Тренинг как форма активного обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

активные формы и методы обучения.doc

Российский государственный аграрный университет - МСХА имени

Выполнила: студентка 301 гр.

Проверил: Дробязько А.А.

Активные формы обучения………………… ……. ……………………..4

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Методы проведения занятий подразделяются:

По источнику приобретения знаний, умений, навыков на:

словесные;
наглядные;
практические.

По степени активности и самостоятельности обучающихся:

объяснительно-иллюстративные;
информационные;
частично-поисковые;
проблемные;
исследовательские.

Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

Использование игровых форм;

Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

Деятельностный подход в обучении.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Форма занятия – система организации, внутренняя структура, определенный порядок его проведения. Активные формы проведения занятий – организация учебного процесса, рассчитанная на коллективное, публичное обсуждение проблем, активные взаимодействия слушателей, обмен мнениями между ними, нацеленные на правильное понимание содержания изучаемой темы.

Лекция – вид публичного выступления, в ходе которого лектор, вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к определенному выводу.

Виды лекций (наиболее часто используемые): лекция-диалог, проблемная лекция.

Важнейшие требования к лекции: научность, высокий теоретический уровень, связь с жизнью, ясность, доходчивость, научная доказательность.

Консультация – разъяснение преподавателя по сложному и актуальному теоретическому вопросу, проблеме; необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения теории, проблемы.

Виды консультаций: индивидуальная, групповая, обзорная, по отдельным вопросам.

Собеседование – специально организованная беседа по какой-нибудь теме. Его цель – помочь путем обмена мнениями глубже понять изучаемую проблему.

Основные функции собеседования: обучение (оказание помощи в самообразовании, ознакомление с приемами использования полученных знаний в практической деятельности), проверка знаний (прочитана ли рекомендуемая литература? Выполнено ли практическое задание? Умеет ли учитель (студент) применять полученные знания на практике?).

Наряду с анализом теоретического содержания темы в реферате должен быть анализ конкретных примеров из педагогической практики, а также обобщение и выводы, имеющие значение для улучшения учебно-воспитательной работы.

Конференция – форма коллективного изучения и обсуждения актуальных теоретических и научно-практических проблем.

Виды конференций и рассматриваемые на них вопросы (проблемы): теоретическая конференция (актуальные проблемы теории обучения и воспитания); научно-методическая (психолого-педагогические проблемы; вопросы методики обучения и воспитания, практического использования наиболее эффективных форм и методов работы; обобщение педагогического опыта и новейших достижений педагогической науки); научно-практическая (анализ содержания, форм и методов работы; рассмотрение актуальных вопросов учебно-воспитательной работы в конкретном образовательном учреждении).

Для выступления на конференции целесообразно привлекать авторов рефератов, которые были признаны лучшими при их обсуждении на занятиях.

Необходимо заранее ознакомить участников с составом приглашенных, вопросами, которые предполагается вынести на обсуждение, с тем чтобы они смогли принять участие в разговоре.

Диспут – публичное устное обсуждение какой-либо спорной проблемы, на котором заслушиваются доклады по данной проблеме и, как правило, выступления оппонентов.

Предмет диспута: острые теоретические проблемы, новинки методической литеры, злободневные вопросы воспитания, нравственные проблемы, острые статьи в периодической печати и т.д.

Важно хорошо продумать формулировку вопросов для обсуждения, придать им проблемный характер, заранее ознакомить с ними участников.

В заключительном слове необходимо подвести итоги, обратив внимание участников на то ценное и полезное, что дало его участникам обсуждение.

Деловая игра – форма деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Виды деловых игр и достигаемые ими цели: учебные (овладение определенными умениями и навыками); оценочные оценка знаний и умений, полученных обучающимися); исследовательские (поиск новых или отработка и совершенствование известных приемов той или иной деятельности).

Элементы подготовки и проведения деловой игры: 1. Объект имитации или предмет игры. 2. Цель, задачи. 3. Сфера применения результатов. 4. Роли, функции игроков. 5. Правила, условия игры. 6. Последовательность игры и ролевое взаимодействие. 7. Документальное обеспечение. 8. Оценки.

Экскурсия – одна из эффективных форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы.

Целесообразно проводить экскурсии после изучения курса, темы.

Можно проводить экскурсии и перед изучением темы (экскурсия-вступление). Они ориентируют учащихся на вопросы, которые предполагается рассмотреть на занятиях.

Перед учащимися можно поставить конкретные учебные задачи, познакомить с планом экскурсии.

Средства наглядности – наглядные пособия, технические средства обучения, используемые в учебном процессе, позволяют существенно повысить эффективность восприятия.

Виды наглядных пособий: Натуральные – предметы производства. Изобразительные: 1) образные – фотография, рисунок, картина, плакат; 2) условно-схематические – карта, диаграмма, схема, таблица. Технические средства обучения: 1) средства массовой информации – телевидение, радио, кино; 2) локальные технические средства обучения: экранные (диапозитивы, диафильмы, транспаранты), звуковые (грампластинки, магнитозаписи, лазерные диски), экранно-звуковые (видеомагнитозаписи, лазерные видеодиски).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальность выбранной нами темы подтверждает то, что наше время требует новых форм обучения, которые позволили бы за короткое время усвоить много учебного материала. Это продиктовано тем, что возрос объём информации, а, следовательно, и количество знаний, которыми должны обладать обучающиеся.

Образование предусматривает использование знаний и навыков на практике, которые учащиеся получают в процессе обучения.

Активные методы обучения уделяют основное именно практической части передаваемых обучающимся знаний, навыков и умений.
Это дает целый ряд преимуществ :

- Новый материал легче воспринимается
- Учащиеся дополнительно обучаются, обмениваясь своим опытом друг с другом.

- Активные методы обучения заставляют обучающегося самому находить решение или обоснование той или иной задачи
- Обучающиеся учатся видеть наиболее эффективные способы и методы решения задачи или ситуации.

Цель работы – проанализировать методы и формамы активного обучения, разобраться в сущности вопроса.

Для достижения цели должны быть выполнены такие задачи :

- изучить литературу по данному вопросу;

- выяснить какие существуют формы и методы активного обучения ;

Способы и приёмы педагогического воздействия, которые стимулируют обучаемых к активности мысли, к творчеству, новаторству, исследовательской деятельности в достижении различных задач и есть активные методы обучения .

Активные методы обучения призваны подталкивать обучаемых к самостоятельному решению в сложных вопросах и на основе глубокого системного исследования имеющихся обстоятельств и явлений выработать наиболее правильное решение по исследуемой проблеме для осуществления его в практической деятельности.
Активные формы занятий – это формы организации учебно-воспитательного процесса 1 , способствующие всевозможному (коллективному, индивидуальному, групповому,) изучению (усвоению) учебного материала (вопросов,проблем), динамичному взаимодействию преподавателя и обучаемых, оживлённому обмену мнениями между ними, направленному на достижение правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы и методы нерушимо связаны друг с другом. Осуществляя активное обучение, его формы и методы образуют определённый вид занятий. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Значительного усиления учебной активности и её эффективности можно добиться, если на занятиях используются активные методы. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

Активные методы обучения опираются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека фиксируется (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Таким образом, наиболее продуктивная форма обучения должна опираться на активном введении в соответствующее действие. Эти данные указывают на уместность использования активных методов обучения.

Более эффективным, как подтверждает практика, является комплекстрех основных компонентов:

1. Проблемность 2 (выявление проблемы, ее озвучивание, нахождение путей решения, выявление и разрешение существенныхразногласий).
2. Выбранный метод (методы) проведения занятий.
3. Подходящая ему форма (формы).

Для применения активных методов обучения необходимо методическое обеспечение: планы, сценарииучебных занятий, методические разработки и наработки для самостоятельной работы обучаемых. Обязательно,в дополнение к выше сказанному разрабатывается многоплановое задание по данной теме, которое включает:

– проблемные задания и задачи;

– целенаправленные установки обучаемым на самостоятельную работу;
– ключевую литературу, требующуюся для подготовки к занятию;
– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Подведем итог:целостность и взаимосвязь активных методов предоставляет возможность проводить обучающее занятие как совместную творческую деятельность обучаемых и преподавателя,даёт возможность проявиться совместному творчеству и труду, заметно повысить результативность и эффективность подготовки обучающихся.

Если преподаватель, обучаемые и учебно- методический материал нужным образом готовы к активному занятию, то проблемное обучение можно умело и успешно применять на всех видах занятий.

На всех учебных занятиях желательно учить мыслить творчески, так как современная жизнь требует от личности волевых эмоциональных качеств,активности, длительной подготовки и напряженного труда.

Проблемное изложение учебного материала ( например, лекция) занимает центральную позицию в этом. В процессе такого обучения имеет место двухсторонняя интеллектуальнаяинициатива – преподавателя и обучаемых.
Умение педагога, читающего проблемную лекцию, должно выражаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.
Преподаватель должен стремиться к следующему: учебная проблемная задача, поставленная перед учениками должна быть решена.
Опираясь на опыт педагогов, выделим главные составляющие такого обучения.

Итак, основная часть проблемного изложения материала может выглядеть так::

– моделирование проблемы;
– пути ее решения;
– доказательство обоснованности решения;
–список вопросов, для решения на следующих занятиях.

Преподаватель в процессе изложения материала, имея перед собой цель стимулировать обучаемых мыслительной деятельности, создает нужные проблемные ситуации. В ситуации психологического препятствия у учащихся начинается процесс мышления. Проблемная ситуация, созданная преподавателем( или соседом по парте) заставляет их сознание идти к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, основная отличительная черта проблемной лекции( занятия) состоит в том, что такое обучение побуждает обучающихся думать, получать истину самостоятельно, в отличие о т традиционного обучения, где порой даются уже готовые знания.Знакомясьсизучению учебных проблем, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения. 3

2.1 Семинар

Для того, чтобы использовать проблемное обучение на семинаре, преподаватель должен обладать хорошейметодической и теоретической подготовкой. Педагог, подготавливая семинарское занятие, должен уметь организовать работу так, чтобы превратить занятие в творческийспор.
Чтобы этого достичь, нужно выбрать правильную форму семинарского занятия:

"– развернутая беседа на основе планазанятия, имеющегося у обучаемых;

– вопросно-ответный;
– обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами( учениками)
– устные доклады с последующим обсуждением;
– семинар-диспут;
– комментированное чтение первоисточников;
– решение задач и упражнений на самостоятельность мышления;
– работа с обучающими и экзаменующими машинами и др." 4

2.2. Дискуссия

Подготовка дискуссии является одним из главных аспектов в содержании проблемного семинара.

Наиболее эффективной технологией группового взаимодействия является д искуссия, обладающ ая особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании.

"Дискуссия– способ организации совместной деятельности с целью интенсивного проведения процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы." 5

Поэтому дискуссия – коллективное мышление. Основательная подготовка обучающихся является залогом хорошей плодотворной дискуссии.Обучающимся обязательно заранее обозначить основные задачи и вопросы, вынесенные на обсуждение, возможно подсказать, где искать пути решения( литература).

Формулировать задачи нужно таким образом, чтобы формулировка не содержала готового ответа и не была подсказкой к нему, но задания должны заинтересовать учеников: четкостью формулировки, научностью, возможностью применения на практике.

Перед началом дискуссии, рекомендуютпроводить разминку для интеллекта, назначение которой в следующем:

– актуализация,имеющихся в наличии знаний обучающихся;
– мыслительное настроение на изобретательную умственную работу, быстрое и упорядоченноеразрешение задач;
– определение того, насколько учащиеся подготовлены( способны подготовиться) к такому виду занятий.

Разминкой для активизации умственной деятельности могут послужить такие вопросы:

1. Основные понятия темы.
2. Работа по изучению литературы, документам, умение в них ориентироваться
3. Знание темы: её противоречий и проблем.

4. Понимание сущности этих проблем и противоречий.

5. Мнение обучающихся о поднятой проблеме, умение сделать выводы.

Таким образом, семинар начинается с разминки, которая занимает около 10-15 мин, время ответа на вопрос должно быть ограниченным. Задания, вопросы задаются каждому участнику семинара индивидуально, вопросов в разминке может быть 10-15. Итак, каждое задание или вопрос занимают около 1 мин времени.

– побуждатьучастников семинара к научному изложению своих мнений, доказательства выстраивать по чёткой логической цепочке, умело их обосновывать;

– подбодрятьи стимулировать обучающихся, энергично обсуждавших вопросы, новыми проблемами, но;
– при этом следить, чтобы занятие не оказалось "заваленным" второстепенными вопросами.

Бочкова Н. В., учитель истории и обществознания, считает,"дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности учащихся в других технологиях и методах обучения: социально-психологических тренингах, деловых играх, анализе различных ситуаций и решении задач. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы обучения: “мозговой штурм”, “синектика”, “анализ ситуаций” и т.д." 6

Таким образом,дискуссия создаёт условия для активнойисследовательской деятельности обучающихся; ситуацию для свободноговоплощения своих идей, мыслей.

Итак, конечно, от преподавателя зависит какими методами обучения: традиционными или активными будет он доносить знания до обучающихся. Безусловно, есть темы и категории учеников, где по-прежнему хороши традиционные занятия.

2. Магура М.И., Курбатова М.Б.Организация и обучение персонала компании.Второе издание, переработанное и дополненное.М.:2003

1 Магура М.И., Курбатова М.Б.Организация и обучение персонала компании.Второе издание, переработанное и дополненное.М.:2003

2 Магура М.И., Курбатова М.Б.Организация и обучение персонала компании.Второе издание, переработанное и дополненное.М.:2003

3 Магура М.И., Курбатова М.Б.Организация и обучение персонала компании.Второе издание, переработанное и дополненное.М.:2003

4 Магура М.И., Курбатова М.Б.Организация и обучение персонала компании.Второе издание, переработанное и дополненное.М.:2003

Активное социально-психологическое обучение — новая быстроразвивающаяся область практической психологии. Актуальность разработки и внедрения различных форм такого обучения тесно связана с происходящими в последнее время изменениями в общественной практике — прежде всего с возрастанием роли человеческого фактора и, соответственно, усилением значимости компетентного общения.

Для развития творческой личности необходимо своевременное и эффективное апеллирование к функциям подсознания.

Активное социально-психологическое обучение направлено на обучение в группах. Это связано прежде всего с тем, что на групповых занятиях можно способствовать повышению яркости образов, интенсивности эмоциональных переживаний, чувствительности к своим подсознательным ощущениям.

Но групповые методы развития творческих способностей продуктивны только при условии преодоления барьеров психологической защиты через правильную организацию общения в группе.

Барьеры препятствуют свободному полету мысли, ограничивая, иногда до уровня тривиальностей, те идеи, которые он позволяет себе высказывать.

Раскрепощение интеллектуальных возможностей за счет ослабления барьеров - магистральный путь развития творческих способностей человека. Снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс помогает работа в группе. При совместной деятельности снимаются исходные установки некоторых участников на невозможность решить поставленную задачу. Взаимная стимуляция партнеров приводит к повышению у них уровня познавательной мотивации, что позволяет поддерживать творческую направленность усилий дольше, чем при индивидуальной работе. Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров.

В последнее время методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) находят все более широкое применение в тех областях человеческой практики, где успех деятельности в значительной мере зависит от умения общаться.

Под активным групповым методом (АГМ) обычно понимают любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач.

Активные групповые методы условно объединяют в три основных блока:

а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры: ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-психотерапию. Существуют и другие классификации методов активного социально-психологического обучения с ними можно ознакомится изучив рекомендуемую литературу.

В теории обучения выделяют методы активного обучения, такие как неимитационные и имитационные методы.

1) Неимитационные методы - это лекции, практические занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.(см.рис.1)

Неимитационные методы подразделяются на:

- метод "круглого стола"

- метод "мозгового штурма" ("мозговой атаки")

социальный психологический тренинг обучение

Рис. 1.Неимитационные методы

Метод "круглого стола" включает: определение проблемы дискуссии, приглашение специалиста по данной проблеме, подготовку вопросов к гостю круглого стола", выступление гостя, ответы на вопросы, дискуссию

Метод "мозгового штурма" состоит из следующих этапов:

- Постановка проблемы, ознакомление обучаемых с правилами поиска решений и поведения в процессе "мозгового штурма".

- Формирование микрогрупп и экспертной группы (по 1 эксперту на каждую микрогруппу).

- Тренировочная сессия (разминка) с целью помочь участникам преодолеть психологический барьер (неловкость, стеснительность).

- "Генерирование идей" в микрогруппах. Идеи высказываются каждым участником микрогруппы по очереди и фиксируются экспертом. Критика идей на этом этапе строго запрещена

- Оценка идей. Эксперты на основании установленных критериев отбирают идеи, микрогруппы отдыхают.

- Выбор наилучших идей, принятие коллективного решения.

"Мозговая атака" снижает самокритичность и предупреждает вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности.

Без давления критики и самокритики в процессе мозгового штурма точка зрения его участников на то, кок нужно решать поставленную перед ними задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Ведь в противном случае одной пренебрежительной реплики бывает достаточно, чтобы сник неуверенный в себе участник и его интересное, но рискованное предложение на ходу было заменено другим - проверенным, но неинтересным. Как известно, идея, находящаяся "в эмбриональном" состоянии, может выглядеть беспомощной, недоказательной и потому непривлекательной не только для других, но и для самого творца.

Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки.

В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления.

2) Имитационные методы, которые предполагают обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности.

Имитационные методы в свою очередь делятся на неигровые и игровые

Рис.2 Имитационные методы

Основной формой приложения методов активного социально-психологического обучения является социально-психологический тренинг.

В психологической науке теория и практика тренингов разработана достаточно глубоко. Существует множество подходов к определению понятия "тренинг".

По Ю.Н.Емельянову, тренинг - "группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности"

По Л.А.Петровскому тренинг - "средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного воздействия".

По Б. Д. Парыгину, тренинг - "активное групповое обучение навыкам общения в жизни и обществе вообще"

По С. И. Макшанову, это "многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека".

Под социально-психологическим тренингом (СПТ) в самом широком смысле понимается практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы.

В ходе СПТ происходит овладение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного взаимодействия, развиваются рефлексивные способности (например, способность анализировать ситуацию и собственное поведение, умение гибко реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях. В процессе тренинга возможно изменение стереотипов, имеющихся у участников группы и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности.

Рассмотрим основные этапы социально-психологического тренинга.

На первом этапе проводятся психогимнастические упражнения, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которое позволяло бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане. Кроме того, данные эти упражнения служат "мостиком" для перехода к содержательным этапам работы.

В основной части занятия проводятся упражнения развивающие те качества которым посвящено занятие и связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, перцептивных способностей человека, развитием установок, определяющих поведение в общении, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные "цвета" действия человека. Заключительный этап занятия, как правило, состоит из двух частей. В первой части проводится обсуждение того, что произошло на занятии (групповая рефлексия). Основное внимание направляется на то, что нового получили члены группы: новые знания, новый опыт и навыки работы, как они оценивают общую организацию занятия, какие пожелания для ее усовершенствования они могут высказать.

Во второй части заключительного этапа занятия организовывается обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку. Обычный вариант обращения к группе: "Что бы Вам хотелось сказать группе перед уходом? Возможно, Вам бы хотелось кого-то поблагодарить за понимание и поддержку, или самому выразить слова поддержки?".

В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с профессионалами. Это объясняется тем, что он позволяет за сравнительно непродолжительное время решить задачу интенсивного формирования и развития профессионально значимых навыков и умений, а также скорректировать неадекватное профессиональное поведение.

Проведение СПТ основывается на некоторых принципах, а именно: представления Я участника, активности на занятиях, открытой обратной связи, "здесь и теперь" и других.

Соблюдение этих принципов в процессе тренинга является важнейшим условием его эффективности. Одним из наиболее оптимальных представляется СПТ методом деловой игры. Его особенностью является воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Такое воссоздание достигается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочетании индивидуальной и групповой игровой деятельности участников.

Достоинствами данного метода являются:

- условия деловой игры являются весьма приближенными к условиям реальной служебной деятельности

- более интенсивном взаимодействии его участников

- наличие проблемных ситуаций, которые повышают интерес и мотивацию играющих к продуктивной деятельности

- возможна диагностика некоторых психологических явлений.

Целями предлагаемого тренинга являются, во-первых, развитие умений, помогающих осознавать наличие проблемных профессиональных ситуаций, во-вторых, развитие способности анализировать данную ситуацию и свое поведение в ней и, в-третьих, вырабатывание умений профессионального поведения, которые являются оптимальными в используемой в деловой игре служебной ситуации и способствуют ее разрешению.

Эффективность проведения СПТ методом деловой игры во многом зависит от понимания его целей участниками группы. В связи с этим ведущему во вступительном слове рекомендуется не только сформулировать цели занятия, но и более подробно раскрыть значимость и содержание каждой из них, сопровождая свои пояснения примерами.

В преподавательской деятельности очень важно использовать методы активного социально – психологического обучения как основной метод активизации студентов на занятии.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Министерство развития и торговли образования

Российской ФедерацииРоссийской Федерации

Государственный университет – Высшая Школа Экономики

Факультет психологии Реферат по курсу

“Активное социально-психологичекое обучение”

“Программа проведения тренинга как одного из видов активного социально-психологического обучения” Выполнила:

студентка IV курса 481 группы

Белоусова В.В. Москва, 2008

1. Теоретическая часть В отечественной психологи сложилась традиция обозначать те виды тренинга, объектом воздействия в которых являются качества, свойства, умения, способности и установки, проявляющиеся в общении, социально-психологическим тренингом. Это понятие ввел в обиход М. Форверг.

Под социально-психологическим тренингом в самом широком смысле понимается практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы. В ходе СПТ происходит овладение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного взаимодействия, развиваются рефлексивные способности (например, способность анализировать ситуацию и собственное поведение), умение гибко реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях. В процессе тренинга возможно изменение стереотипов, имеющихся у участников группы и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности.

Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

соблюдение ряда принципов групповой работы;нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";применение активных методов групповой работы;объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

В рамках этих черт существует огромное количество модификаций конкретных форм тренингов, сильно разнящихся между собой по целому ряду признаков.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов, большое внимание которым уделяется в психологической литературе. Вот перечень основных:

Принцип активности Принцип исследовательской творческой позиции Принцип объективации (осознания) поведения Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения

Cоблюдение этих принципов в процессе тренинга является важнейшим условием его эффективности.

Читайте также: