Типичные недостатки чтения и пути их преодоления реферат
Обновлено: 05.07.2024
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.
С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.
Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков.
Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения.
Процесс чтения – это не тот процесс, который можно сформировать быстренько. К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ЧТЕНИЯ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
В логопедической практике существует определение, характеризующее трудности формирования процесса чтения, которое называется дислексия. К сожалению, в настоящее время наблюдается увеличение количества школьников, испытывающих трудности при чтении.
Под дислексией понимается частичное расстройство процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся и стойких ошибках при чтении. Это нарушение обусловлено несформированностью тех психических функций, которые обеспечивают процесс чтения.
С точки зрения структуры чтение представляет собой воссоздание звуковой формы слова на основе его буквенного изображения. В обеспечении процесса чтения участвуют сенсо-моторный и семантический уровни.
Благодаря сенсо-моторному уровню происходит звукобуквенный анализ слов; удержание полученной информации в памяти; возникновение на основе воспринятой информации смысловых догадок; сличение – контроль возникших догадок с данным материалом. Таким образом, данный уровень организации чтения обеспечивает его техническую составляющую, скорость восприятия и его точность.
Семантический уровень формируется на основе данных сенсо-моторного уровня и отвечает за понимание значения и смысла информации.
Основными недостатками, обусловливающими нарушения в технике чтения, являются:
1. Недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза (трудности определения формы и величины предметов, их расположения в пространстве по отношению друг к другу; невозможность заметить мелкие различия сходных по внешнему виду предметов).
2. Регрессии (неоправданные, механические возвраты к уже прочитанному, замедляющие процесс чтения).
3. Артикуляция (внутреннее проговаривание читаемого текста, замедляющее скорость чтения в 3-4 раза).
4. Малое поле зрения (за одну фиксацию взгляда воспринимается 2-3 слова, поэтому глазам приходится делать много остановок. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз. При сформированной технике чтения за одну фиксацию взгляда можно воспринимать всю строку, а иногда и абзац).
5. Слабое развитие механизма смыслового прогнозирования (неумение предугадывать написанное и делать смысловые догадки).
6. Низкий уровень организации внимания (скорость чтения снижается неумением контролировать свое внимание. У медленно читающего человека внимание быстро переключается на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к тексту снижается).
7. Отсутствие гибкой стратегии чтения (начиная читать, не ставят перед собой никакой цели, не используют правил обработки текста. В зависимости от цели чтения можно выбрать такие способы, как чтение-просмотр, ознакомительное чтение, углубленное чтение).
Часто встречающимися проявлениями нарушений чтения являются :
2. Побуквенное (а не послоговое) чтение (при назывании букв возникают их призвуки, что осложняет понимание прочитанного).
4. Чтение отдельных слов или даже всей строки в направлении справа налево, т. е. в обратном направлении.
5. Нарушение понимания прочитанного при технически правильном и даже достаточно беглом чтении (связано с бедностью словарного запаса).
Приемы коррекционной работы при нарушениях чтения.
• Опознать и назвать наложенные, зашумленные, пунктирные буквы.
то,ре,ше (решето, ро,ва,ко (корова, та,за,бо (забота, то,ло,бо (болото,
ри,ла,пе (перила, ны,го,ва (вагоны, за,бе,рё(берёза, ца,си,ли (лисица,
пу, ста, ка (капуста, рел, та, ка (тарелка, вар, мо, са (самовар).
• Замени подчёркнутую букву на другую,чтобы получилось новое слово.
мука чашка горки перец чихать позвал
мука чашка хобот заход больной метель
печка мышка халат повар яблони сказка
печка мышка танец мешок спелый кожура
печка билет варит везёт корона кружок
цапля белка варит сынок малина гренки
венок шубка льды Алёна перила стёкла
• Добавление в слова заданных букв:
сон (л) река (п) стол (в) свет (о) ученик (б)
кот (р) сова (л) слон (к) вход (ы) дворик (н)
зал (в) кони (р) гость (р) рвёт (е) кассы (л)
рад (г) соня (т) шесть (р) срок (ы) стоит (р)
они (к) раки (м) клад (с) вчера (е) бедный (л)
сор (п) пары (т) сорт (п) смена (е) просил (т)
уши (л) дуло (п) ноги (т) ключ (о) здание (а)
Для отработки техники чтения :
• Чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);
2. Афонькина Ю. А. Справочник учителя-логопеда школы. – Учитель, 2009. – 165с.
3. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – Спб: Питер, 2009. – 370с.
Социальные причины нарушения звукопроизношения (Подготовила учитель-логопед Кутовая Екатерина Александровна) Часто причиной дефектного звукопроизношения является неправильная речь окружающих.
Проявления кризиса трех лет КРИЗИС 3-х ЛЕТ В этом возрасте ребенок еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение по большей части носит непроизвольный.
Исследования, проведенные в Англии, показали, что скорость усвоения информации повышается наиболее интенсивно в 13—19 лет. Однако оказалось, что большинство школьников старше 13 лет не обучены правильному чтению. Кембриджский университет, провел эксперимент, в котором участвовало 250 ученых всех возрастов. Показательно, что 25% из них не смогли прочитать отрывок за установленные 4 мин. Их средняя скорость чтения составляла меньше 1500 зн./мин., т. е. они не смогли подняться выше среднего американского норматива, составляющего 2500 зн./мин.
Можно выделить пять основных недостатков традиционного метода чтения.
Артикуляция. Движения губ, языка и других органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне. На самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит прежде всего от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция, тем больше развернута внутренняя речь.
Искусственный прием подавления артикуляции заметно сокращает внутреннюю речь. В этом случае читатель оперирует уже не всеми словами исходного текста, а лишь немногими из них или даже целыми образами. Только при сокращенной внутренней речи появляется возможность быстрого, почти мгновенного схватывания смысла.
Как было установлено, привычка проговаривать слова присуща большинству читателей. Формируется она в детстве, когда учатся читать. Сначала ребенок произносит слово по буквам, потом по слогам и, наконец, читает вслух все слово целиком. В результате между видимым и произносимым словом устанавливается прочная рефлекторная связь и формируется стереотипный навык проговаривать текст сначала вслух, позже шепотом, а затем про себя. И как всякая привычка, она очень устойчива. Даже если читатель заявляет, что артикуляции у него нет, специальными измерениями удается ее обнаружить. Рентгено киносъемка глоточных модуляций в процессе чтения показала наличие внутриполостной артикуляции даже у людей, читающих сравнительно быстро. Это основной недостаток из группы следственных факторов, замедляющих наше чтение, борьба с которым наиболее сложна так как он представляет собой условно-рефлекторный стереотип.
Малое поле зрения. Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае два-три слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок ). Такой прием можно назвать дроблением взгляда; Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок, а в итоге чтение эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не два-три слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац.
Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения быстроты — оно способствует и глубокому, правильному пониманию прочитанного. Это происходит потому, что восприятие больших фрагментов текста в моменты фиксации взора вызывает наглядно-образные представления, ярко и глубоко проясняющие смысл текста. В популярной литературе иногда ошибочно говорят об угле зрения; это неверно, ибо угол зрения определяется оптическими свойствами зрительной системы, а не тренированностью.
Значительно снижает скорость чтения и непроизводительный переход глаз от конца каждой прочитанной строки к началу новой. Сколько строк на странице, столько и лишних переходов, т. е. холостых движений глаз. На это расходуется не только время, но и наши силы. При быстром чтении движение глаз более экономно: вертикально, сверху вниз по центру страницы.
Регрессия. Часто при чтении происходят непроизвольные, механические повторные фиксации глазами одного и того же участка текста — фраз, слов, предложений. Однако при регрессиях на строчке глаза совершают движение назад, но не в исходную точку фиксации, а только вблизи нее, ограничиваясь лишь своеобразной зоной предсказания, в которой нет отчетливого и точного восприятия читаемого слова.
Рис.2. Схема повторного чтения
При медленном чтении регрессии — довольно частое явление и составляют обычно от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Понятно, что столь частые возвратные движения глаз резко снижают скорость чтения.
Наряду с регрессиями при медленном чтении замечены и возвратные движения глаз, вызванные кажущимися трудностями текста. Эти возвраты — также недостаток чтения. Очень часто дальнейшее чтение снимает возникшие вопросы и делает возвраты ненужными. Однако есть возвраты, которые можно считать обоснованными, они возникают при появлении новых мыслей. Некоторые исследователи называют их в отличие от регрессий реципациями. Их основная цель — более глубокое осмысление уже однажды прочитанного текста. Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по окончании чтения всего текста.
Отсутствие гибкой стратегии чтения. Рассмотренные недостатки относятся к так называемым следственным факторам. Как было показано в первом разделе этой главы, механизмы речи и движения глаз являются следственными факторами и их соответствующая тренировка важна, но она не определяет скорости чтения. Гораздо важнее изменить причинные факторы, т. е. работу механизмов мозга, управляющих чтением. Главное в проблеме быстрого чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Понятно, что та или иная скорость и техника чтения подчиняются прежде всего целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно выработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент и определяет способность читать быстро.
Необходимо отметить, что отсутствие стратегии чтения вредит многим. Уже первые эксперименты показали, что путем использования простейшей установки — интегрального алгоритма чтения удается повысить скорость чтения в 2 раза и почти вдвое улучшить усвоение прочитанного.
Отсутствие внимания. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего внимание часто переключается на посторонние мысли предметы и интерес к тексту снижается, поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Кроме того, он все читает с одинаковой скоростью: и методическое письмо, и увлекательный рассказ, и научную статью. Человек, читающий быстро, в зависимости от трудности текста, от цели чтения и других факторов может гибко менять стратегию чтения, способен управлять своим вниманием.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Проблемы в обучении чтению и некоторые пути их устранения. Презентация на заданную тему содержит 21 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Проблемы в обучении чтению и некоторые пути их устранения Исполнила: Ясионович Н.В. учитель начальных классов
Если ваш ребенок плохо читает, наверняка можно выделить пять основных недостатков традиционного метода чтения. Первый из них — артикуляция при чтении. Движения губ, языка и других органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне. На самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит прежде всего от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей, например) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция, тем больше развернута внутренняя речь. Одновременно с этим необходимо сказать, что борьба с таким недостатком наиболее сложна, ибо это условно-рефлекторный стереотип.
Второй принципиальный недостаток — малое поле зрения при чтении. Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. Если ребенок или взрослый читает медленно, это еще не значит, что он читает плохо, это может быть индивидуальной особенностью восприятия. Вдумаемся: при традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае два-три слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок). Такой прием можно назвать дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок по тексту, а в итоге чтение эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не два-три слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац. Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения быстроты — оно способствует и глубокому, правильному пониманию прочитанного. Это происходит потому, что восприятие больших фрагментов текста в моменты фиксации взора вызывает наглядно-образные представления, ярко и глубоко проясняющие смысл текста.
Четвертый недостаток традиционного чтения — комплексный, и условно его можно назвать — отсутствие гибкой стратегии чтения. Три рассмотренных нами недостатка относятся к так называемым следственным факторам. В самом деле, механизмы речи и движения глаз являются следственными факторами, и их соответствующая тренировка важна, но не определяет скорости чтения. Гораздо важнее изменить причинные факторы, т.е. работу механизмов мозга, управляющих чтением. Проф. А. А. Леонтьев в одной из своих работ отмечал, что главное в проблеме быстрого чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Понятно, что та или иная скорость и техника чтения подчиняются, прежде всего, целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно выработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент и определяет способность читать быстро.
Пятый недостаток — отсутствие внимания при чтении. Как было установлено многочисленными наблюдениями, медленное чтение чаще всего — чтение неряшливое, невнимательное. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически, и смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что он думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Такой человек все читает с одинаковой скоростью: и методическое письмо в министерстве, и увлекательный рассказ, и научную статью. Человек, читающий быстро, в зависимости от трудности текста, от цели чтения и других факторов может гибко менять стратегию чтения, способен управлять своим вниманием. Если ваш ребенок плохо читает возможно ему необходима тренировка памяти и внимания.
Несколько полезных советов на выработку навыков быстрого чтения и тренировку внимания: 1. Упражнение №1 выполняется в паре. Первый открывает книгу, находит какое-либо слово и передает книгу другому. Второй должен как можно быстрее найти нужное слово. Данное упражнение выработает у Вас навык читать не все подряд, а самое главное. 2. Есть одно интересное упражнение быстрого чтения, которое позволяет избавиться от артикуляции при чтении. Смысл состоит в том, что человеческий мозг при простейшем чтении (проговаривании про себя) пропускает через себя речевую информацию. Для избавления от нее необходимо во время чтения взять ручку и тупым ее концом выбивать определенный такт. Важно, чтобы сам читающий выбивал его. Первые минуты так читать очень сложно, но постепенно чтение убыстряется, а внутренний голос затухает. 3. Для развития быстрого чтения важно уметь концентрироваться. Попробуйте тренировать способность концентрироваться при помощи мысленного чтения слов задом наперед. Когда Вы мысленно читаете слово задом наперед, Вы должны представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы.
Развитие смысловой догадки (антиципации). 1.Антиципация частей поговорок. Сделал дело… Тише едешь… Дал слово… Лучше поздно… Мал золотник… Семь раз отмерь… 2.Антиципация частей диалога. -Ты уже читал эту книгу? (Нет, не читал.) -Я тебе её дам прочитать. (Спасибо. Но я её тебе не скоро верну.) _ Ты что, медленно читаешь? (Да. И читать некогда.)
Развитие скорости чтения. Из системы И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко использую три типа упражнения: -многократное чтение; -чтение в темпе скороговорки; - выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Проводится это практически таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает слово, до которого он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста за 1 минуту. Ученик снова отмечает слово, на котором он остановился. Естественно, что во второй раз ребёнок прочитает на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более 3-х раз не следует читать один и тот же отрывок. Чтение в темпе скороговорки должно длиться не более 30 сек. Затем учитель начинает третье упражнение. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Учитель даёт задание детям прочитать текст( который читали в темпе скороговорки), но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно.Дети прочитывают знакомую часть текста до конца и переходят на незнакомую. Вот здесь и начинается чудо: ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе.
различные виды чтения: -первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником; -первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися; -первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми про себя; -самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием; -(для слабочитающих) чтение с чётким проговариванием слогов, шепотное чтение, чтение для себя; -выделяю посильные для индивидуального чтения части текста; -хоровое, групповое, выборочное и комментированное чтение - скандирующее чтение(отстукивание темпа) для регуляции темпа чтения и др.
Стимулируем учащихся На каждом уроке необходимо применять приём стимулирования учащихся: -самозамер скорости чтения, привитие интереса к чтению – залог высокой техники чтения, следовательно, и интереса к учению в целом. -конкурсы чтецов , -конкурсы книгочеев, -книжкина неделя, -лучший читатель класса.
Презентация на тему: " Проблемы в обучении чтению и некоторые пути их устранения Исполнила : Ясионович Н. В. учитель начальных классов." — Транскрипт:
1 Проблемы в обучении чтению и некоторые пути их устранения Исполнила : Ясионович Н. В. учитель начальных классов
2 Если ваш ребенок плохо читает, наверняка можно выделить пять основных недостатков традиционного метода чтения. Первый из них артикуляция при чтении. Движения губ, языка и других органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне. На самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит прежде всего от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей, например) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция, тем больше развернута внутренняя речь. Одновременно с этим необходимо сказать, что борьба с таким недостатком наиболее сложна, ибо это условно - рефлекторный стереотип.
3 Второй принципиальный недостаток малое поле зрения при чтении. Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. Если ребенок или взрослый читает медленно, это еще не значит, что он читает плохо, это может быть индивидуальной особенностью восприятия. Вдумаемся : при традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае два - три слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций ( остановок ). Такой прием можно назвать дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок по тексту, а в итоге чтение эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не два - три слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац. Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения быстроты оно способствует и глубокому, правильному пониманию прочитанного. Это происходит потому, что восприятие больших фрагментов текста в моменты фиксации взора вызывает наглядно - образные представления, ярко и глубоко проясняющие смысл текста.
5 Четвертый недостаток традиционного чтения комплексный, и условно его можно назвать отсутствие гибкой стратегии чтения. Три рассмотренных нами недостатка относятся к так называемым следственным факторам. В самом деле, механизмы речи и движения глаз являются следственными факторами, и их соответствующая тренировка важна, но не определяет скорости чтения. Гораздо важнее изменить причинные факторы, т. е. работу механизмов мозга, управляющих чтением. Проф. А. А. Леонтьев в одной из своих работ отмечал, что главное в проблеме быстрого чтения не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Понятно, что та или иная скорость и техника чтения подчиняются, прежде всего, целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно выработка соответствующих программ до автоматизма, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент и определяет способность читать быстро.
6 Пятый недостаток отсутствие внимания при чтении. Как было установлено многочисленными наблюдениями, медленное чтение чаще всего чтение неряшливое, невнимательное. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически, и смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что он думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Такой человек все читает с одинаковой скоростью : и методическое письмо в министерстве, и увлекательный рассказ, и научную статью. Человек, читающий быстро, в зависимости от трудности текста, от цели чтения и других факторов может гибко менять стратегию чтения, способен управлять своим вниманием. Если ваш ребенок плохо читает возможно ему необходима тренировка памяти и внимания. тренировка памяти
7 Несколько полезных советов на выработку навыков быстрого чтения и тренировку внимания : 1. Упражнение 1 выполняется в паре. Первый открывает книгу, находит какое - либо слово и передает книгу другому. Второй должен как можно быстрее найти нужное слово. Данное упражнение выработает у Вас навык читать не все подряд, а самое главное. 2. Есть одно интересное упражнение быстрого чтения, которое позволяет избавиться от артикуляции при чтении. Смысл состоит в том, что человеческий мозг при простейшем чтении ( проговаривании про себя ) пропускает через себя речевую информацию. Для избавления от нее необходимо во время чтения взять ручку и тупым ее концом выбивать определенный такт. Важно, чтобы сам читающий выбивал его. Первые минуты так читать очень сложно, но постепенно чтение убыстряется, а внутренний голос затухает. быстрого чтения 3. Для развития быстрого чтения важно уметь концентрироваться. Попробуйте тренировать способность концентрироваться при помощи мысленного чтения слов задом наперед. Когда Вы мысленно читаете слово задом наперед, Вы должны представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы.
15 Р АЗВИТИЕ СМЫСЛОВОЙ ДОГАДКИ ( АНТИЦИПАЦИИ ). Р АЗВИТИЕ СМЫСЛОВОЙ ДОГАДКИ ( АНТИЦИПАЦИИ ). 1. А НТИЦИПАЦИЯ ЧАСТЕЙ ПОГОВОРОК. С ДЕЛАЛ ДЕЛО … Т ИШЕ ЕДЕШЬ … Д АЛ СЛОВО … Л УЧШЕ ПОЗДНО … М АЛ ЗОЛОТНИК … С ЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ … 2. А НТИЦИПАЦИЯ ЧАСТЕЙ ДИАЛОГА. - Т Ы УЖЕ ЧИТАЛ ЭТУ КНИГУ ? ( Н ЕТ, НЕ ЧИТАЛ.) - Я ТЕБЕ ЕЁ ДАМ ПРОЧИТАТЬ. ( С ПАСИБО. Н О Я ЕЁ ТЕБЕ НЕ СКОРО ВЕРНУ.) _ Т Ы ЧТО, МЕДЛЕННО ЧИТАЕШЬ ? ( Д А. И ЧИТАТЬ НЕКОГДА.)
17 Р АЗВИТИЕ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ. Р АЗВИТИЕ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ. И З СИСТЕМЫ И. Т. Ф ЕДОРЕНКО И И. Г. П АЛЬЧЕНКО ИСПОЛЬЗУЮ ТРИ ТИПА УПРАЖНЕНИЯ : - МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ ; - ЧТЕНИЕ В ТЕМПЕ СКОРОГОВОРКИ ; - ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ С ПЕРЕХОДОМ НА НЕЗНАКОМУЮ ЧАСТЬ ТЕКСТА. П РОВОДИТСЯ ЭТО ПРАКТИЧЕСКИ ТАКИМ ОБРАЗОМ. П ОСЛЕ ТОГО, КАК НАЧАЛО НОВОГО РАССКАЗА ПРОЧИТАНО УЧИТЕЛЕМ И ОСОЗНАНО, ОСМЫСЛЕНО УЧЕНИКАМИ, УЧИТЕЛЬ ПРЕДЛАГАЕТ НАЧАТЬ ЧТЕНИЕ ВСЕМ ОДНОВРЕМЕННО И ПРОДОЛЖАТЬ ЕГО В ТЕЧЕНИЕ ОДНОЙ МИНУТЫ. П О ИСТЕЧЕНИИ МИНУТЫ КАЖДЫЙ ИЗ УЧЕНИКОВ ОТМЕЧАЕТ СЛОВО, ДО КОТОРОГО ОН УСПЕЛ ДОЧИТАТЬ. З АТЕМ СЛЕДУЕТ ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ЭТОГО ЖЕ ОТРЫВКА ТЕКСТА ЗА 1 МИНУТУ. У ЧЕНИК СНОВА ОТМЕЧАЕТ СЛОВО, НА КОТОРОМ ОН ОСТАНОВИЛСЯ. Е СТЕСТВЕННО, ЧТО ВО ВТОРОЙ РАЗ РЕБЁНОК ПРОЧИТАЕТ НА НЕСКОЛЬКО СЛОВ БОЛЬШЕ. У ВЕЛИЧЕНИЕ ТЕМПА ЧТЕНИЯ ВЫЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ У УЧЕНИКОВ, ИМ ХОЧЕТСЯ ЧИТАТЬ ЕЩЁ РАЗ. О ДНАКО БОЛЕЕ 3- Х РАЗ НЕ СЛЕДУЕТ ЧИТАТЬ ОДИН И ТОТ ЖЕ ОТРЫВОК. Ч ТЕНИЕ В ТЕМПЕ СКОРОГОВОРКИ ДОЛЖНО ДЛИТЬСЯ НЕ БОЛЕЕ 30 СЕК. З АТЕМ УЧИТЕЛЬ НАЧИНАЕТ ТРЕТЬЕ УПРАЖНЕНИЕ. В ЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ С ПЕРЕХОДОМ НА НЕЗНАКОМУЮ ЧАСТЬ ТЕКСТА. У ЧИТЕЛЬ ДАЁТ ЗАДАНИЕ ДЕТЯМ ПРОЧИТАТЬ ТЕКСТ ( КОТОРЫЙ ЧИТАЛИ В ТЕМПЕ СКОРОГОВОРКИ ), НО ЧУТЬ - ЧУТЬ МЕДЛЕННЕЕ, ЗАТО КРАСИВО, ВЫРАЗИТЕЛЬНО. Д ЕТИ ПРОЧИТЫВАЮТ ЗНАКОМУЮ ЧАСТЬ ТЕКСТА ДО КОНЦА И ПЕРЕХОДЯТ НА НЕЗНАКОМУЮ. В ОТ ЗДЕСЬ И НАЧИНАЕТСЯ ЧУДО : РЕБЁНОК, НЕСКОЛЬКО РАЗ ПРОЧИТАВШИЙ ОДИН И ТОТ ЖЕ ОТРЫВОК ТЕКСТА В ПОВЫШЕННОМ ТЕМПЕ ЧТЕНИЯ, ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НЕЗНАКОМУЮ ЧАСТЬ ТЕКСТА ПРОДОЛЖАЕТ ЧИТАТЬ ЕЁ В ТОМ ЖЕ ПОВЫШЕННОМ ТЕМПЕ.
19 РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ : - ПЕРВИЧНОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА КАЖДЫМ УЧЕНИКОМ ; - ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ И ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ВСЕМИ УЧАЩИМИСЯ ; - ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ ПО ВЫЗОВУ И ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ВСЕМИ ДЕТЬМИ ПРО СЕБЯ ; - САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ОТДЕЛЬНОЙ ЧАСТИ С КОНКРЕТНЫМ ЗАДАНИЕМ ; -( ДЛЯ СЛАБОЧИТАЮЩИХ ) ЧТЕНИЕ С ЧЁТКИМ ПРОГОВАРИВАНИЕМ СЛОГОВ, ШЕПОТНОЕ ЧТЕНИЕ, ЧТЕНИЕ ДЛЯ СЕБЯ ; - ВЫДЕЛЯЮ ПОСИЛЬНЫЕ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ЧАСТИ ТЕКСТА ; - ХОРОВОЕ, ГРУППОВОЕ, ВЫБОРОЧНОЕ И КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ - СКАНДИРУЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ ( ОТСТУКИВАНИЕ ТЕМПА ) ДЛЯ РЕГУЛЯЦИИ ТЕМПА ЧТЕНИЯ И ДР.
20 Стимулируем учащихся Н А КАЖДОМ УРОКЕ НЕОБХОДИМО ПРИМЕНЯТЬ ПРИЁМ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ : - САМОЗАМЕР СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ, ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ – ЗАЛОГ ВЫСОКОЙ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, И ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ В ЦЕЛОМ. - КОНКУРСЫ ЧТЕЦОВ, - КОНКУРСЫ КНИГОЧЕЕВ, - КНИЖКИНА НЕДЕЛЯ, - ЛУЧШИЙ ЧИТАТЕЛЬ КЛАССА.
Читайте также: