Тесты в психодиагностике реферат

2. МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

2.1. Научное и психодиагностическое исследование

Таблица 1
Различия научного и диагностического исследования

2.2. Понятия метода, методики, теста

2.3. Общее представление о методах психодиагностики и их исследовательских возможностях

2.4. Классификации психодиагностических методов

2.5. Основные психодиагностические подходы

2.6. Психометрические критерии научности психодиагностических методик

2.7. Стандартизация методик

В психодиагностике различают стандартизирванные и нестан-дартизированные методики.
Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста [1]. Стандартизация может быть рассмотрена в двух планах: как выработка единых требований к процедуре проведения методики и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Стандартизация процедуры проведения подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.
При проведении стандартизированной методики необходимо соблюдать следующие требования:
– инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одинаково, понятно для всех, в одинаковой манере;
– ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
– в процессе проведения методики не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
– обследование разных групп следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;
– временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми;
– точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал);
– устные инструкции испытуемому;
– предварительный показ задания;
–учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др.
Только строгое их соблюдение этих требований дает возможность сравнивать показатели, полученные различными испытуемыми. Стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем проведения этой методики на большой репрезентативной выборке того типа, для которого она предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разную степень успешности или неуспешности в выполнении диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации [1]. Для вычисления статистической нормы психологи-диагносты обращаются к приемам математической статистики [25].
Примерами стандартизированных психодиагностических методик являются стандартизированные самоотчеты (личностные опросники), тесты интеллекта.

2.8. Классификации психодиагностических методик

В психодиагностике существуют различные классификации психодиагностических методик. А.А. Бодалев и В.В. Столин объединяют все методики психодиагностики в группы по разным основаниям [18].
1. По характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема: объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания); стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, открытые опросники); шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация; индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток; проективные техники; диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры).
2. По мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Объективные психодиагностические методы характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата- это тесты, большинство опросников, шкальные техники. Диалогические методы характеризуются большой степенью вовлеченности - это диагностические беседы, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, некоторые проективные методики. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.
3. По мере вовлеченности психодиагноста, его влиянию на результаты обследования, с одной стороны, и предметной направленности методики - с другой. Все известные на сегодня психодиагностические методики можно расположить в двухмерной классификационной таблице (табл. 2). Соответствующие методики окажутся расположенными в клетках таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строкам таблицы. Так, способности и психические функции диагностируются в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражено минимально, - в основном объективными тестами и тестами-опросниками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами-опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные свойства выявляются преимущественно методиками среднего уровня (по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными решетками, проективными техниками. Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками. Роль диалогических методик, обладающих максимальной степенью включенности психодиагноста, особенно важна в области диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).
Последняя из предлагаемых А.А. Бодалевым и В.В. Столиным классификация обладает определенной эвристической ценностью. Если заполнить все строки табл. 2, станет очевидно, где существует недостаток методов определенного типа. Так, например, явно ощущается дефицит методик диалогического типа для определения способностей, поскольку эффективная демонстрация способностей у некоторых субъектов значительно зависит от условий психодиагностики и характера контакта с
психодиагностом. Если расчертить и заполнить подобную таблицу для себя и вписать в клетки известные ему методики, то это позволит лучше представить себе, какими методами необходимо овладеть и где возникает нужда в поиске и научной разработке методов.
Таблица 2

Источник: Психодиагностика: учебное пособие для студентов специальности "Педагогика и психология"/Автор-сост. Т.Г. Неруш / Саратовский государственный социально-экономический университет. – Саратов, 2010. – 204 с.

Цель курсовой работы – применить на практике технологию тестирования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Дать общую характеристику метода тестирования;
2) Рассмотреть классификацию тестов;

Содержание

Введение
Глава 1 Общая характеристика метода психодиагностики-тестирования
1.1 Тестирование: понятие, история возникновения и развития
1.2 Классификация тестов
1.3 Достоинства и недостатки метода тестов
Глава 2 Механизм проведения тестирования
2.1 Правила тестирования
2.2Методики проведения тестирования
Глава 3 Исследование методом тестирования
3.1 Описание теста
3.2 Проведение теста и интерпретация результатов
3.3 Метод профилактике отношения к вредным привычкам.
Заключение
Список литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

КР Яруллина.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет инженерных систем и экологии

Кафедра профессионального обучения и педагогики

Выполнил: ст гр 1ПО 301

Руководитель: Яруллина Л.Р.

Глава 1 Общая характеристика метода психодиагностики-тестирования

1.1 Тестирование: понятие, история возникновения и развития

1.2 Классификация тестов

1.3 Достоинства и недостатки метода тестов

Глава 2 Механизм проведения тестирования

2.1 Правила тестирования

2.2 Методики проведения тестирования

Глава 3 Исследование методом тестирования

3.1 Описание теста

3.2 Проведение теста и интерпретация результатов

3.3 Метод профилактике отношения к вредным привычкам.

Психодиагностические методы выявляют и измеряют индивидуальные психологические особенности человека, позволяют определить различия между людьми.

Особенностью методов, используемых в психодиагностике (как в научных, так и в практических целях), является то, что они позволяют соотнести полученные данные с определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака. Например, с помощью таких показателей можно выяснить, соответствует ли уровень умственного, интеллектуального развития школьника возрастной норме, или он существенно выше этой нормы, или, напротив, ребенок сильно отстает в развитии.

На современном этапе развития общества актуальность темы курсовой работы заключается в роли психологического тестирования для психотерапевтической и психодиагностической практики.

В отличие от других некоторых методов психодиагностики метод тестирования обладает высокой надёжностью, валидностью и стандартизированностью процедуры, что означает его устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых, а также высокое качество измерения исследуемого свойства.

Объектом курсовой работы является студенты колледжа коммунального строительства

Предмет курсовой работы – тестирование как основной метод психодиагностики.

Цель курсовой работы – применить на практике технологию тестирования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Дать общую характеристику метода тестирования;

2) Рассмотреть классификацию тестов;

3) Выявление недостатков и достоинств метода;

4) Проанализировать механизм проведения тестирования;

5) Применить на практике технологию тестирования.

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты метода тестирования, история появления и развития метода, учёные, внесшие вклад в распространение и совершенствование тестирования, представлена классификация тестов, а также выделены все достоинства и недостатки метода.

Во второй главе рассмотрены и проанализированы правила и различные методики проведения тестирования.

В третьей главе проведено практическое исследование на примере теста профилактике наркомании среди студентов колледжа.

В заключении сделаны выводы по каждой главе и подведены итоги курсовой работы.

Глава 1 Общая характеристика метода психодиагностики-тестирования.

1.1 Тестирование: понятие, история возникновения и развития.

Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.[ ]

Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном).

Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Другим нововведением стэнфордских психологов явилось использование понятия статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию.[ ]

Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в., были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имевшие достаточно высокую психологическую квалификацию. Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала тестировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Групповые (коллективные) тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имевшие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний.

На протяжении первой половины XX в. специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее до совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и хорошей валидностью, т.е. были однозначны, устойчивы относительно измеряемых свойств объекта.

1.2 Классификация тестов.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления.

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Эти тесты имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др.[ ] Кроме того, психолог, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, может по ходу эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, много времени. Оно предъявляет высокие требования к уровню квалификации экспериментатора. В этом отношении индивидуальные тесты менее экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек). Одно из главных преимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество — инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер.[ ] Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием. Однако следует отметить и определенные недостатки группового тестирования. Так, у экспериментатора гораздо меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать его и заручиться его согласием сотрудничать. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в групповых тестах, нежели в индивидуальных. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п.

Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности (например, водителя, оператора). Это особенно важно для профессиональной диагностики, ориентированной на определенный критерий.[ ] В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Тесты (в переводе с английского "испытание", "проверка", "проба") — это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологическихразличий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.

Формы психологического тестирования

По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Эти тесты имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, психолог, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, может по ходу эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, много времени. Оно предъявляет высокие требования к уровню квалификации экспериментатора. В этом отношении индивидуальные тесты менее экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).

Одно из главных преимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество — инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием. Для большинства современных стандартизированных тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки включают от 100 до 200 тыс. человек, в то время как даже наиболее тщательно разработанные индивидуальные тесты при стандартизации с трудом набирают данные для 2—4 тыс. человек.

Однако следует отметить и определенные недостатки группового тестирования. Так, у экспериментатора гораздо меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать его и заручиться его согласием сотрудничать. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в групповых тестах, нежели в индивидуальных. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Наиболее известные из них — кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского—Сахарова. Предметные теста в основном проводятся индивидуально.

Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используют компьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности (например, водителя, оператора). Это особенно важно для профессиональной диагностики, ориентированной на определенный критерий. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить матема-тико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно:

Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.

Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих).

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Основной особенностью его явля­ется измерительно-испытательная направлен­ность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явле­ния. Это возможно за счет выполнения определен­ных требований.

Важнейшее из этих требований — СТАНДАР­ТИЗАЦИЯ инструмента измерения, в основе кото­рой лежит понятие нормы, поскольку индивидуаль­ная оценка (например, успешность выполнения того или иного вида задания) может быть получена путем сопоставления с результатами других обсле­дуемых. Благодаря стандартизации методики до­стигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность со­поставления таких оценок в разных тестовых мето­диках. В психологической диагностике различают две формы стандартизации:

1) обработку и регламентацию процедуры прове­дения, унификацию инструкции, бланков об­следования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характери­стику контингентов испытуемых;

2) преобразование нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шка­лу, основанную уже не на количественных эм­пирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых. Наиболее распространенными преобразования­ми первичных оценок в психометрике являются центрирование и нормирование посредством средне­квадратичных отклонений. Под центрированием понимается линейная трансформация величин признака, при которой средняя величина распреде­ления становится равной нулю.

В качестве функции нормирования обычно вы­ступает Z-показатель (стандартный показатель), выражающий отклонение индивидуального ре­зультата в единицах, пропорциональных стандарт­ному отклонению единичного нормального распре­деления.

Благодаря возможности подобных преобразо­ваний шкалы, традиционно принятые в психодиаг­ностике и построенные на основе шкалы Z-показателя, становятся сопоставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показа­телями.

Наиболее существенны также требования, предъявляемые к НАДЕЖНОСТИ и ВАЛИДНОСТИ инструмента измерения, и жесткая регламен­тация процедуры обследования, заключающаяся в точном соблюдении инструкции, строго опреде­ленных способах предъявления стимульного материала, невмешательстве исследователя в деятель­ность испытуемого и т. п.

НАДЕЖНОСТЬ — неотъемлемая характеристи­ка методики, отражающая точность психодиагнос­тических измерений, а также устойчивость резуль­татов теста к действию посторонних случайных факторов.

Результат психологического исследования обыч­но подвержен влиянию большого количества не­учитываемых факторов (таких как эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, освещенность, темпе­ратура и другие особенности помещения, в котором проводится исследование, уровень мотивированно­сти испытуемых на исследование и др.) Любое из­менение ситуации исследования усиливает влияние одних и ослабляет воздействие других факторов на результат теста.

Общий разброс (дисперсию) результатов тесто­вого обследования можно, таким образом, предста­вить как результат влияния 2 групп причин: измен­чивости, присущей самому измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной проце­дуры.

В широком смысле под надежностью понимается характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

В более узком смысле применительно к методам определения характеристик надежности под этой группой показателей подразумевается степень со­гласованности результатов теста, получаемых при первичном и повторном его применении, по отно­шению к тем же испытуемым в различные момен­ты времени, с использованием разных (но сопоста­вимых по характеру) наборов тестовых заданий или при иных изменениях условий обследования.

Распределение оценок испытуемых при выпол­нении теста, измеряющего одно качество, в идеаль­ном случае совпадает с так называемым нормаль­ным распределением, и дисперсия при этом будет истинной ( т. е. отражающей вариативность только измеряемого признака). Каждый испытуемый зани­мает определенное место по оценкам теста, и теоре­тически это место для каждого члена выборки постоянно. В рассматриваемом случае повторноевыполнение теста теми же лицами должно давать распределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика как измерительный ин­струмент точна и максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повтор­ном обследовании изменяются, и их распределение в той или иной степени отличается от исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину дисперсии ошибок изме­рения.

В зависимости от условий, влияющих на резуль­таты теста, выделяют следующие типы характерис­тик надежности.

1. РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ определяется путем повторного обследования испытуемых с по­мощью одного и того же теста. Этот показатель вы­числяется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ран­говых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности соответствует коэффициенту корреляции между полученными ре­зультатами.

2. НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ определяется с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые обследу­ются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных. Коэффициент надежности мо­жет быть определен и другим способом: испытуе­мые делятся на примерно равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а дру­гой — форма Б. Через определенное время (обыч­но не более недели) проводится повторное тести­рование, но в обратном порядке. Такая процедура обследования лишена значительной части недос­татков способа ретестовой надежности. Так как в параллельной форме используется другой по со­держанию материал, возможность тренировки и запоминания отдельных решений уменьшается. Важнейшим преимуществом данного метода яв­ляется сокращение временного интервала перед повторным обследованием. Коэффициент корре­ляции между результатами первичного и повтор­ного тестирования, оценивающий как времен­ную стабильность теста (собственно надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста, является основным показателем дан­ной характеристики надежности. Если формы применяются непосредственно одна за другой, то кор­реляция отражает их взаимозаменяемость.

3. НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА — третья ха­рактеристика надежности психодиагностических методик. Этот показатель выявляют путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупно­стей тестовых задач или единичных пунктов (зада­ний) теста.

Наиболее распространенным видом надежно­сти частей теста является метод расщепления, суть которого сводится к выполнению испытуемым за­даний из 2 равноценных частей теста.

Обоснованием метода служит вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному рас­пределению оценок по полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста даст ана­логичное распределение (при условии, что части од­нородны по характеру заданий, отношению к тесту в целом).

Для оценки надежности этим методом выбира­ются 2 эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач. Разделение объема зада­ний теста на сопоставимые части достигается рас­пределением заданий на четные и нечетные (в том случае, если задания четко ранжированы по степе­ни субъективной трудности); разделением пунктов по принципу близости или равенства значений ин­дексов трудности и дискриминативности (такой принцип разделения пригоден для тестов достиже­ний, в которых обязателен ответ испытуемых на все пункты); разделением задач по времени реше­ния каждой из частей (для тестов скорости).

Для испытуемых в выборке вычисляются оцен­ки успешности решений (раздельно для каждой из частей теста), среднеквадратичные отклонения первого и второго рядов оценок и коэффициенты корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти коэффициенты будут характеризовать надежность лишь половины теста.

Характеристика надежности по этому типу име­ет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрен­ными выше ретестовой и надежностью параллель­ных форм благодаря отсутствию необходимости в повторном обследовании (снимается влияние многих посторонних факторов, например трени­ровки, запоминания решений и т. п.). В то же время невозможность установить устойчивость результа­тов теста спустя определенное время требует ком-бинирования этого метода с другими типами ха­рактеристики надежности психодиагностической методики.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуе­мых явлений и репрезентативности диагностиче­ской процедуры по отношению к ним.

В наиболее простой и общей формулировке ва-лидность — это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяет­ся как комплекс сведений о том, относительно ка­ких групп психологических свойств личности мо­гут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тесто­вых оценок или других форм оценивания.

В психологической диагностике валидность — наиболее важная часть информации о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об иссле­дуемой личности, полученными из различных ис­точников (теоретических ожиданий, наблюдения, экспертных оценок, по результатам других мето­дик, достоверность которых установлена, и т. д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связи изучаемой области поведения или особенности личности с определен­ными психологическими конструктами. Валидность описывает также конкретную направленность ме­тодики (контингент испытуемых по возрасту, уров­ню образования, социально-культурной принад­лежности и т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования те­ста. В совокупности сведений содержится инфор­мация об адекватности применяемой модели дея­тельности с точки зрения отражения в ней изучаемой психологической особенности, о степе­ни однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.

В понятие валидности входит большое количест­во самой разнообразной информации о тесте. Раз­личные категории этих сведений и способы их по­лучения образуют типы валидности.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (конкурентная) валид­ность отражает способность теста дифференциро­вать испытуемых по изучаемому признаку.

Сведения, характеризующие степень обосно­ванности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в буду­щем, составляют ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ валид­ность методики. С ее помощью можно определить, насколько важен исследуемый признак с точки зрения деятельности испытуемого в будущем с уче­том закономерно изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.

Большинство методик, особенно тестов спо­собностей и интеллекта, исследуются на предмет диагностической и прогностической валидности, нередко объединяемых общим понятием ЭМПИ­РИЧЕСКОЙ валидности. Этим подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррели­рования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параменту, избранному в качестве валидизации критерия. Критерий валидности вы­ступает в качестве меры, показателя исследуемых психологических особенностей и является незави­симым от теста показателем, обладающим непо­средственной ценностью для определения областей практики. В качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и характе­ристики, данные педагогами, сотрудниками, руко­водителями лицам, обследованным с помощью валидизируемого теста.

Во многих случаях бывает сложно или невоз­можно подобрать адекватный критерий валиди­зации. При этом особую важность приобретает комплекс характеристик, входящих в тип теоре­тической валидности. При разработке и исполь­зовании теста может быть сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать иссле­дуемый тест с другим тестом, измеряющим род­ственные или противоположные психологиче­ские характеристики испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических пред­ставлений об измеряемых свойствах как о психо­логическом конструкте. Подтверждение гипотез свидетельствует о теоретической обоснованно­сти методики, или о степени ее КОНСТРУКТНОЙ валидности. Для подтверждения соответ­ствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и закономерностям ис­пользуется разнообразная информация, в том чис­ле и относящаяся к другим типам валидности.

Валидность СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по от­ношению к измеряемым свойствам и особенностям. Одним из основных требований при валидизации метода в этом направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого психологического феномена. Если область поведе­ния или способность очень сложна, то содержатель­ная валидность требует представления в заданиях теста всех важнейших составных элементов иссле­дуемого явления.

Классификация типов валидности в достаточ­ной мере условна, и нередко для различных ее кри­териев применяются общие методы определения, кроме того, одни и те же исходные данные могут интерпретироваться с точки зрения различных ти­пов валидности.

В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике валид­ности. Сведения, входящие в комплекс валидности, можно оценить качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно описать. Однако в силу сложности, комп­лексности, ситуативности по отношению к конк­ретным условиям применения методики валидность в целом невозможно измерить, о ней можно лишь судить. Реальная валидность раскрывается только в результате накопления значительного опыта ра­боты с тестами.

Среди задач, стоящих перед психодиагностиче­ским методом, обязательной является психологиче­ская интерпретация изучаемого явления.

Психодиагностический метод в целом конкре­тизируется в трех основных диагностических под­ходах, которые применимы практически ко всем имеющимся диагностическим методикам (тестам).

1. Объективный подход, при котором диагности­ка осуществляется на основе успешности (резуль­тативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.

2. Субъективный подход, при котором диагно­стика осуществляется на основе сведений, сообща­емых о себе, самоописания особенностей лично­сти, поведения в тех или иных ситуациях.

3. Проективный подход, при котором диагности­ка осуществляется на основе анализа особеннос­тей взаимодействия с внешне нейтральным, без­личным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурно-сти) объектом проекции.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образова­нию 2 типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это — тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измере­ние интеллектуальных особенностей личности, вто­рые — на установление уровня ее интеллектуального развития. Несомненно, что такое обособление сфер личностных проявлений и интеллекта имеет ограни­ченный, но тем не менее важный для психодиагнос­тики смысл. Сохранение за личностными проявле­ниями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психологиче­ских образований. И наконец, известное акценти­рование их функционального своеобразия способ­ствовало разработке диагностических методик, ценность которых неоспорима.

Тесты личности, относимые в настоящей клас­сификации к объективному подходу, можно под­разделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочи­сленными тестами интеллекта. Кроме того, выделя­ются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей и тесты достижений. Субъективный подход представлен многочислен­ными опросниками, а проективный — разнообраз­ными проективными методиками исследования лич­ности.

Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с. С. 14-18.

Читайте также:

  
• Работа с опасными отходами реферат
  
• Российская ядерная программа реферат по истории
  
• Экстремизм и массовая культура реферат
  
• Реферат физические методы анализа
  
• Критика научного разума реферат