Трудности обучения в вузе и пути их преодоления реферат

Обновлено: 17.05.2024

Мотивы выбора абитуриентами педагогического ВУЗа. Сущностные характеристики адаптации, ее основные аспекты. Оценка студентами получаемых в вузе навыков для будущей работы. Уровень информированности студентов-первокурсников относительно будущей профессии.

Подобные документы

Социально-психологическая адаптация к обучению. Анализ процесса социально-психологической адаптации у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профилактика социально-психологической дезадаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья.

дипломная работа, добавлен 23.02.2017

Особенности культурного шока в условиях обучения в вузе. Значение внутренних мотивационных установок в достижении успешной адаптации студентов. Образовательный уровень иностранного студента, выявление и характеристика форм проявления культурного шока.

реферат, добавлен 30.04.2019

Теоретические аспекты и сущность социальной адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста. Изучение особенностей адаптации и программа социальной помощи студентам-первокурсникам.

курсовая работа, добавлен 12.03.2015

Оптимизация процесса адаптации студентов к учебной деятельности в условиях вуза. Психологическая подготовка к новым формам и методам обучения. Гармонизация взаимодействия личности и социальной среды. Развитие самодисциплины, самоорганизации и контроля.

статья, добавлен 22.03.2019

Исследование сущности, процесса адаптации и развитие личности студентов в высших учебных заведениях на современном этапе. Специфические закономерности развития личности в период учебы. Проблема адаптации студентов к обучению в высших учебных заведениях.

реферат, добавлен 27.06.2013

Психологические особенности личностного развития в студенческом возрасте. Формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза (колледжа). Возможные проблемы привыкания и признаки психического стресса. Традиции представителей малых народов Севера.

курсовая работа, добавлен 06.04.2011

Особенности инклюзивного обучения и психолого-педагогического сопровождения студентов вуза с нарушением зрения. Психологические механизмы возникновения трудностей и барьеров общения при нарушениях зрения. Мероприятия по адаптации студентов-инвалидов.

статья, добавлен 05.07.2018

Выявление и характеристика методов, видов и форм контроля самостоятельной работы студентов трёх категорий. Формы взаимодействия преподавателя со студентами. Особенностей иноязычной коммуникативной учебно-профессиональной деятельности в техническом вузе.

статья, добавлен 12.02.2019

Сложность вопроса выбора будущей профессии, который вводит в замешательство и детей, и их родителей. Факторы, на которые стоит обратить внимание при выборе будущей профессии. Немаловажный факт при выборе профессии - состояние здоровья и физические силы.

статья, добавлен 14.04.2020

Ключевые направления организации сопровождения процесса адаптации студентов-первокурсников и условия преодоления переживаемых ими трудных жизненных, стрессовых, ситуаций в адаптационный период. Сотрудничество куратора со старостой группы и с родителями.

В статье представлены результаты исследования выборки из 54 студентов первых курсов Карачаево-Черкесского государственного университета. Выделены и структурированы основные проблемы адаптационного периода, создающие трудности в учебно-воспитательном процессе.

Социально-психологические условия успешной адаптации студентов-первокурсников к процессу обучения в ВУЗе

Данная статья является результатом теоретического и экспериментального изучения проблемы психологической адаптации первокурсников к системе вузовского обучения и содержит анализ основных этапов, динамики протекания и социально-психологических условия, необходимых для полноценной адаптации. В статье представлены результаты исследования выборки из 54 студентов первых курсов, проведенного на базе Карачаево-Черкесского государственного университета. Выделены и структурированы основные проблемы адаптационного периода, создающие трудности в учебно-воспитательном процессе. На основе анализа полученных данных определены основные направления психологического сопровождения студентов первого курса в образовательном пространстве.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, психологическое сопровождение, конструктивные взаимоотношения, оптимизация учебной деятельности.

Проблема адаптации студентов на первом курсе в вузе является сегодня одной из актуальных проблем психологии и представляет интерес для многих исследователей и практиков, работающих в системе высшей школы.

Состоявшаяся психологическая адаптация включает три этапа:

‒ знакомство с новым учебным заведением, с правами и обязанностями студента и собственно начало учебы;

‒ ознакомление и соблюдение правил и норм университета;

‒ осмысленный и креативный подход к совершенствованию учения.

Адаптация студентов-первокурсников к обучению в университете происходит по-разному. Некоторые студенты практически без особых проблем проходят этот этап, они быстро и легко достигают хороших результатов, но при этом настроение у них существенно не изменяется. Другие, после перемены психики и поведения, осваивают программу обучения. Но имеются и такие студенты, которые этот период переживают долго и тяжело, это сопровождается переменой самочувствия, ухудшением физических и психологических показателей. Нарушения психического характера не способствуют формированию личности и могут стать причиной отчисления из ВУЗа в связи с нежеланием учиться. Процесс привыкания протекает быстрее, если со вчерашними школьниками заранее проведена работа по моделированию всевозможных учебных ситуаций.

Дальнейший результат зависит от общительности и коммуникабельности юношей и девушек, умения справляться с возникающими трудностями, управлять своим поведением. С другой стороны, процесс учебы в институте считается новым этапом в жизни молодого человека, меняются формы и способы обучения, предъявляются повышенные требования к объему и качеству деятельности.

Значимым аспектом этого этапа выступает необходимость адаптации к изменившейся социально-культурной и информационно-образовательной среде учебного заведения. В период адаптации приобретаются студент-первокурсник должен приобрести те компетенции и алгоритмы действий, которые в дальнейшем потребуются ему для успешного решения насущных социальных задач, то есть формируется социально-адаптивная компетентность студентов.

Однако выпускник школы, в особенности сельской, не всегда может быстро и без затруднений влиться во взрослую жизнь, приспособиться к этим социально-экономическим условиям, в которых он вынужден будет существовать, так как ему не достаточно жизненно важных знаний, умений, способностей (правовых, юридических, экономических, эмоциональных, общественных, фактических). У него часто не до конца сформированы ценностные ориентиры, гибкость поведения, которые остро необходимы ему для удачного жизненного самоопределения и самореализации.

Качество студенческой жизни определяется на первом курсе и, следовательно, успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе считается задатком последующего формирования каждого студента как человека, будущего специалиста. Попав в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет определенные сложившиеся установки, стандарты, которые при начале обучения начинают меняться, разрушаться.

Проблемы, ожидающие студента любой специальности, можно подразделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих:

1. Дидактические трудности:

- качественно новая разновидность содержания и объёма материала. Одна лекция включает информацию в размере пяти школьных уроков;

- многообразие новых форм и способов преподавания (лекции, семинары, зачеты и т. д.);

- сложный язык академических текстов и лекций. Вчерашний школьник с трудом воспринимает информацию в подобной форме;

- недостаток умений независимой деятельности.

2. Социально-психологические трудности:

- перестройка сформировавшихся привычек и навыков: у многих меняются место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Рушатся прежние привычки, понятия, связи, а новые ещё не окрепли;

- стремительный переход к самостоятельной взрослой жизни: имеют место материальные трудности, приходится осваивать навыки самообслуживания;

- сомнения в собственных возможностях, неуверенность в силах, паника пред сессией, боязнь быть отчисленным).

3. Профессиональные трудности:

- появляются сомнения в правильности выбора вуза, специальности.

В связи с этим целью психологического сопровождения практически любого университета является психологическая адаптация студентов к вузовскому обучению [4].

К главным задачам можно отнести:

- формирование благоприятного микроклимата для студентов-первокурсников;

- профессиональная ориентация студентов, помогающая полностью и сознательно определяться с выбором профессии;

- оказание поддержки студентам в процессе социализации.

С целью исследования особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников К-ЧГУ к условиям вузовского обучения мы использовали многоуровневый личностный опросник “Адаптивность-02” (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным[5].

По результатам проведенного опроса можно следующим образом охарактеризовать основные трудности адаптационного периода первокурсников:

- недостаточно четкая сформированность профессионального выбора, отсутствие подготовки к профессии;

- несформированность навыков самостоятельной работы;

- отсутствие умения психологические самоконтроля в поведения и учебной деятельности;

- низкая социальная активность - выполнять общественные поручения готовы только 35 % опрошенных студентов;

- совпадение в желаемом выборе профессии и реальном - у 40% студентов;

- 36% - отличаются низкой адаптивностью, сниженным уровнем нервно-психической устойчивости, склонны к конфликтам и асоциальным поступкам;

- у 13% - низкий уровень способностей к общению, с трудом идут на контакт, проявляют агрессивность;

- 10% - не обладают способностью к рефлексии, не могут правильно оценить свой статус в коллективе; нарушают общепринятый кодекс поведения.

Анализ полученных данных и теоретический анализ социально-психологической литературы позволяют определить направления в работе социально-психологической службы ВУЗа, основными из которых являются:

1. Организация занятий в форме тренинга, призванных сплотить студенческую группу и развить у ее членов чувство доверия;

2. Обучение студентов способам снятия психологического напряжения, методам саморегуляции;

3. Профилактическая деятельность с возможными участниками конфликтов;

4. Увеличение психологической грамотности молодых преподавателей, психологическое сопровождение кураторской работы;

5. Работа в режиме индивидуальных консультаций.

Нет сомнений, что главным объектом психологического сопровождения в период адаптации является личность студента, его адаптивные способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям, но, как показывает опыт, проведенные социально-психологической службой ВУЗа мероприятия позволяют установить комфортный микроклимат в группах, увеличить желание учиться хорошо и позитивное отношение к овладению профессией.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что социально-психологическая адаптация первокурсников в образовательном пространстве высшего учебного заведения носит характер системного, двустороннего, поэтапного процесса активного приспособления обучающегося к условиям вузовского обучения и выражается в формировании и развитии когнитивных, мотивационно –волевых и социально-коммуникативных связей. Следует отметить, что адаптационный процесс носит интерактивный характер: образовательная среда вуза воздействует на обучающегося, а обучающийся, в свою очередь, активно воздействует на среду и определенным образом преобразует ее.

К первостепенным и необходимым условиям эффективной социокультурной адаптации студентов к условиям образовательной среды относятся: психолого-педагогическое сопровождение; методическое обеспечение (разнообразие форм, средств и методов, применяемых в образовательном процессе) и подготовку преподавателей, которые будут обучать иностранных студентов с учетом дифференцированного подхода.

Подводя итоги, можно сказать, что изучение условий и закономерностей процесса адаптации первокурсников к вузовскому обучению должно помочь сформировать подходы к оказанию психологической помощи студентам в оптимизации учебной деятельности.

Список литературы:

Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973.

Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– (Серия "Мир психологии").

Границкая А.С. Научить думать и действовать./ Адаптивная система обучения. – М.: Просвещение, 1991.

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал.–1997.– № 6.

Куратору, работающему с первокурсниками: Метод. пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.

Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы Вуза. – Пермь, 2003. Материалы областной конференции.

Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.

Sobre-Denton M. The emergence of cosmopolitan group cultures and its implications for cultural transition: A case study of an international student support group // Elsevier. International Journal of Intercultural Relation. 2010.

Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Психология и школа. — 2004. — №1

Тромпенаарс Ф., Хэмпден-Тернер Ч. Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса / пер. с англ. Е.П. Самсонов. Минск

Ключевые слова: высшее образование, процесс обучения, адаптация, студент.

Keywords: higher education, learning process, adaptation, student.

Проблема подготовки высококачественных специалистов на педиатрическом факультете очень актуальна в настоящее время.

Самообучающий характер современного обучения определяет все возрастающие требования к качеству подготовки будущего врача. Самостоятельная работа формирует познавательную активность студентов, способствует проявлению их самостоятельности, ответственности и организованности, разевает творческий подход к решению как учебных, так и профессиональных проблем [1, с. 158].

Очень важно, чтобы молодые люди преодолевали проблемы, связанные с приспособлением к новой системе обучения, и активно включались в учебный процесс уже с начальных этапов, так как именно в этот период закладываются основы профессиональной деятельности [2, с. 67].

За время первых трех курсов обучения у студентов формируется отношение к учебе, происходит процесс активного поиска своего направления. Сначала студентам недостает различных навыков и умений, которые необходимы для формирования будущего врача. Однако пройдя пропедевтику детских болезней, патофизиологию, патологическую анатомию и фармакологию, студентам кажется, что предел их обучения достигнут. Это профессиональное заблуждение связаны с недостаточным пониманием специфики выбранной специальности. Поэтому некоторые студенты стремятся просто получить диплом и завершить процесс обучения.

Было проведено анкетирование, в котором приняли участие 94 студентов 4 курса педиатрического факультета Дальневосточного государственного медицинского университета. По результатам проведенного анкетирования, 25 % студентов испытывают трудности в обучении. Около 43 % студентов имеют огромный интерес к учебе, но не всегда охотно идут на занятия. Большинство студентов (52 %), закончившие три курса обучения, отметили, что имели неправильные представления о процессе обучения в высшей школе. Первые три курса обучения казались им слишком простыми и все поставленные задачи могли решаться по однотипной схеме.

Реальное представление о своих возможностях определяет активность студентов в общественной жизни университета, участие в студенческих научных обществах, публикация тезисов и научных статей. Однако, обучение в медицинском университете определяется множеством мало изученных внешних и внутренних факторов.

После половины время обучения в вузе, большинство студентов преобразуют для себя дальнейшее обучение, чтобы уделять время для работы средним медперсоналом в медицинских организация. Интересным, на наш взгляд, является неизменным эмоциональное отношение к клиническим кафедрам, с которыми студентам не приходилось сталкиваться ранее.

Однако практический опыт показал, что многие выпускники медицинских вузов, владеющие достаточным объемом теоретических и практических навыков в различных областях медицины, считают себя не готовыми приступить к самостоятельной работе врача ввиду отсутствия опыта общения с детьми, родителями, а также коллегами по работе [3, с. 47].

Для эффективной организации учебного процесса студентов необходимо соблюдать несколько принципов:

Любой студент, имеющий академические задолженности, в состоянии получить время для сдачи отработки после учебного дня. Для решения этой проблемы необходимо давать возможно сдачи отработки в устной форме или с помощью компьютерных тестов.
Студент всегда должен иметь учебный маршрут, чтобы, выполнив определенные задачи в течение семестра, он смог получить зачёт и успешно сдать экзамены.
Важно отметить организацию учебно-методических мероприятий, обеспечивающих обмен опытом между представителями различных отечественных педиатрических школ.
Преподаватели должны совместно со студентами должны участвовать в различных уровнях научной деятельности: научно-исследовательские работы студентов, тезисы, научные статьи, гранты, патенты, рационализаторские предложения.

Сегодня медицинским учреждениям и обществу нужны высококвалифицированные врачи, способные своевременно и компетентно перестраивать направление и содержание своей профессиональной деятельности в связи с потребностью отрасли [4, c. 2].

Учебно-образовательная деятельность в университете организована таким образом, что за все шесть лет обучения, происходит модернизация студента в настоящего педиатра.

Главная задача ДВГМУ это готовить специалистов, отличающиеся способностью осуществлять успешную практическую деятельность. Важная цель медицинского университета сегодня заключается в том, чтобы будущие педиатры вошли в современное общество, проявляя способность обучаться на протяжении всей жизни.

Коновалова С. В. Самостоятельная работа студентов медицинского вуза/ С. В. Коновалова, А. Ф. Амиров // Журнал высшее образование в России. — 2010. — С. 156–159.
Солтаева М. Трудности в обучении у студентов первого курса/ М. Солтаева, Л. Юнаева // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. — 2017. — С. 67–68.
Жексембаева С. О. Ролевая игра как способ активизации деятельности врачей-интернов/ С. О. Жексембаева //Журнал достижения науки и образования. — 2019. — С. 47–48.
Белякова, Н. А. Российская модель последипломного медицинского образования в контексте тенденций развития медицины на рубеже 20–21 вв. / Н. А. Белякова // Биомедицинский журнал. — 2012. — № 3. — С. 1–7.

Основные термины (генерируются автоматически): студент, курс обучения, процесс обучения, большинство студентов, будущий врач, педиатрический факультет, профессиональная деятельность, сдача отработки.

Статья посвящена анализу проблем, возникающих у студентов на первом курсе.

Ключевые слова

Статья

Проблема неподготовленности первокурсников к вузовскому формату обучения очень актуальна в настоящее время. Условия обучения в университете отличаются от школьных. В высших учебных заведениях отдается предпочтение активным формам и методам работы, которые позволяют обеспечить высокий уровень усвоения знаний и создают условия для развития личности обучающегося. Здесь практически отсутствует постоянный контроль со стороны преподавателей. Основное значение приобретают самоконтроль и самооценка.

Личностно-ориентированный характер современного образования определяет все возрастающие требования к уровню и качеству подготовки будущего врача. Они направлены на развитие целостного человека: его природных способностей, социальных свойств и свойств субъекта культуры. Многие студенты в начале обучения испытывают трудности в усвоении нового материала, в организации своего времени. Это объясняется отсутствием у них навыков и умений самоорганизации при овладении программой.

Характерная особенность процесса адаптации – отсутствие у личности готового способа поведения в результате изменившихся условий его деятельности, внешних или внутренних, вследствие чего возникает необходимость в выработке социальных стандартов, стереотипов, эталонов, совершенно необходимых для его жизнедеятельности

Большинство первокурсников понимают, что имели неправильные представления об учебе в высшей школе. Она виделась им простым и совершенно неутомительным занятием. Очень важно, чтобы молодые люди преодолевали проблемы, связанные с приспособлением к новой системе обучения и активно включались в учебный процесс уже с начальных этапов, так как именно в этот период закладываются основы профессиональной деятельности.

Целью исследования является анализ подготовленности первокурсников к обучению в университете и оценка их активности участия в жизни университета.

Для этого было проведено анкетирование, в котором приняли участие 82 первокурсника очной формы обучения саратовского государственного медицинского университета.

По результатам проведенного опроса, 84% студентов испытывают трудности в обучении. Из них 39% считают основной причиной затруднений большой объем получаемой информации, 21% респондентов указывают на сложность изучаемого материала, 18% опрошенных отмечают недостаточное количество времени на подготовку, и всего лишь 6% студентов признают нерациональную организацию труда и отдыха.

При этом за помощью в учебе 38% опрошенных предпочитают обращаться к одногруппникам, 29% респондентов ответили, что просят советы у знакомых старшекурсников, а 17% студентов предпочитают справляться со своими проблемами самостоятельно.

42 % опрошенных утверждают, что тяжело привыкали к распорядку дня студентов университета, 33% студентов легко приспособились к учебному графику, а 25% респондентов до сих пор не могут привыкнуть к новому распорядку дня.

Около 90% первокурсников говорят, что испытывают огромный интерес к учебе, но не всегда охотно идут на занятия. При этом школьные успехи далеко не всегда могут помочь при адаптации в новой учебной среде.

Более половины респондентов не участвуют в университетских мероприятиях. В качестве основной причины они указывают отсутствие свободного времени. Только 12% первокурсников принимают активное участие в жизни университета.

Таким образом, можно сделать вывод, что главная проблема студентов-первркурсников состоит в неподготовленности к вузовскому формату обучения.

Поступающие в вуз уже имеют стереотипы, установки, которые способствуют их учебной мотивации. Эти взгляды, как правило, при начале обучения начинают трансформироваться, а нередко заменяться на противоположные. Бытовые трудности и трудности, возникающие в процессе общения, при этом отходят на второй план.

Литература

1. Аксарина И.Ю. Адаптация к новым учебно-воспитательным условиям как одна из проблем высшего профессионального образования // Вестник Югорского государственного университета. 2006. № 4. С. 3-4.

2. Ермолаева Е.В., Павлова Л.А. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе как условие эффективной работы // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2015. № 3. С. 50-52.

3. Живайкина А.А., Ермолаева Е.В. Роль культурологии в формировании личности специалиста в современном образовательном пространстве // Актуальные проблемы реализации социального, профессионального и личностного ресурсов человека Материалы всероссийской научно-практической конференции (заочной). Редактор: Е.В. Харитонова. 2013. С. 65-70.

4. Нигматулина А.С., Тимурзиева М.Ж., Ермолаева Е.В. Тьюторство в российских вузах // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2015. Т. 5. № 12. С. 1480.

5. Россошанская А.Ю., Ермолаева Е.В. Социальный портрет современного студента-медика // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2016. Т. 6. № 1. С. 154.

6. Сучков Д.А., Михайлин В.В., Ермолаева Е.В. Роль медицинской профессии в современном обществе // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2016. Т. 6. № 1. С. 221.

7. Юхименко В.Л., Бахарева А.С., Ермолаева Е.В. Тьюторство в медицине // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2016. Т. 6. № 1. С. 156.

Читайте также: