеством, новизной, оригинальностью, уникальностью.

Обусловленность педагогического творчества отличается своеобразием психологии творчества. Общение, выступая как профессионально-творческая категория представляет собой в педагогической деятельности как процесс, и как результат процесса решения педагогом множества коммуникативных задач. В процессе педагогического общения творчество проявляется в ходе познания учителем учащихся через систему взаимодействия с ними, через организацию непосредственного воздействия педагога на ребёнка. Кроме того, в самом процессе взаимодействия с детьми, учитель участвует и в управлении собственным поведением.

Творчество тренера – частный случай педагогического творчества. Особенности творческой деятельности тренера определяются сферой спорта. Обострение конкуренции на арене спортивной борьбы, постоянный рост спортивных достижений побуждает наставника к поиску новых подходов к технико-тактической, волевой, интеллектуальной и других видов подготовки спортсменов. На нынешнем этапе спортивно-педагогической науки ощущается дефицит специальных научных знаний. Деятельность тренера протекает в условиях неполной информации и определяется как норма творчества.

К основным чертам личности тренера-творца относится его способность гибко реагировать на вопросы практики. Ему свойственны черты исследователя, стремление к обобщениям, способность критически оценивать работу, видеть неполноту своих знаний, умений управлять познавательной деятельностью. Кроме того немаловажным в работе тренера является умение развивать творческое мышление своих воспитанников. Высокий уровень их спортивного мастерства может быть достигнут при условии проявления творчества самим спортсменом. Умение его самостоятельно формулировать двигательные задачи и владеть двигательным действием на высшем уровне может рассматриваться, как нравственная готовность осознать необходимость творческого труда. Создание оптимальных условий для творческого развития учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом саморазвитии. Системообразующими компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его профессиональном становлении.

К личностным качествам, которые реализуют творческую индивидуальность можно отнести глубокую эмоциональную погружённость в ход событий, наличие педагогических способностей, артистичность, экспрессивные способности, обаяние, воля и целеустремлённость в реализации своих идей в достижении желаемых результатов, а также открытость и искренность. Совокупность качеств личности характеризуют его творческую культуру. На эмоциональном уровне это интуитивные процессы, вдохновение, творческий подход, творческий поиск, азарт педагога.

В профессиональной подготовке будущих учителей, преподавателей-тренеров, большую роль играет формирование у них творческой активности. Специфика деятельности спортивного педагога направлена на привитие интереса и формирование потребности у детей к занятиям физической культурой и спортом, повышение их двигательного потенциала, воспитание волевых и духовно-нравственных качеств. Стимулами повышения творческой активности студентов видится, прежде всего, раннее включение их в исследовательскую работу, которая становится фактором их профессионального роста и развития творческой готовности, а также привлечение студентов к творческой разработке по проблематике, важной для их будущей самостоятельной работы в роли классного руководителя, руководителя спортивным коллективом, требующей установление взаимоотношений с коллегами и другими людьми.

Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры – это внедрение в учебный процесс спортивно-практических дисциплин системы проблемных задач (теоретических, практических, двигательных), основанных на методах активизации творческого мышления и реально отражающих проблемы физкультурно-спортивной деятельности. К факторам, способствующим педагогическому творчеству относятся: хорошее знание материала деятельности; бодрое самочувствие; продуманный план урока или мероприятия; чувство физической раскованности, свободы; правильный выбор методов обучения, воспитания; продуктивное общение и взаимопонимание педагога и воспитуемых; разнообразие методов воздействия; занимательности изложения; яроко выраженное эмоциональное отношение к изучаемому материалу; выразительность мимики; образная жестикуляция.

Таким образом, к чертам педагогического творчества относятся высшая активность духовной жизни педагога, чувства нового, вкус к инновациям, поиск нестандартного решения педагогических проблем, непрерывное профессиональное самосовершенствование на основе изучения и внедрения в практику достижений спортивно-педагогической науки.

Основным условием проявления творческой активности в профессиональной деятельности является любовь к выполняемой работе, когда человек сознательно видит в ней радость, понимает необходимость и пользу своего труда для общества.

Творческая активность педагога представляет собой сложную психическую деятельность, охватывающую эмоциональную, интеллектуальную, волевую и мотивационную сферы личности. В творческой активности как деятельности выделяются цель, мотивы, действия, результат. Что же побуждает педагога к творческому поиску в своей деятельности?

В качестве мотивов здесь выступают: любовь к детям и своему делу; самолюбие; постоянная неудовлетворенность результатами своей деятельности и стремление к улучшению достигнутого; критическое отношение к существующим средствам и методам спортивной тренировки и физического воспитания; чувство долга и ответственности при выполнении профессиональных обязанностей; стремление выявить выдающихся спортсменов, привить школьникам интерес к спорту и физической культуре; понимание своей роли в физическом воспитании школьников и т. д.

Интеллектуальные действия творческой направленности проявляются в самостоятельной постановке проблемы, нахождении путей к ее решению, создании новых способов, например: спортивных снарядов, тренажеров, а также предвидении трудностей в физическом развитии учащихся.

Результатом творческой активности педагога являются новые: а) методы обучения спортивным упражнениям; б) программы физического воспитания; в) подходы в физическом развитии и развитии физических качеств школьников; г) оригинальные упражнения; д) формы организаций занятий физкультурой в школе; е) способы воздействия на занимающихся и т. д.

Что же характерно для педагога-новатора? Систематический анализ проведенных им занятий с нахождением всех плюсов и минусов; постоянный поиск проблем в подготовке спортсменов и стремление к их решению; совершенствование профессиональной деятельности; критический анализ существующих программ физического воспитания школьников, предлагаемых методов и средств обучения и воспитания; гибкость мышления; способность отказываться от сделанного, если оно неприемлемо на сегодня; оперативность мыслительных операций; проявление высокой волевой активности в создании нового.

Творчество педагога характеризуется напряжением всех духовных сил человека. Оно включает наблюдение за процессами, проявляющимися в ходе обучения, избирательное запоминание существенного; волевое напряжение, реализуемое в настойчивом поиске ответа на поставленный вопрос; глубокий анализ различных сторон решаемой задачи; эмоциональный подъем, характеризующийся вдохновением.

В качестве рекомендаций для начинающего специалиста предлагается следующее:

– избегайте консерватизма в работе и анализе задач;

– не принимайте поспешных решений;

– учитесь находить проблему там, где, кажется уже все ясно;

– никогда не удовлетворяйтесь достигнутым, знайте, что есть другие решения, которые приведут вас к более высокому результату;

– чаще обращайтесь к опыту своих коллег, ищите причины неудач в работе;

– постоянно пополняйте свою научную библиотеку;

– как можно чаще находите задачи в своей работе;

– постоянно занимайтесь профессиональным самообразованием.

Привнести что-то новое, свое и достичь высокого уровня профессионального мастерства (стать заслуженным работником в своей сфере) может каждый педагог, тренер, если его творческая активность станет осознанной необходимостью в работе.

1. Бабушкин Г. Д. Психология деятельности тренера. – Томск: ТГУ, 2006.

2. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. – М.: ФиС, 1985.

3. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. – СПб.: Питер, 2000.

4. Общая и спортивная психология: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. – Омск: СибГАФК, 2000.

5. Петунин О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. – М.: ФиС, 1980.

6. Психология физической культуры и спорта: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. Н. Смоленцевой. – Омск: СибГУФК, 2008.

7. Психология физической культуры и спорта / под ред. А. В. Родионова. – М.: Образование, 2010.

1. В чем проявляется отличие профессиональной деятельности тренера от преподавателя физического воспитания?

2. Чем обусловлен выбор профессии тренера и преподавателя физического воспитания?

3. Охарактеризуйте структурные компоненты спортивно-педагогической деятельности. Какие профессиональные умения входят в них?

4. Какие факторы обусловливают формирование стиля руководства?

5. Чем обусловлено проявление творчества в работе тренера, преподавателя?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Введение. Творчество в деятельности учителя.

Творчество в деятельности учителя..

Педагогическое творчество преподавателей по физической подготовке и спорту представляет собой деятельность, конечной целью которой является совершенствование их профессионального труда. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач.
Обострение конкуренции на арене спортивной борьбы, постоянный рост спортивных достижений побуждает педагога к поиску новых подходов к технической, волевой, интеллектуальной и других видов подготовки спортсменов. Сильным мотивирующим фактором активности, добросовестности в тренировочном процессе, поддержания длительного интереса к занятиям спортом выступает личность учителя.
Творчество может возникнуть, только при условии профессионально-личностной мотивации, которая рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. Энтузиазм тренера, его любовь к спорту, фанатичная преданность делу - положительный фактор для тренировочного процесса. Оптимизм тренера играет положительную роль во всех случаях спортивной жизни, в любых ситуациях тренировки и соревнований.

Личность педагога должна стоять в центре педагогического творчества, так как именно ему общество доверило формирование человеческой личности. оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам
- идейно-политические качества (патриотизм, интернационализм, целеустремлённость, принципиальность);
- нравственные качества (коллективизм, чувство долга, ответственность, спортивная честь, скромность, гуманизм, доброта, порядочность, самокритичность, трудолюбие);
- волевые качества (активность, мужество, настойчивость, самостоятельность, инициативность, решительность, уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к победе);
- поведение в коллективе (общительность, доброжелательность, требовательность к другим, самолюбие, самокритичность, уважительность, оптимальная эмоциональность, отношение к успехам и неудачам, умение владеть собой, рассудительность, отзывчивость);
- отношение к работе (увлечённость, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, творческое отношение к делу, фанатизм);
- личностно-профессиональные качества (спортивное мастерство, педагогическое мастерство, наблюдательность, интуиция, педагогический такт, умение распределять внимание, педагогическое воображение, абстрактное мышление, любознательность, дидактические умения,построение взаимоотношений со спортсменами, умение прогнозировать, моделировать, авторитетность).

. В результате можно заключить, что личностные особенности педагога во многом определяют успешность его деятельности. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью.
Труд преподавателя состоит из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Творческая деятельность тренера немыслима без фантазии и воображения, импровизации, интуиции и вдохновения.
учитель должен быть психологом. Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей,

Не менее важное значение имеет понимание учителем учеником. Оно предполагает умение учителя проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание учеников и их питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание учителя учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними.
Структура деятельности учителя прежде всего, требует развития таких способностей - перцептивных, проектировочных и конструктивных, организаторских и дидактических, экспрессивных, коммуникативных, академических и специальных.
В условиях продуктивной творческой позиции в центре внимания преподавателей - будущая судьба ученика, поиск разных эффективных способов подготовки его к самостоятельному решению задач образовательного процесса, обучаемые становятся активными соучастниками учебно-тренировочного процесса, делающими его продуктивным.

Специалист по физической культуре и спорту - это, прежде всего, педагог, который не только занимается обучением технике движений и развитием физических способностей, но и формирует личность будущего гражданина, а основу этой деятельности составляют творческие способности.
Отношение педагога к собственному творчеству и творчеству воспитанников зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми.
Составляющими педагогического творчества учителя физической культуры и тренера-преподавателя являются: опыт творческой деятельности, придающий уверенность в правильности выбранного подхода в общении с детьми и непосредственного взаимодействия с обучаемыми (обусловлен творческим потенциалом личности), психолого-педагогические и специализированные знания, креативность, новые идеи, позволяющие находить и применять оригинальные и нестандартные решения, двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о профессиональной пригодности спортивного педагога.

Статья посвящена вопросу проявления творческой активности в профессиональной деятельности тренера. В статье раскрыто значение творческой активности, затронут психологический аспект творчества, подробно представлены составляющие творческого процесса как системы в профессиональной деятельности тренера; рассмотрены условия, виды, составные компоненты, этапы и уровни творчества тренера.

Вложение	Размер
tvorcheskaya_aktivnost_trenera.doc	55.5 КБ

Предварительный просмотр:

Творческая активность тренера, как составляющая его профессиональной успешности

Аннотации: статья посвящена вопросу проявления творческой активности в профессиональной деятельности тренера. В статье раскрыто значение творческой активности, затронут психологический аспект творчества, подробно представлены составляющие творческого процесса как системы в профессиональной деятельности тренера; рассмотрены условия, виды, составные компоненты, этапы и уровни творчества тренера.

Ключевые слова: творческая активность, психологический аспект творчества, профессиональное творчество, творческий процесс, условия творчества, виды творчества тренера, составные компоненты творчества, этапы творчества тренера, уровни творчества тренера.

Стремительный рост результатов в спорте, выполнение спортсменами сложнейших новых оригинальных упражнений немыслимы без творчества тренера. Профессиональная деятельность тренера требует постоянного развития его творческой активности. Чаще всего творчество тренера проявляется стихийно и зависит от него самого. Известный тренер болгарских тяжелоатлетов И. Абаджиев [1] писал: "Тренер должен постоянно жить мыслью, что он просто погибнет, если чего - то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путём передаётся спортсменам и заставляет стремиться к тому, что раньше казалось непостижимым" [1].

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Психологический аспект творчества проявляется в личностном и процессуальном. В основе творческой деятельности лежат способности, мотивы, знания, умения, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [3].

Профессиональное творчество проявляется в нестандартных способах решения задач, анализе ситуаций и принятии профессиональных решений. Результаты профессионального творчества выступают в виде новых идей, закономерностей, законов, концепций, принципов, правил, теорий, моделей, технологий и т. д.

В. А. Кан - Калик [2] рассматривает творческий процесс педагога как деятельность, направленную на постоянное решение учебно- воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах.

Творческий характер при этом носит и сам акт решения педагогической задачи, и процесс воплощения этого решения в общении с воспитанниками.

Творческий процесс в профессиональной деятельности тренера как система включает в себя две подсистемы: научно - поисковую (логико-педагогическую) и субъективно - эмоциональную (эмоционально - творческую).

Но данное подразделение возможно только в абстракции, на практике - обе сферы активно взаимодействуют и представляют целостное образование. Обе подсистемы включают в себя определённые умения и навыки.

Субъективно- эмоциональная сфера творческого процесса тренера включает: творческое самочувствие; искусство общения; педагогическую импровизацию.

Творческое самочувствие - совокупность ряда продуктивных психических состояний, вызывающих и обеспечивающих активную творческую деятельность.

Выделяют следующие ступени творческого самочувствия:

- вдохновение как предпосылка творческого труда

- вдохновение как условие протекания творческого труда

- вдохновение как результат творческого труда, реализующийся в двух направлениях:

удовлетворённость сегодняшней деятельностью;
предпосылка творческого подъёма на последующую деятельность.

Искусство общения в тренерской профессиональной деятельности - приёмы и навыки органичного социально - психологического взаимодействия тренера и спортсмена, содержанием которого является обмен информацией и оказание воспитательного воздействия с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между спортсменами. Причем тренер выступает как активатор этого процесса, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает на его основе коммуникативный фон педагогической деятельности. Эмоциональные стадии общения в творческом процессе связаны и соответствуют стадиям вдохновения.

Педагогическая импровизация - это способность тренера оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки спортсмена, принимать решение сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на их изменения, корректируя собственную деятельность.

Условия творчества раскрыты рядом авторов (Н. В. Кузьмина, В. А. Кан - Калик). Они указывают на временную спрессованность творчества. Когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряжённость творчества тренера с творчеством спортсменов и других тренеров; отсроченность результата и необходимость его прогнозировать; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приёмов и нетипичных ситуаций [2].

Виды творчества тренера как педагога можно связать с его профессиональной компетентностью. В педагогической деятельности это будет диагностическое и методическое творчество (поиск и нахождение новых способов изучения спортсменов, применение и создание новых диагностических приёмов; новые сочетания методов обучения). В педагогическом общении – это коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия спортсменов, создание новых форм общения в групповой работе спортсменов и т. д.). В сфере личности - это самореализация тренера на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования.

В творческой деятельности тренера следует выделить её составные компоненты: предпосылки творчества; мотивация творчества; операционный компонент; результаты творчества. Последние три компонента характерны для общепринятых в психологии видов деятельности: учеба, игра, труд [1].

Предпосылки творчества. Главная предпосылка творчества тренера - наличие творческих способностей. В их структуру входят: сопротивляемость к навязыванию стиля деятельности; широта ассоциативного ряда; сопротивление шаблону; способность отказываться от стереотипа в мышлении и деятельности; способность видеть перспективы развития спорта и объекта воспитания (спортсмена); критичность ума; предвидение как опережающая форма отражения будущего. В структуру творческих способностей входят также: оригинальность- способность воспроизводить идеи, отличающиеся от общепризнанных; любознательность - чувствительность к проблемам в подготовке спортсменов. Не менее важны некоторые личностные качества: перцептивные - постоянная напряжённость внимания на объекте, впечатлительность, восприимчивость; интеллектуальные - интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний; характерологические - отказ от шаблона, упорство, самоорганизация, инициативность, работоспособность. Проявление творчества в работе тренера связано также с устойчивым профессиональным интересом и склонностью к педагогической деятельности.

Творческая деятельность тренера немыслима без положительных эмоций, выступающих пусковым сигналом и двигателем мышления, а в дальнейшем катализатором интеллектуального процесса [1].

Мотивация творчества. Творческая деятельность начинается с формирования творческой установки тренера, которая характеризуется как психическая готовность и настройка его на реализацию творческого замысла, связанного с созданием нового и оригинального в тренировочном процессе. Творческая установка мобилизует энергию тренера, необходимую для осуществления задуманных идей, и отражает его потребность в творчестве как составной части профессиональной деятельности. Та или иная идея найдет мотивационную поддержку при наличии определённых предпосылок творчества. В этом заключается взаимосвязь предпосылок с мотивацией творчества тренера.

В творческой деятельности тренера следует выделить внутреннюю и внешнюю мотивации. Внутренняя мотивация обусловлена самой профессиональной деятельностью тренера, будь то ее конечный результат или содержательная сторона, а также возникающими проблемами и противоречиями. Для внутренней мотивации характерно то, что она возникает из потребностей самого тренера, поэтому творческий труд сопровождается удовольствием и осуществляется без какого- либо внешнего воздействия. В содержание внутренней мотивации творческой деятельности входят: потребности, идеалы, представление о перспективе, интерес к профессии, увлечённость процессом подготовки спортсменов, неудовлетворенность результатами своей деятельности и выступлениями воспитанников, желание совершенствовать свою деятельность, любовь к спорту, ответственное отношение тренера к своему делу. Внутренняя мотивация способствует развитию личности специалиста, ориентирует на общественную полезность, стимулирует совершенствование профессионального мастерства.

Внешняя мотивация включает мотивы, находящиеся за пределами деятельности тренера и его самого: стремление к престижу, заработок, продвижение по работе, одобрение коллег и др. В творческой деятельности тренера внешняя мотивация менее эффективна и может привести к негативным последствиям. Она ориентирует тренера на сугубо личные интересы, пренебрегая коллективными, порождает индивидуализм, соперничество, недоверие, конфликты [1].

Операционный компонент творческой деятельности тренера. Основу творческой деятельности тренера составляет мышление - процесс поиска и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения результатов тренировочного процесса. Профессиональная деятельность тренера ставит перед ним всё новые и новые задачи и проблемы, поскольку в подготовке спортсменов ещё много неизвестного и непредвиденного. Возникающие проблемы решаются посредством творческого мышления, в котором синтезируются фантазия, воображение, интуиция, импровизация. Творческое мышление характеризуется быстротой перехода от отражательной деятельности (уяснение замысла и восприятие проблемы) к конструктивно исполнительской (разработка плана решения и его осуществление). Наиболее быстро и успешно протекает этот процесс при наличии у тренера вдохновения.

Творческий процесс тренера по созданию новых методов подготовки спортсменов, новых упражнений и т. д. включает три этапа. Первый этап характеризуется интуитивным возникновением замысла, идеи, гипотезы, чему предшествует длительная мыслительная деятельность, связанная с анализом результатов тренировочного процесса. Второй этап- накопление знаний, поиск путей решения и обоснование идеи. Здесь вырабатывается план реализации идеи и определяются необходимые средства, устанавливаются пути ее решения. На третьем этапе план осуществляется на практике в совместной работе со спортсменом.

На тренировочном занятии, при общении со спортсменами творчество тренера проявляется в импровизации, основанной на интуиции. Импровизация включает оперативную оценку возникшей ситуации, поступков спортсменов, собственной деятельности и принятие решений на основе имеющегося опыта. Импровизация органически входит в практическую деятельность тренера и связана с развитыми творческими способностями. Творческий подход предполагает умение предугадать возникновение проблемной ситуации; отбросить обычные стандартные решения и найти новые, оригинальные; охватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме; обнаружить возможность переконструирования элементов для нового функционирования; видеть несколько путей решения проблемы и мысленно выбрать наиболее оптимальный, предвидеть последствия при постановке проблемы, планировать поиск решения проблемы [1].

Результаты творчества. Конечным результатом творческой деятельности являются: возникновение новых оригинальных спортивных упражнений; новые способы выполнения упражнений, в результате которых достигаются более высокие результаты; новые конструкции спортивных снарядов; новые методы обучения; новые методы и приёмы развития физических качеств спортсменов; рекордные результаты.

Говоря о творческой работе тренера, целесообразно определить уровни этого творчества.

По данным исследований ряда психологов можно выделить следующие уровни творчества тренера:

1. Уровень элементарного взаимодействия с коллективом. На этом уровне тренер уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам. Но он действует "по методичке", по шаблону, по опыту других тренеров.

2. Уровень оптимизации деятельности на тренировке, начиная с её планирования. Творчество тренера на данном уровне состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного тренеру содержания, методов и форм обучения и тренировки.

3. Эвристический уровень. Здесь тренер использует и творческие возможности живого общения со спортсменами. Этот уровень творчества тренера характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, тренированности, развития, воспитанности спортсменов [1].

Исследования кандидата педагогических наук, доцента Г. Д. Бабушкина [1] показывают, что уровень сформированности основных творческих умений у тренеров независимо от стажа работы значительно ниже, чем остальные умения - гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские. Относительно высокого уровня сформированности творческие умения достигают у тренера после 15 лет работы. Причины столь позднего их развития и низкий уровень сформированности Бабушкин видит в недостаточном развитии способностей в период профессиональной подготовки [1].

Таким образом, творчество тренера само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования, что составляет суть и динамику творчества тренера [2].

1. Бабушкин Г. Д. Структура творческой деятельности тренера // Теория и практика физической культуры, 1993, № 5-6

2. Кан - Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество, М., 1990

РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В спортивной деятельности и в системе образования ведущей ценностью является личность человека, его индивидуальность, способность создавать, преобразовывать мир вокруг себя. Особое значение приобретает проблема творческой самореализации личности, осмысления личностного опыта, построения стратегии современного будущего. Именно поэтому проблема использования человеческого потенциала является одним из факторов человеческого прогресса, развития личности и общества в целом.

Профессионализм человека предполагает достижение высокого результата. Ориентация на него неизбежно ставит вопрос: наличие каких сторон личности и форм деятельности может обеспечить успех? Чем раньше найдет для себя ответ на этот вопрос тот, кто выбрал профессию и начал подготовку к самореализации в ней, тем осознаннее будет продвижение к вершинам профессионализма.

Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей. Педагогическая деятельность учителя отражает единство репродуктивного и творческого, общего и различного, объективных и субъективных сторон. В ней фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуальные особенности конкретных участников этой деятельности [3, с. 9-10].

В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности;

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных качеств – знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

- новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность, либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой [1, с. 140].

К факторам, способствующим педагогическому творчеству относятся: хорошее знание материала деятельности; бодрое самочувствие; продуманный план урока или мероприятия; чувство физической раскованности, свободы; правильный выбор методов обучения, воспитания; продуктивное общение и взаимопонимание педагога и воспитуемых; разнообразие методов воздействия; занимательности изложения; ярко выраженное эмоциональное отношение к изучаемому материалу; выразительность мимики; образная жестикуляция. [4, с. 198].

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.

2. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984. – 252 с.

3. Пидкасистый П.И. Подготовка студента к творческой педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие // Начальная школа. П.И. Пидкасистый. Москва: Пед. изд-во , 2011. – 192 с.

4. Ямалетдинова Г.А. Педагогика физической культуры и спорта. Курс лекций / Г.А. Ямалетдинова. – Екатеринбург: УрФУ, 2014. – 244 с.

Читайте также: