Творческие аспекты деятельности преподавателя реферат

Обновлено: 04.07.2024

. Специфика педагогического творчества

. Методическое мастерство и педагогическое творчество

. Уровни педагогического творчества

4. Творческий потенциал личности

. Условия развития творчества педагога

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.

1. Специфика педагогического творчества

Именно творческий труд является наиболее эффективным, а потому педагогическое творчество становится мощным средством формирования юного гражданина. Современная школа нуждается в творческом учителе. При этом в современной литературе творчество учителей рассматривается обычно в связи с такими проблемами, как передовой педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Мы полагаем, что в современных условиях вариативности образования необходимо рассмотреть педагогическое творчество в условиях функционирования инновационных образовательных учреждений.

Нужна помощь в написании реферата?

Учительская профессия издавна считалась творческой, но объективная потребность а массовом педагогическом творчестве особенно остро проявилась в наши дни, в связи с ускорением экономического и социального развития, глубокой демократизацией общественной жизни, повышением роли науки. Без настойчивого и повседневного поиска, без инициативы в каждой педагогической ситуации невозможно решить масштабные задачи, поставленные перед российским образованием. Педагогический поиск еще не стал массовым. В некоторых газетных публикациях передовой опыт противопоставляется до снижениям педагогики и психологии. Все более активно призывают к прямому повторению, тиражированию образцов новаторской деятельности, которой не всегда даются достаточно глубокие оценки, не выдвигаются конструктивные предложения по ее дальнейшему развитию. Творческие находки передовых учителей не достаточно осваиваются наукой. Не изжиты абстрактность, излишним эмпиризм многих исследований, наблюдается известный отрыв как теории от практики, так и практики от теории.

Преодоление указанных недостатков зависит не только от улучшения социально-экономических и организационно-методических условий (материальная база, активность шефствующих предприятий, престиж учительской профессии, качество подготовки учителей, свободное время учителя и т. д.), но во многом связано с решением проблем соотношения и взаимодействия педагогической теории и практики, освоением способов их плодотворного, взаимообогащающего сотрудничества.

Новизна и преобразование, выход за рамки известного — наиболее существенные характеристики педагогической деятельности. Педагогика как один из самых гуманных и возвышенных видов творчества, без сомнения, подчинена ее общим закономерностям. Воспитание и обучение нельзя сводить к типовым, алгоритмическим заданным действиям. Это всегда поиск, связанный с нестандартными ситуациями и направленный на реализацию индивидуальных особенностей и возможностей учителя. Подлинное воспитание и обучение — это творение новой личности, созидание человека путем пробуждения его внутренних сил и способностей. Значительную роль в творческом процессе играют предвидение, выдвижение и проверка гипотез, догадка, интуитивное предвосхищение будущего, эмоциональные ожидания.

Педагогическое творчество во многом определяется своеобразием, сложностью, уникальностью и деликатностью его предмета- формирующейся человеческой личностью. Без внутренней активности воспитанника, без его идущей навстречу влияниям деятельности все усилия оказываются тщетными. Это и определяет такую важную особенность педагогического творчества, как необходимость сотрудничества, сотворчества с воспитанниками. В передовом опыте постепенно все больше утверждается не только совместная деятельность учителя и ученика, в которой имитируется творческий процесс (яркий пример — проблемное обучение, когда учитель заранее знает и способ действий, и результат, но ученик должен их найти), но и подлинный совместный поиск (опытническая, конструкторская работа, дискуссии по проблемным вопросам, коллективное обсуждение вариантов совместной деятельности и т.д.). Своеобразие учительского труда заключается и в том, что он лимитирован во времени, а результаты творческих усилий (особенно воспитательные) проявляются не сразу, их трудно оценить и сопоставить. Ориентация на, достижение положительных результатов вовсе не означает, что педагог вообще лишен права на риск. Заранее предвидимые негативные последствия должны быть исключены, а любые просчеты должны своевременно выявляться и устраняться.

Высоко оценивая любое проявление педагогического творчества, мы должны подходить к нему дифференцированно, уметь оценить его социальную значимость, масштабность и новизну. Призывы сделать новаторство массовым, побудить всех учителей стать новаторами невозможно осуществить. В них проявляется непонимание сути революционного по своему значению явления. Новаторство в педагогике связано с открытиями. Многие педагоги прошлого и настоящего утверждают идеи, способные преобразовать педагогическую действительность. Они создают прогрессивные концепции, к которым можно отнести, например, формы соединения обучения с производительным трудом Р. Оуэна, высоко оцененные К. Марксом, воспитательные системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Определенные черты новаторства присущи работе известных современных педагогов В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, И.П. Иванова, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, А.А. Захаренко[101, 102, 151,152, 178, 180].

Более многочисленный отряд творчески работающих учителей — это своего рода изобретатели. Они разрабатывают и внедряют новые элементы педагогических систем. Развивается и еще более массовое педагогическое рационализаторство, которое воплощается усовершенствованиях, связано с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения. Как правило, изобретатели и рационализаторы выходят на уровень педагогического мастерства. Однако между мастерством и творчеством не всегда наблюдается абсолютная синхронность. Многие находки могут рождаться у молодых учителей, еще не вполне овладевших мастерством.

Педагог – это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система.

Системный характер педагогического мастерства отражается в профессиональном потенциале педагога, который является его главной характеристикой. Это совокупность естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности. Профессиональный потенциал может быть определен как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запланированных результатов.

Профессиональный потенциал – это возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса – стилем учебно-воспитательной деятельности. По сути, он представляет собой концентрирование приобретенных качеств, то есть систему приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

В структуру профессионального потенциала педагога включаются следующие компоненты:

√ профессиональная подготовка: ориентация на профессию, профессиональное становление, профессиональная направленность;

√ творчество педагога: педагогический интеллект, профессиональная компетентность, индивидуальный стиль деятельности, творческое отношение к труду, развитие творческой инициативы;

√ профессионализм педагога: инновационная деятельность, гуманистическая ориентация, профессиональный рост, профессиональная позиция, профессиональная активность;

√ педагогическая культура: педагогический стиль мышления, педагогическая техника, мастерство общения, социальная активность, методическое мастерство.

Педагог – это всегда активная, творческая личность, выступающая организатором повседневной жизни студентов. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место.

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

Творчество– это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения, на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Творческая деятельность как целостный процесс характеризуется следующими чертами:

√ наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

√ социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, – это не творчество, а варварство);

√ наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

√ наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

√ новизна и оригинальность процесса или результата.

Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Среди творческих аспектов деятельности преподавателя можно выделить следующие:

▪ план каждого занятия и его реализация;

▪ новый методический прием;

▪ методическое усовершенствование (разработка новых методических материалов, преобразование научной информации в учебную);

▪ дидактическое обобщение (классификация методов обучения по источникам информации);

▪ дидактическое изобретение – разработка новых способов и средств обучения;

▪ дидактическое открытие (разработка новых процедур, например, поэтапное формирование умственной деятельности П. Я. Гальперина);

▪ совершенствование теории, уточнение и разработка определений;

▪ педагогическое усовершенствование (новый стандарт, новый учебный план);

В структуру профессионального потенциала педагога включаются следующие компоненты:

Творческая деятельность как целостный процесс характеризуется следующими чертами:

√ наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

√ наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

√ новизна и оригинальность процесса или результата.

Среди творческих аспектов деятельности преподавателя можно выделить следующие:

▪ план каждого занятия и его реализация;

▪ новый методический прием;

▪ дидактическое обобщение (классификация методов обучения по источникам информации);

▪ дидактическое изобретение – разработка новых способов и средств обучения;

▪ совершенствование теории, уточнение и разработка определений;

▪ педагогическое усовершенствование (новый стандарт, новый учебный план);

План

1. Профессиональные способности педагога.

2. Профессиональная устойчивость преподавателя.

3. Основные компоненты педагогического мастерства.

4. Педагогическая техника преподавателя высшей школы.

5. Творческие аспекты деятельности преподавателя.

Темы рефератов

1. Педагогическое мастерство: целостность его структурно-функциональных компонентов.

2. Профессионально-педагогическое общение и типология личности преподавателя высшей школы.

3. Способность преподавателя к инновационной деятельности

4. Педагогическая техника как форма организации поведения преподавателя в высшей школе.

5. Экспрессивные, дидактические и авторитарные способности преподавателя.

6. Научно-педагогические и коммуникативные способности преподавателя.

7. Перцептивные и суггестивные способности преподавателя.

8. Проблема способностей, их классификация.

9. Техника языка.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные свойства личности преподавателя. Охарактеризуйте их.

2. В чем суть эгоцентрического и группоцентрического характера преподавателя? Как это может проявляться в педагогическом процессе? Приведите примеры.

3. Приведите классификацию педагогических способностей преподавателя.

4. Какие способности преподавателя называются суггестивными? Приведите примеры.

5. Что такое профессиональная устойчивость преподавателя? Какие компоненты она включает?

8. Какие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и студента способствуютразвитию познавательной активности и вместе с тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся?

9. Перечислите коммуникативные умения преподавателя. Как называется умение проявлять уверенность, свои лучшие качества в нужное время?

12. Какие функции выполняет юмор в учебно-воспитательном процессе? Приведите примеры. Какие требования к использованию юмора предъявляются в педагогической деятельности?

Проблемные задания

1. Какие типы темперамента преподавателя существуют? Как они зависят от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов? Обоснуйте свой ответ.

2. Продолжите перечисление типов характера преподавателя:

а) эгоцентрический;

4. Продолжите перечень способностей преподавателя:

5. Согласны ли Вы с тем, что профессиональная компетентность преподавателя высшей школы не исчерпывается узкопрофессиональными рамками? Какие содержательные компоненты компетентности преподавателя Вы считаете необходимыми?

6. Продолжите список компонентов педагогического мастерства:

а) профессиональные знания учебного предмета, методики обучения;

б) социально-педагогические качества;

7. В последнее время большинство преподавателей основных учебных дисциплин сталкиваются со следующими проблемами: постоянный рост объема информации в учебных курсах; увеличение динамики развития изучаемых отраслей, необходимость в постоянном обновлении и изменении учебных курсов, что требует большой работы, необходимость во все более частом повышении квалификации, изучении новых образовательных методик и приёмов. Какие способности преподавателя способствуют решению этих задач?

8. По результатам статистических исследований в области знаний за 2000–2007 гг. объем информации в мире ежегодно возрастал в 1,5 раза по сравнению с предыдущим годом. В частности это обусловлено развитием Интернет технологий. Через 10 лет объем информации в образовательной системе возрастет в 38,5 раз, а через 20 лет более чем в 2200 (!) раз. На данный момент существует несколько подходов к решению проблемы интенсивного роста объемов информации в образовании: 1) Болонский процесс; 2) дистанционное образование; 3) обучение через Интернет; 4) узкая специализация; 5) широкая специализация с последующим углублением в определенную отрасль. Какую позицию занимаете Вы? Обоснуйте свой выбор.

9. На данный момент не принято окончательное решение о дальнейшем развитии системы образования. Идут многочисленные дискуссии, большой упор сделан на Болонский процесс и самостоятельную работу студентов. Большинство теорий сходны в одном – преподаватель уже не будет играть роль единственного источника знаний, его роль скорее будет состоять в обучении как правильно управлять этими знаниями и как выбирать только нужную информацию из всего потока знаний. Согласны ли Вы с тем, что в ближайшем будущем время и умение правильно оперировать информацией станут одним из наиболее ценных ресурсов в системе образования? Как это скажется на авторитете педагога?

Задания для самостоятельной работы

2. Написание тезисов доклада на конференции (2 страницы), их подготовка к опубликованию в сборнике материалов конференции.

Важным определяющим фактором образовательной среды является педагог. От уровня и качества егоподготовки во многом зависит успех всего образовательного процесса. В связи с этим перед педагогическим образованием встает вопрос постоянной модернизации процесса обучения специалистов. Причем эти новшества непосредственно должны исходить из
потребностей общества.

Вложенные файлы: 1 файл

практика 3.docx

Тема №3. Общая характеристика творческой деятельности учителя

На сегодняшний день в обществе остро встает вопрос о необходимости повышения профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля. Сегодня вопрос профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического образования интересует многих ученых, как психологов, так и педагогов. Этому вопросу посвящено большое количество публикаций, теле- и радиопередач.

Профессиональная компетентность рассматривается как целостный процесс и как процесс, состоящий из нескольких компонентов: когнитивный, коммуникативный, регулятивный; рассматриваются всевозможные факторы, оказывающие влияние на развитие и становление профессиональной компетентности.

Но до сегодняшнего времени еще не вставал вопрос о том, какое влияние на профессиональную компетентность специалистов педагогического профиля оказывает творчество.

Под творчеством мы понимаем целостный процесс, включающий в себя три взаимосвязанных компонента:

творческие способности, творческое мышление и творческую активность.

Творческие способности – это индивидуальнопсихологические особенности личности, которые развиваются в труде и социальном общении.

Творческая активность – это поведение, направленное на осуществление своих творческих способностей.

Творческое мышление – это один из видов мышления, которое направленно на открытие законов, свойств объектов и пр..

Таким образом, творческие способности влекут за собой творческую активность, которая может выражаться в творческом мышлении. Именно этот процесс взаимодействия трех понятий и называется творчеством, и является фактором формирования профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического профиля.

Для доказательства данного утверждения нами было проведено исследование на выявление влияния творчества на профессиональную компетентность будущих специалистов педагогического профиля. Объектом нашего экспериментально- психологического исследования выступила профессиональная компетентность, предметом – взаимосвязь творчества и профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического профиля.

Исследование проводилось на базе Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева. Выборку составили 50 человек. Все испытуемые являются студентами III курса педагогического и социально-психологического факультетов.

На первом этапе нашего исследования с помощью методики Торранса и специально разработанной нами анкеты мы выявили студентов с высокими и низкими показателями.

Этот этап исследования позволил нам не только разделить испытуемых на две экспериментальные группы – студенты с высокими показателями творчества и студенты с низкими показателями творчества, но и доказывает наше предположение о том, что все три показателя творчества имеют непосредственную взаимосвязь друг с другом. То есть, если мы говорим о том, что студент имеет высокие показатели творческого мышления, то этот же студент будет иметь и высокие показатели творческих способностей и творческой активности.

Обратная же взаимосвязь выявлена между коммуникативной сферой профессиональной компетентности и гибкостью мышления. То есть чем меньше сформированност коммуникативной сферы, тем больше гибкость мышления. И наоборот, чем больше показатели коммуникативной сферы профессиональной компетентности, тем меньше гибкость мышления. Такая же обратная взаимосвязь существует и между регулятивной сферой профессиональной компетентности и оригинальностью мышления. То есть чем выше показатели регулятивной сферы, тем ниже показатели оригинальности мышления, и наоборот, чем ниже показатели регулятивной сферы, тем выше показатели оригинальности мышления.

Данный вывод заставляет задуматься о том, что развитие творчества – это необходимый аспект в подготовке будущих специалистов педагогического профиля. Поэтому преподавателям педагогических вузов и ССУЗов необходимо включать в процесс обучения будущих специалистов программы по развитию творческих компонентов, таких как творческое мышление, творческая активность, творческие способности. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие всех трех компонентов профессиональной компетентности студентов.

2. Сущность творческого партнерства и сотрудничества. (реферат)

У каждого ученика существуют индивидуальные возможности и талант, которые проявляются в процессе учебной деятельности при создании определенных педагогических условий.

Талант – 1. Способности, дарование, сконцентрированные на чем-либо в высокой степени.

2. Личность, обладающая большими способностями и дарованием.

Способность – (араб – быть, стать могущественным, сильным, властным) – понимается как особенность творческой личности и умственная деятельность.

В организации творческого педагогического процесса, способствующего раскрытию художественных творческих дарований учащихся, особое значение приобретает педагогическая поддержка творческих и созидательных устремлений учащихся. Эта детельность носит целостный характер и является составной частью учебного процесса. Получая знания, учащиеся изучают, осмысливают и создают. У каждого ученика свой, особый подход к процессу творчества. Учитель же, исходя из потребностей учащихся, должен создать оптимальные условия для их творчества. Одна из главных задач данного процесса состоит в поддержке и помощи учащимся со стороны учителя.

Наши наблюдения свидетельствуют о том, что во многих случаях учителям самим необходима помощь в освоении направленний и способов поддержки творческих проявлений учащихся. Особенно начинающему учителю в такой ситуации следует посоветоваться с родителями об индивидуальных особенностях ребенка с тем, чтобы действовать с ними в одном направлении. Постоянная помощь и советы учителя приведут к созданию педагогической системы поддержки. Разумеется, учитель должен хорошо знать личностные качества и интересы своих учащихся.

Многие ученые-педагоги используют термин “педагогическая поддержка”. Поддержка учащихся, по мнению О.С.Газман, Р.Сафаровой, М.Бердиевой, включает в себя личностно-педагогическую, психологическую, социальную и медицинскую помощь, так как эти виды помощи реализуются в комплексе во всех образовательных учреждениях и в деятельности учителей.

Похожая статья: Система учебных задач как фактор педагогической поддержки познавательной деятельности учеников в интеллектуально- ориентированном процессе обучения информатике

Педагогическая поддрежка направлена в основном на решение проблем учащихся в учебном процессе, которые возникают в процессе их познавательной и творческой деятельности. Чаще всего без помощи учителя учащиеся не могут самостоятельно преодолеть трудности. В этих случаях им просто необходима поддержка учителя, которая представляет собой составную часть педагогического процесса.

Закономерно возникает вопрос: А какова дидактическая функция педагогической поддержки в развитии творческой деятельности учащихся? Термин “педагогическая поддержка” появился в 21 веке как одно из понятий нового педагогического мышления. Педагогическая поддержка является компонентом системы личностно-ориентированного обучения. Педагогическая поддержка понимается также как совместная деятельность учителя и ученика (сотрудничество). Такая деятельность одновременно направлена и на самостоятельность ученика и на оказание ему необходимой помощи.

Педагогическая поддержка, основанная на принципе сотрудничества, позволяет учитывать интересы, цели, возможности учащихся, способствует преодолению трудностей на пути достижения желаемых результатов, развитию навыков самовоспитания, общения, самостоятельного и творческого мышления.

Педагогическая поддержка как проявление культуры обучения и воспитания, обеспечивает внутреннюю свободу и творчество учащихся, помогает выстраивать отношения со взрослыми на принципах демократии и гуманизма. Основное правило педагогической поддержки – создать условия для устранения препятствий в творческой деятельности учащихся с целью расширения их интеллектуальных, духовно-нравственных, эмоционально-чувственных возможностей, способствовать развитию личностных качеств и проявлению самостоятельности в принятии решений. Учитель должен вовремя заметить склонности и интересы учащихся и всячески их стимулировать и развивать.

Педагогическая поддержка учителя требуется постоянно и по многим направлениям: в усвоении ценностей, норм и культуры поведения, выборе своего жизненного пути и способов достижения намеченной цели, осознании реалий внешнего мира и самопознании внутреннего мира, успешном усвоении знаний и овладении учебными умениями и навыками, накоплении опыта творчества и созидания – все эти процессы учитель должен держать в центре своего поля зрения и быть рядом с учениками, оказывая им всемерную помощь.

Проблема педагогической поддержки творческой деятельности учащихся теоретически недостаточно разработана. Если некоторые методики педагогической поддержки учащихся в учебно-воспитательном процессе известны и они будут научно обоснованы, то руководители куружков, классные руководители и учителя-предметники смогут и должны оказывать постоянную поддержку в развитии творческих способностей учащихся.

Педагогическая поддержка нужна учащимся не толко в воспитательном процессе, но и в учебной деятельности, направленной на раскрытие талантов и увлечений школьников. Именно поэтому вопрос о педагогической поддержке одаренных детей приобретает особую актуальность.

По нашему мнению, сущность педагогической поддержки творчества и инициативности учащихся заключается в том, чтобы показать неповторимость их дарования и даже какие-либо неудачи и отрицательные моменты превратить в творчество. Для этого надо научить учащихся анализировать свою творческую деятельность и ее результаты, находить пути устранения отрицательных последствий.

Учащиеся не должны бояться пробовать, экспериментировать и не огорчаться при получении отрицательного результата, а задача учителя помочь детям найти эффективные приемы и способы решения проблем, но делать это тактично и доброжелательно.

Похожая статья: Роль межкультурного диалога молодежи в процессе творческой деятельности

Постепенно, шаг за шагом учителя формируют у учащихся навыки самостоятельного анализа своей деятельности, проектирования своих действий, эстетического подхода к продукции творчества.

Педагогическая поддержка творческой деятельности учащихся, являясь одним из методов личностно-ориентированной технологии обучения, создает условия для реализации творческих способностей и возможностей учащихся, определения жизненных целей, решения художественных задач. Благодаря этой поддержке у учащихся развивается свободное, самостоятельное мышление и в то же время закрепляются в сознании нравственно-культурные нормы. В процессе творческой деятельности у учащихся формируется самооценка, определяется свой статус, появляется уверенность в своих возможностях. Чтобы обеспечить эффективность указанного процесса, учителю необходимо выполнить ряд психолого-педагогических задач. В частности:

Педагогическую профессию ещё недавно не относили к числу профессий с творческой идеей. Это вызвано тем, что деятельность педагога имеет широкое распространение и вовсе не престижна, а творческая деятельность является лишь уделом избранных. Более того, одна сфера не может иметь настолько много творчески реализованного персонала. В свой черед существуют аспекты о том, что преподаватель должен преподнести информацию для ученика, которая будет необходима лишь для того чтобы предоставить соответствующий стандарту, общепризнанный уровень образования, и только с помощью властно регламентируемых предписаний дидактики и методики. Зачастую труд педагога сравнивают с деятельностью в различных сферах искусства.

Творческие черты профессиональной деятельности педагога предполагает определенный, особенный стиль мыслительной деятельности педагога. Он связан с новизной и значимостью дальнейших результатов, вызывая сложный синтез познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной сферой личности учителя.

Вложение	Размер
tvorchestvo_v_deyatelnosti_sovremennogo_pedagoga.docx	22.91 КБ

Предварительный просмотр:

Творчество в деятельности современного педагога

Исследования показывают, что педагогические принципы, методы и технологии приобретают свою силу только тогда, когда переломившись через свои чувства, творческое вдохновение учителя, а результат деятельности педагога связан не только со знаниями и умениями которые имеет педагог, но и с его фантазией, интуицией и артистизмом. Именно поэтому деятельность педагога следует рассматривать не только как деятельность ученого, деятеля науки или исследователя, но также и как художественную деятельность, но следует отметить, что творчество педагога не влечет за собой цель для создания социально ценного, нового, оригинального, т.е. происходит новизна мыслей, отношений, оценок и чувств, в ходе того, как проходит учебный процесс. При этом знания, умения, навыки, качества, не новы, а воплощаются в неповторимой уникальной форме.

Значимость и образованность деятельности педагога можно оценить правильно только тогда, когда сможем определить степень творческого подхода к выполнению своей работе, которая помогает отразить степень реализации своих индивидуальных возможностей, которые помогают достичь поставленной цели. Именно поэтому творческий характер в педагогической деятельности является одним из важнейших объективных характеристик.

Такие исследователи, как Н. Н. Кислинская, Н. В. Никитина, Ю. В. Сенько и др. говорят о творчестве педагога как об установленном стандарте профессиональной деятельности педагога. Из этого следует, что творческий поиск, творческий подход к делу определяют эффективность любой профессиональной деятельности, без которой она не может существовать полноценно.

Таким образом, творчество - непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость в деятельности педагога. Успех, эффективность педагогической деятельности зависят от творческого подхода к ней [1].

Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей [2]. Это деятельность, которая подразумевает порождения чего-то нового, ранее неизведанного, на основе преобразования опыта который уже имелся и возникновении новых комбинированных знаний, умений и навыков.

В современной психолого-педагогической теории творчество педагога определяет:

- деятельность, которая осуществляется новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;

- деятельность, формирующая творчески мыслящего человека, личность, способную к самосазиданию и к определению своей жизненной позиции;

- способ творческой самореализации личности, как процесс проявления универсальных человеческих способностей;

- процесс решения педагогических задач разностороннего и гармоничного развития личности обучающихся в меняющихся обстоятельствах.

Творческий процесс имеет различные уровни. Для одного присуще употребление уже имеющихся и существующих знаний; для другого создается абсолютно иной подход, который изменяет первоначальный взгляд на объект или на область знаний.

Педагогическое творчество – это процесс решения педагогом поставленных себе надситуативных задач, результатом которого является нечто качественно новое, способствующее реализации основной образовательной цели[3]. Проявление творчества педагога невозможно без самого педагога, который обладает собственной творческой индивидуальностью. Именно индивидуальность, а не сама личность рассматривается как высшая характеристика профессионального творчества. В таком случае для того чтобы усилия педагога стали действенными, недостаточно простой осведомленности, умелости, удачного выбора и подхода педагогической технологии. Нужно, чтобы учащийся воспринял педагога как яркую, запоминающуюся и неповторимую личность, которая может четко и ясно преподнести информацию. Творческий подход педагога не ставит перед собой цель для создания нового и оригинального, так как продуктом, во всяком случае, остается развитие личности обучающегося. Без всякого сомнения, педагог, который осуществляет свою работу творчески, создает свою собственную педагогическую систему, для предоставления информации, но эта система является лишь средством для наилучшего и более подробного восприятия информации, и для большего её усвоения, и эффективного достижения результата.

Творческий процесс обусловливается совокупностью всех имеющихся возможностей личности педагога, которые были сформированы на основе приобретенного социального опыта, психологических, педагогических и предметных знаний, очередных идей, навыков и умений, которые помогают приобретать и применять нестандартные решения, креативные формы и методы чем совершенствует свои профессиональные функции педагога. Без подготовки особого значения, без знаний, которые представляют собой отражение накопленного социального опыта, творчество педагога, кроме как в виде проб и ошибок, невозможно. Только знающий и владеющий специальной подготовкой педагог горазд, приобрести новые, дополнительные пути и способы решения проблемы с помощью творческого домысла и воображаемым экспериментом.

Личность можно считать творческой, если она способна превратить выполняемую деятельность в творческий процесс, так и с профессией преподавателей.

Отрасль выражения творчества педагога определяется структурой деятельности педагога и включает в себя все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую.

При всем при том для проявления творчества в деятельности каждого педагога необходим определенный ряд условий:

- педагогическое творчество жёстко лимитировано, спрессовано во времени;

- результаты педагогического творчества видны отнюдь не сразу;

- педагогическое творчество – это всегда сотворчество;

- педагогическое творчество осуществляется в публичной обстановке;

- педагогическое творчество всегда должно приносить положительные результаты;

- проявляется самый гуманный тип творчества.

В педагогическом опыте и творчестве педагога привычно выделяют несколько уровней педагогического творчества:

- воспроизводство имеющихся рекомендаций – репродуктивный уровень;

- умелое сочетание методов и форм обучения – уровень оптимизации;

- поиск нового – эвристический уровень;

- полная самостоятельность педагога, он сам конструирует педагогический процесс, придумывает индивидуальные способы педагогической деятельности – исследовательский, личностно самостоятельный уровень.

Необходимо иметь в виду, что педагог, так же как и все планирует свою деятельность в соответствии с определенными правилами и возможностями: анализ ситуации; планирование результата в соответствии с данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижении результата; оценка полученных данных; формулировка определенных новых задач.

Творческий характер деятельности педагога невозможно свести только к разрешению педагогических вопросов, тем не менее, разрешение специальных задач, которые направлены на развитие творческих мыслей, является одним из основных условий для развития творческого запаса мыслей личности педагога.

Зачастую сферу выражения педагогического творчества автоматически сужают, приводя её тем самым к нестандартным, порой даже очень оригинальным решениям педагогических вопросов.

Подводя итог, следует обратить внимание на то, что педагогическое творчество – это процесс, направленный от усвоения уже накопленного знания и опыта к изменению и преобразованию. Творчество педагога опирается на знания, опыт и интуицию, новые идеи, умения и навыки, которые помогают находить и применять необычные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать выполнение своих профессиональных функций. Оно возникает на основе усвоения необходимых правил. Следует отметить, что творчество педагога начинается только тогда, когда есть ценностное отношение к труду, стремление к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.

Читайте также: