Теория и практика читательской деятельности реферат
Обновлено: 05.07.2024
2 С О Д Е Р Ж А Н И Е 1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ АДАПТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ПРИМЕНЯЕМОЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Подготовка к практическим занятиям Планы практических занятий Подготовка к тестированию Подготовка к контрольной работе Подготовка к блиц-опросу Подготовка к терминологическому диктанту ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Оценочные средства для промежуточной аттестации Объекты оценивания, критерии, шкалы Оценочные средства (задания для студентов) Методические материалы для оценивания Оценочные средства для текущего контроля ДАННЫЕ ДЛЯ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В БАРС УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ Основная литература Дополнительная литература МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8 Итого Принципы анализа художественного произведения Терминологиче ский диктант Презентация Контрольная работа Итого Промежуточная аттестация 3 Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников 4 Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных классов зачет Реферат Терминологиче ский диктант Презентация Презентация Блиц-опрос 5 Моделирование фрагментов организации читательской деятельности младших школьников в условиях ФГОС НОО Разработка технологически х карт Тест Блиц-опрос Итого Промежуточная аттестация Экзамен 5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины 5.1. Основные образовательные технологии, применяемые при изучении дисциплины Технология контекстного обучения обучение в контексте профессии (реализуется в учебных заданиях, учитывающих специфику направления и профиля подготовки). 8
20 д) формирование навыков грамотного письма; 4. Укажите, какие из перечисленных положений являются аспектами подготовки учащихся к чтению книг: а) узнавание графического образа букв; б) раскодирование текста; в) осмысление содержание прочитанного; г) осмысление авторской позиции; д) осознание личной и общественной значимости книги в жизни человека. 5. Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Выделяются три этапа процесса формирования данного навыка:, и. 6. Отмечаются четыре стороны навыка чтения. и. 7. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие беглости чтения: а) объяснение значения трудных или новых слов, б) многократное чтение, в) чтение в паре, г) послоговое прочтение, д) предварительное прочтение про себя, е) своевременное исправление ошибок. 8. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие сознательности чтения: а) ответы на вопросы по содержанию, б) чтение за диктором, в) убыстрение темпа чтения, г) составления плана текста, д) объяснение лексического значения слов, е) артикуляционные упражнения. 9. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие правильности чтения: а) объяснение значения трудных или новых слов, б) многократное чтение, в) чтение за диктором, г) послоговое прочтение, д) предварительное прочтение про себя, е) своевременное исправление ошибок. 10. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие выразительности чтения: а) ответы на вопросы по содержанию, б) чтение за диктором, в) убыстрение темпа чтения, г) составления плана текста, д) объяснение лексического значения слов е) артикуляционные упражнения. чтения это чтение без искажений. 11. В период обучения грамоте первоклассники овладевают чтения, т.е. вырабатывается навык чтения с переходом на чтение целыми. 12. В обобщенной формулировке этапы работы над произведением выглядят следующим образом (выделяются три этапа работы):, и. 13. На этапе учащихся необходимо познакомить с конкретным произведения, его сюжетной на основе целостного текста; выяснить степень эмоционального произведения. 20
23 Примерные задания для блиц-опроса: Запишите пять терминов, которые можно считать ключевыми для данной лекции. Сформулируйте определения следующих терминов и понятий Ответьте письменно на вопрос Резюмируйте содержание лекции, составив мини-текст (не более слов). На каких классификационных признаках строится типология Как можно применить в практике профессиональной деятельности то, о чем вы узнали сегодня на лекции (1 2 примера). Показатели, критерии и шкалы оценивания. Показателями сформированности знания являются: адекватное понимание задания; правильность выполнения задания; умение комментировать полученное знание и делать выводы на его основе. Критерии и шкала оценивания: За один экспресс-опрос студент может получить до 1 балла. 1 балл. Задание выполнено корректно, студент верно понял и адекватно отразил основное содержание лекции. 0,5 балла. Задание выполнено без ошибок, но ответ был недостаточно подробным / недостаточно глубоким. 0,25 балла. Студент верно понял основное содержание лекции, но в ответе допустил неточности. 0 баллов. Студент неверно понял основное содержание лекции или неверно понял задание. Методические рекомендации по оцениванию. Контроль проводится в форме небольшого письменного опроса на стадии рефлексии (в конце лекции на проведение письменного опроса отводится от 3 до 10 мин. В зависимости от объема и сложности задания). Баллы за все лекции суммируются преподавателем после завершения курса лекций. Полученная сумма округляется до ближайшего целого числа (например, 3,75 балла округляется до 4 баллов, 2, 25 балла до 3 баллов и т. п.). Баллы за лекции выставляются преподавателем в БАРС однократно после завершения лекционного курса Подготовка к терминологическому диктанту Пример заданий для терминологического диктанта: мировоззрение, духовность, нравственность, читательская самостоятельность, тип правильной читательской деятельности, читательская компетентность, круг чтения, золотой фонд литературы, литература, функции литературы. Методические рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям и кратко описать различные лингвометодические явления и организацию и содержание обучения в различных видах образовательных учреждений. 23
26 уроков, технологических карт). (ПК-2) II У 1 Студент умеет проектировать образовательный процесс (создавать разработки уроков, внеурочных мероприятий, рабочие программы), используя современные методики и технологии обучения и диагностики. (ПК-2) II У 2 Студент умеет проектировать учебные средства и ресурсы в рамках использования современных методик и технологий обучения и диагностики. (ПК-4) II У 1 Студент может проектировать педагогические действия, связанные с использованием ресурсов образовательной среды (работа с учебником, занятия предметного кружка, совместные действия с библиотекой, использование ЭОР, учебные экскурсии и т. д.). (ПК-1) II В 2 Студент владеет навыком анализа образовательного процесса, своей и чужой педагогической деятельности (в Не способен использоват ь современны е методики и технологии. Действие не сформирова но. Действие не сформирова но. Не способен к анализу образовател ьного процесса. Составляет разработки, испытывая значительные затруднения. При создании учебных средств и ресурсов, испытывает серьезные затруднения. Испытывает серьезные затруднения, не позволяющие добиться положительных результатов. Испытывает серьезные затруднения при анализе, не способен вырабатывать рекомендации. Составляет методические разработки уроков, используя отдельные современные методики и технологии по совету преподавателя. Создает учебные средства и ресурсы основных типов с посторонней помощью. Выполнил проектную работу с посторонней помощью. Проект может быть реализован в реальном образовательно м процессе после значительной доработки. Анализирует образовательны й процесс по предложенной схеме; с помощью преподавателя намечает пути исправления Составляет методические разработки, используя основные современные методики и технологии обучения и диагностики. Самостоятельн о создает учебные средства и ресурсы основных типов, пригодные для использования в реальном образовательно м процессе. Выполнил проектную работу добросовестно, педагогические действия соотнесены с целями образовательно й деятельности. Проект может быть реализован в реальном образовательно м процессе после доработки.. Анализирует различные стороны образовательно го процесса по предложенной схеме; на основе анализа предлагает Составляет методические разработки, используя разнообразные современные методики и технологии обучения и диагностики, адекватные образовательн ым целям. Самостоятельн о создает разнообразные учебные средства и ресурсы, пригодные для использования в реальном образовательно м процессе. Выполнил проектную работу качественно, обосновал педагогические действия задачами достижения результатов образовательно й деятельности. Проект рекомендуется к реализации в реальном образовательно м процессе. Уверенно анализирует различные стороны образовательно го процесса, привлекая полученные знания; на основе анализа предлагает 26
31 образовательный процесс (в предметной области по профилю подготовки) в соответствии требованиями образовательных стандартов общего образования (составление сценариев / конспектов уроков, технологических карт). (ПК-2) II У 1 Студент умеет проектировать образовательный процесс (создавать разработки уроков, внеурочных мероприятий, рабочие программы), используя современные методики и технологии обучения и диагностики. (ПК-2) II У 2 Студент умеет проектировать учебные средства и ресурсы в рамках использования современных методик и технологий обучения и диагностики. (ПК-4) II У 1 Студент может проектировать педагогические действия, связанные с использованием ресурсов образовательной среды (работа с учебником, занятия предметного кружка, совместные действия с библиотекой, использование ресурсов ЭОР, учебные экскурсии и т. д.) (ПК-1) II В 2 Студент владеет навыком анализа образовательного процесса, своей и чужой педагогической деятельности (в предметной области по профилю подготовки) с точки зрения соответствия требованиям образовательных стандартов общего образования и основным методическим принципам обучения русскому языку и литературе; способен совершенствовать свои профессиональные умения на основе постоянной рефлексии. Всего от 0 до 40 баллов Оценочные средства для текущего контроля В связи с принятой в СГУ имени Н. Г. Чернышевского балльно-рейтинговой системой учета достижений студента (БАРС) баллы полученные в ходе текущего контроля, распределяются по трем группам: лекции; практические занятия; самостоятельная работа. 9. Посещение лекций и участие в формах экспресс-контроля за два семестра от 0 до 10 баллов. Блиц-опрос осуществляется по материалу лекции. 10. Посещение практических занятий, выполнение программы занятий, подготовка и выполнение терминологических диктантов от 0 до 30 баллов. Планы практических занятий см. в разделе Самостоятельная работа: 31
Книга – предмет, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
Функции детской книги: 1. Эстетическая функция. Она связана с особого рода эмоциями, которые возникают при чтении литературных произведений. Дети способны испытывать эстетическое удовольствие от прочитанного в не меньшей степени, чем взрослые. Ребенок погружается в фантазийный мир сказок и приключений, сопереживает вымышленным героям. 2. Познавательная функция литературы заключается в том, чтобы познакомить читателя с миром людей и явлений. Дети, в отличие от взрослых, только начинают открывать материальный мир. И детские писатели удовлетворяют их стремление к его познанию. Поэтому детская литература часто балансирует на грани художественного и информативно-познавательного повествования. 3. Нравственная (воспитательная) функция присуща всякой литературе: ведь литература постигает и освещает мир в соответствии с определенными ценностями. Детская литература со времени своего зарождения выполняла дидактическую функцию. Сейчас главная цель детской литературы – привить ребенку универсальные моральные и нравственные ценности.
Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации. Обложка и переплет, служат цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки. Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках. Оглавление и алфавитный указатель – сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги. Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации. Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа. Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию и т.д. Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны иллюстрации в детской книге.
Главной особенностью детской книги является слияние законов искусства и педагогических требований. При этом под педагогическими требованиями понимается учет возрастных особенностей, интересов и познавательных возможностей детей.
Фрагмент рассматривания детской книги (1 класс)
Урок обучения грамоте.
Учитель обращается к детям:
Кто знает эту сказку? Кто читал вам эту сказку?
Дети рассматривают книгу и коллективно рассказывают сказку.
– Какую сказку мы рассказали? Где написано, как называется эта сказка?
Запишем заглавие сказки на обложке книжки-игрушки. (На обложку книжки-игрушки выставляется карточка с заглавием сказки.)
– Как мы узнали сказку? Что помогло нам рассказать сказку? (Картинки.)
– А что еще есть на странице книги, кроме картинок? (Есть текст сказки.)
– Эту книгу я поставлю в уголок чтения, и на перемене вы сможете ее посмотреть.
Перечень правил рассматривания книги с первоклассниками
1. Изучаем обложку:
Что или кто изображён на иллюстрации?
Читаем название книги (две надписи: автор и заголовок), думаем о нём;
Стараемся запомнить книгу по обложке.
2. Листаем страницы:
Что мы ищем в этой книге? Что ожидаем от неё?
Что мы увидели в ней?
Рассматриваем иллюстрации и читаем заголовки.
Стараемся определить: о чём эта книга?
Детально рассматриваем иллюстрации к знакомому, прочитанному произведению.
4. Досматриваем книгу до конца:
Сколько в ней всего произведений?
5. Подводим итоги рассматривания:
Правильно, полно называем книгу.
Что в ней: рассказы, сказки, стихи?
Одно произведение или сборник?
Захотелось ли вам прочитать книгу?
Упражнения по ориентировке в книге и книгах
Упражнение по ориентировке в одной книге (проводится перед чтением книги самостоятельно).
Упражнение по ориентировке в группе книг. Оно включает две части.
1. Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:
- определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить
- ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам
- ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.
2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).
3. Беседа – рассуждение о прочитанном.
4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).
5. Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до 10-12 мин.).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения – рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 7-10 мин.).
Список использованных источников
Арзамасцева И. Н. Детская литература / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. – М. : Академия, 2010. – 472 с.
Светловская Н. Н. Введение в науку о читателе / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М. : Просвещение, 1997. – 358 с.
Светловская Н. Н. Обучение детей чтению : Детская книга и детское чтение / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М. : Академия, 2005. – 358 с.
Светловская Н. Н. Обучение детей чтению : Практическая методика. Учебная практика / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М. : Академия, 2001. – 282 с.
Сосновская О. В. Теория литературы и практика читательской деятельности / О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2008. – 378 с.
Уроки литературного чтения / В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, Н. Н. Толоконников и др. – М. : Просвещение, 1995. – 208 с.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
"Формирование читательской деятельности младших школьников"
Хрусталева Светлана Владимировна, учитель начальных классов
(МБОУ-СШ № 18 ст.Мочище)
«Читать -это еще ничего не значит.
Цель современного образования - воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к творчеству.
Работая не первый год в школе, все больше убеждаюсь в том, что дети не умеют грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать, фантазировать. Их речь бедна, мало выразительна , качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Смысл прочитанного понимают далеко не все дети. Многие не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить свое отношение к поступку героя, найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах ,когда задание прочитывают самостоятельно. Проблема в том ,что дети утратили интерес к чтению. Забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения.
Моя важнейшая задача как учителя начальных классов - это формирование читательской деятельности младших школьников.
Целью своей работы считаю воспитание грамотного читателя. Грамотный читатель - это такой читатель, у которого сформирована правильная читательская деятельность. Это человек, владеющий приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Задачами для достижения поставленной цели являются:
-формирование приемов понимания текста; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать регулярно;
-введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;
-приобщение детей к литературе как к искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями;
-развитие устной и письменной речи, развитие творческих способностей детей;
-создание единого читательского пространства на основе взаимодействия : ученик -учитель-родитель-библиотекарь.
Для того, чтобы реализовать поставленные передо мною задачи создаю развивающую мыслительную среду на уроках, направленную на развитие способностей каждого ученика.
Наибольшим потенциалом в реализации этой задачи обладают уроки литературного чтения.
Литература как искусство слова формирует духовно – нравственные ценности человека и оказывает влияние на его мировосприятие и отношение к людям. Что мы хотим воспитать в наших детях? Как научить видеть где добро, а где зло? Народ всегда формировал задачи образования очень просто: научить жить ребенка так, как жили его предки много лет назад, иными словами – ввести ребенка в жизнь традиций.
Многие из изучаемых произведений позволяют создать проблемные ситуации, решение которых активизирует мысли ребенка. На уроках литературного чтения эта задача реализуется через удачный подбор авторских произведений и произведений устного народного творчества, особенно сказки. Именно сказки по своему сюжету и по своей идее дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств как трудолюбие, доброта, способность сопереживать, готовность помогать другому. Я стараюсь сделать так, чтобы уроки литературного чтения стали любимыми, чтобы дети полюбили книгу. Учу медленному чтению художественного текста, чтобы ребенок продумывал в ходе чтения смысл каждого слова, умел задавать вопросы и находить на них ответы здесь же в тексте, умел размышлять и сопереживать, чтобы он стал настоящим читателем .Чтобы он не только следил за тем, что происходит в сюжете, но и старался увидеть картину, которую писатель нарисовал словами, почувствовал ее настроение.
Формирование у детей читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс осмысления и освоения детьми книг: до чтения, в процессе чтения и после чтения. Такой подход считаю для себя приемлемым, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.
Работа с текстом до чтения развивает в детях умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации или группе слов из текста.
Цель работы с текстом во время чтения – это понимание текста на уровне содержания. По ходу чтения (и вслух, и про себя, и по абзацам) задаю вопросы на понимание, объясняю и уточняю значение слов. То есть дети вчитываются в текст и сами участвуют в нем. При уточнении понимания содержания главы в целом может быть озаглавливание этой части текста. Затем идет беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. И, наконец уточняем, верны ли были наши предположения о развитии событий, о героях.
Для более эмоционального восприятия произведения использую компьютер, мультимедийный проектор, музыкальное сопровождение, прослушиваем фонограммы. Затем повторно возвращаемся к заглавию произведения и иллюстрации: выясняем, точен ли художник, таким ли представляли главного героя.
На уроках создаю проблемно - поисковые ситуации, настраивающие детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном , высказывать свое мнение, самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. Использую прием устного словесного рисования. Дети воображают прочитанное и как бы видящего наяву , представляют детали изображаемого ,цвета, формы, звуки.
Большое внимание уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных текстов . Объясняем значение слов с помощью показа картинок, работаем с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Как правило, дети сами объясняют значения слов, пользуются толковым словарем самостоятельно.
Чтобы повысить интерес к чтению использую элементы драматизации.
Это и зарисовка понравившегося момента, придумывание продолжения произведения, чтение по ролям и другие. Также ребята очень любят инсценировать отдельные моменты произведений, ставим маленькие спектакли по прочитанным произведениям, для этого у меня классе имеется наборы масок , костюмы, кукольный театр.
Использую разнообразные виды работ:
-литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ,
-презентации по творчеству писателей
-использую дополнительную литературу,
-сотрудничаю со школьной и сельской библиотекой,
Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке, и моя цель – сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития. Я хочу, чтобы они прошли школу литературного творчества, ощутили радость, сделали свои первые шаги к самовыражению в слове. Чтобы каждый мой ученик удивился, порадовался, начал уважать себя за знания и умения, которые, оказывается, уже у него есть.
Тесно сотрудничаем с Центром истории Новосибирской книги. Ребята познакомились с историей развития литературы и книги Сибири .С интересом изучили рукописи писателей, фотографии, вещи .Посещение центра для детей - возможность прикоснуться к бесценным сокровищам литературной жизни .Методисты центра познакомили со сказками народов Сибири, с произведениями сибирских писателей.
Анализируя свою работу по литературному образованию, воспитанию грамотного читателя, убеждаюсь, что она способствует обогащению внутреннего мира ребенка и направлена на всестороннее развитие творческого потенциала ученика, в чем и прослеживаются определенные положительные результаты .У ребят не только пробуждается интерес по темам занятий ,но и проявляется эрудиция и лучшие человеческие качества -способность слушать и слышать других, быть добрее друг к другу.
У детей наблюдается положительная динамика формирования читательской деятельности: повысился уровень беглого, осмысленного, выразительного чтения. Повысилась мотивация читательской активности родителей и детей, ребята с удовольствием принимают участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах. Проявляется позитивная динамика осознанного выбора книг в соответствии с возрастом.
Читайте также: