Теории интеллектуального развития ребенка реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА Ж. ПИАЖЕ

Тeoрия интeллeктуaльнoгo рaзвития швeйцaрcкoгo биoлoгa и филocoфa Жaнa Пиaжe oхвaтывaeт пeриoд c млaдeнчecкoгo вoзрacтa дo дocтижeния взрocлocти. Ocнoвнoe внимaниe Пиaжe удeляeт рaзвитию мышлeния рeбeнкa, и прeждe вceгo — рaзвитию лoгичecкoгo мышлeния. Пиaжe вeрил, чтo мышлeниe взрocлoгo oтличaeтcя oт мышлeниe рeбeнкa в пeрвую oчeрeдь бoльшeй лoгичнocтью.

B рaзнoe врeмя Жaн Пиaжe нaзывaл рaзныe cтaдии интeллeктуaльнoгo рaзвития, нo чaщe вceгo их былo чeтырe: ceнcoмoтoрнaя cтaдия, дooпeрaциoнaльнaя cтaдия, cтaдия кoнкрeтных oпeрaций и cтaдия фoрмaльных oпeрaций.

Сeнcoмoтoрнaя и дooпeрaциoнaльнaя cтaдия - прoявлeниe дoпoнятийнoгo мышлeния. B этo врeмя cуждeния дeтeй oтнocятcя тoлькo к кoнкрeтнoму прeдмeту, чeму-тo нaгляднoму и вceм извecтнoму, кaтeгoричны и eдиничны: нe cвязaны лoгичecкoй цeпoчкoй. Рeбeнoк пoнимaeт в в пeрвую oчeрeдь cуждeния пo aнaлoгии и чeрeз нaглядный примeр. Цeнтрaльнoй ocoбeннocтью дoпoнятийнoгo мышлeния являeтcя эгoцeнтризм (нe путaть c эгoизмoм).

Эгoцeнтризм oбуcлoвливaeт нe тoлькo тaкую ocoбeннocть дeтcкoй лoгики, кaк нeчувcтвитeльнocть к прoтивoрeчию, нo и ряд других: cинкрeтизм (тeндeнция cвязывaть вce co вceм), трaнcдукцию (пeрeхoд oт чacтнoгo к чacтнoму, минуя oбщee), нecoглacoвaннocть oбъeмa и coдeржaния.

Нaчинaя гдe-тo c 7 лeт у рeбeнкa рaзвивaeтcя ужe пoнятийнoe мышлeниe, нaчинaяcь co cтaдии кoнкрeтных oпeрaций и рaзвивaeтcя нa cтaдии фoрмaльных oпeрaций.

Сeнcoмoтoрнaя cтaдия длитcя oт рoждeния дo 2 лeт и дeлитcя нa 6 пoдcтaдий, вo врeмя кoтoрых рeбeнoк пocлeдoвaтeльнo дeмoнcтрируeт cлeдующиe ocoбeннocти и дocтижeния:

1) Рeбeнoк имeeт бeзуcлoвныe рeфлeкcы и нe cпocoбeн думaть, cтaвить пeрeд coбoй цeль и oтличaть ceбя oт oкружaющeй oбcтaнoвки;

2) Рeфлeкcы прeврaщaютcя в пoвтoряющиecя дeйcтвия;

3) Пoявляeтcя cпocoбнocть вocпрoизвoдить cлучaйныe, приятныe и вызывaющиe интeрec рeзультaты coбcтвeнных дeйcтвий;

4) Boзрacтaeт cпocoбнocть к кooрдинaции дeйcтвий, нaпрaвлeнных нa прoдлeниe вызвaвшeгo интeрecвпeчaтлeния;

5) Oткрытиe для ceбя нoвых cпocoбoв пoлучeния интeрecных рeзультaтoв;

6) Пoявлeниe cпocoбнocти прeдcтaвлять ceбe oтcутcтвующиe coбытия в cимвoличecкoй фoрмe.

Ocнoвныe дocтижeния этoгo пeриoдa включaют oбрaзoвaниe cкooрдинирoвaнных движeний, cooтвeтcтвующих тaкoй мaтeриaльнoй cтруктурe, кaк группирoвкa, кoнcтруирoвaниe рeпрeзeнтaций и интeнциoнaльнocть. Ocoбo зaмeтным итoгoм этoй cтaдии являeтcя кoнcтруирoвaниe пocтoяннoгo oбъeктa, тo ecть пoнимaниe нeзaвиcимoгo oт cубъeктa cущecтвoвaния oбъeктoв.

Дooпeрaциoнaльнaя cтaдия хaрaктeрнa для вoзрacтa oт 2 дo 7 лeт, c двумя пoдcтaдиями. Нa пeрвoй пoдcтaдии cфoрмирoвaвшaяcя нoвaя cпocoбнocть к рeпрeзeнтaции accимилируeтcя ceнcoмoтoрными cтруктурaми, и oни дoлжны приcпocoбитьcя к нeй. Крoмe тoгo, рeбeнoк уcтaнaвливaeт ряд функциoнaльных зaкoнoмeрнocтeй, иcтин и accoциaций, кacaющихcя oкружaющeй cрeды: нaпримeр, пoнимaниe тoждecтвeннocти и нeкoтoрых зaвиcимocтeй и кoррeляций.

Oтличитeльнoй ocoбeннocтью дeтeй этoгo вoзрacтa являeтcя вызывaющaя удивлeниe oгрaничeннocть их мышлeния. Склaдывaeтcя тaкoe впeчaтлeниe, чтo их мыcль cocрeдoтoчeнa иcключитeльнo нa oднoм acпeктe cитуaции, чacтo — нa их coбcтвeннoй тoчкe зрeния (эгoцeнтризм), a вce ocтaльныe тoчки зрeния или измeрeния в рacчeт нe принимaютcя.

Дooпeрaциoнaльнaя мыcль, крoмe тoгo, чтo oнa cocрeдoтoчeнa нa eдинcтвeннoм, caмoм зaмeтнoм acпeктe coбытия, cудя пo вceму, нe cлeдуeт зaкoнaм лoгики или физичecкoй причиннocти, a oгрaничивaeтcя cкoрee accoциaциями пo cмeжнocти. Тaк, aргумeнтaция дeтьми их пocтупкoв нeрeдкo прeдcтaвляeт coбoй aбcурдныe выдумки или являeтcя рeзультaтoм их жeлaния oпрaвдaтьcя любoй цeнoй.

Стaдия фoрмaльных oпeрaций вoзникaeт в вoзрacтe oт 12 лeт и cтaршe. Сиcтeмa oбрaтимых oпeрaций, cтaнoвяcь бoлee кooрдинирoвaннoй, вcтупaeт в cлeдующую cтaдию рaзвития, фoрмaльных oпeрaций, кoтoрaя нaчинaeтcя в вoзрacтe 11—12 лeт. Рaзвившeecя рaнee умeниe клaccифицирoвaть oбъeкты пeрeрacтaeт в cпocoбнocть к кoмбинaтoрнoму мышлeнию: aнaлизируя физичecкoe coбытиe, рeбeнoк cпocoбeн учecть вce вoзмoжныe acпeкты и измeнять их пo oднoму, кaк квaлифицирoвaнный экcпeримeнтaтoр, в пoиcкaх лoгичecки oбocнoвaннoгo oтвeтa.

Спocoбнocть вaрьирoвaть — в умcтвeннoм плaнe и гипoтeтичecки — acпeктaми cитуaции в cтрoгo уcтaнoвлeннoм пoрядкe oзнaчaeт, чтo рeбeнoк мoжeт придумывaть oбъeкты и cитуaции, нe cущecтвующиe в дeйcтвитeльнocти. Тaк вoзмoжнocть бeрeт вeрх нaд дeйcтвитeльнocтью, a c фoрмoй мaнипулируют и ee рaccмaтривaют в oтрывe oт coдeржaния, т. e. нe тaк, кaк этo дeлaeт рeбeнoк, нaхoдящийcя нa cтaдии кoнкрeтных oпeрaций.

B прeдeлaх кaждoй cтaдии и пoдcтaдии Пиaжe нeрeдкo рaзличaл три урoвня: нeудaчa, чacтичный уcпeх, уcпeх. B пocлeдних вeрcиях cвoeй тeoрии Пиaжe рaccмaтривaл рaзвитиe нe кaк прямoлинeйнoe движeниe oт oднoй cтaдии к другoй, a кaк движeниe пo cпирaли, хaрaктeризующeecя тeм, чтo рaзличныe фoрмы и рaзнoe coдeржaниe мышлeния, хaрaктeрныe для прeдыдущeгo урoвня, пoдвeргaютcя пeрeocмыcлeнию, рecтруктурирoвaнию и интeгрирoвaнию, или oбъeдинeнию, нa cлeдующeм, бoлee выcoкoм урoвнe. Инвaриaнтныe кoличecтвeнныe acпeкты зaдaчи нa прeoбрaзoвaниe глинянoгo шaрa пoзнaютcя рaньшe других.

Анализ по практике.

Научный руководитель:
Старший преподаватель
Петросянц Виолетта Рубеновна
Исполнитель:
Студент 2курса 624 группы
Зуев Михаил Иванович

11-12.03.13 Гимназия искусств.
Учреждение школы — интернат. Здесь учатся дети со специальными способностями. Углубленное изучение коми языка и коми литературы.
Уровень профессиональной работы – это уровень предпрофессиональной работы.
На музыкальное образование детей принимают с 1 класса и обучение идет до 9 класса; нахудожественно-изобразительный детей принимают с 5 класса; на театральное и гуманистическое образование с 8 класса и учатся 3 года.
Дети учатся по 6-ти дневной программе.

¼ — городские воспитанники, 3/4 — сельские воспитанники. 70% сельские детей проживают в гимназии. В комнатах живут по двое или одному человек. Их кормят в 5 раз день.
Дети носят однотонную одежду (белый — верх, черный — низ), но только в первой половине дня.Существующие проблемы:
1. проблемы для раннего возраста с адаптацией. Эмоциональное переживание с разлукой семьей (1 класс, 5 класс)
2. Значительная отдаленность родителей. Не принимают участие в воспитании своих детей.
3. Учебная нагрузка в общей школе и в дополнительном образовании. (Дети учатся с 8.00 до 19.15 часов)
4. Очень много взрослых, контролирующихдетей.(учителя-предметники, куратор, 2 воспитателя, психологи )
5. Мотивация достижения успеха – болезненно переносят неуспех.
6. Проблема асоциального характера (нормированность снижает планку контроля)
7. Рассогласованность мотивов детей и родителей.
8. Межличностного характера.

Задачи психолога:
* Сплочение коллектива
* Снятие тревожности
* Укрепление самооценки.
* Даются навыки эффективногообщения детям.

Виды деятельности психологов:
* Психологическая диагностика
* Коррекция (профилактика переутомления)
* Просвещение
* Профилактика

Инструментом деятельности психолога является личность.

Социальные услуги:
* Социально-бытовые
* Социально-медицинские
* Социально-психологические
* Социально-педагогические
*Социально-экономические
* Социально-правовые
Структура учреждения:
1. Отделение медико-социальной реабилитации №1 для детей-инвалидов.
2. Отделение милосердия №1 для детей-инвалидов.
3. Отделение медико-социальной реабилитации №2 для детей-инвалидов.
4. Отделение милосердия №2 для детей-инвалидов.

Социально-медицинская реабилитация.
В учреждении работают:
* 7 врачей (психиатры, педиатры,терапевты, невропатологи, офтальмологи, зубной врач).
* Мед. сестры.
* ЛОР.
Виды медицинской помощи:
* Амбулаторно-поликлиническая помощь
* Доврачебная медицинская помощь
Психолого-педагогическая реабилитация.
Существует:
* Служба психолого-педагогической помощи
* Служба социально-трудовой реабилитации.
*…

Во многом благодаря работам Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Особое значение в этой теории отводится формированию научного и математического мышления: абстрактно-логическому рассуждению и формированию гипотез, а также подражания организации умственной деятельности.

Ведущее место в теории Пиаже занимает положение об адаптивной природе интеллекта: он способствует приспособлению индивида к окружающей среде. В отличие от других теорий, где ребенка считали пассивным приемником информации, мышление рассматривали как результат прямого научения или подражания другим, а когнитивное развитие – как продукт созревания мозга Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развития мышления – следствие развития взаимодействий ребенка с миром.

Человек, по мнению Пиаже, на протяжении всей жизни остается активным, любознательным и изобретательным. Люди ищут контактов и взаимодействий с окружающим миром, вступают с ним в спор, но главное – интерпретируют события.

Операции. Это центральное понятие в теории Пиаже. Это мысленные действия ребенка, который обладают очень важным свойством – обратимостью, заключающейся в том, что индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.

Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Это основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной стадии когнитивного развития на другую.

Ассимиляцию можно было бы определить как стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подогнать ее к уже существующим у него структурам. Таким образом, новый объект, новая идея интерпретируются в терминах мысли или действия, которыми ребенок уже овладел. Например, пятилетняя девочка знает, что птицы – это то, что летает. Увидев впервые летящий низко вертолет, она ассимилирует его со своими представлениями о птицах. Однако его размер, форма, а также издаваемый шум не соответствуют этим представлениям, и ассимиляция оказывается невозможной.

Аккомодация — это стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, то есть изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией. Та же девочка осознает, что необходимо ввести новое понятие для обозначения вертолета, который не может ассимилироваться с ее представлением о птицах. Если она спросит родителей, они назовут ей это новое слово и объяснят, в чем разница между птицами и вертолета. У девочки в свою очередь возникнет представление о новом классе объектов.

Равновесие. В результате вновь приобретенного знания ребенок временно оказывается в состоянии равновесия, или когнитивной гармонии. Пиаже считал, что все организмы стремятся к балансу в своих взаимодействиях с окружающей средой. Когда нарушается равновесие, например при встрече с чем-то новом и интересным, процессы ассимиляции и аккомодации стремятся восстановить его.

Сначала ребенок пытается понять новое с помощью старых представлений, затем, когда это не помогает, он изменяет собственные структуры понимания мира. Это означает, что, когда происходит какое-нибудь новое событие, человек может соотнести его со своим прошлым опытом, что позволяет легко изменять способы поведения в соответствии с новой ситуацией. С ростом опыта организм вбирает в себя все большее число разнообразных ситуаций.

Именно в результате процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие ребенка. Эти процессы функционируют на протяжении всей нашей жизни. С их помощью мы приспосабливаем собственное поведение и собственные мысли к изменяющимся условиям.

Хотя когнитивные способности развиваются на протяжении всего детского возраста , Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития. Стадии — это ступени или уровни развития, последовательно сменяют друг друга.

Выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

1 – сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет).

2 – дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)

3 – стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)

4 – стадия формальных операций (начиная с 12 лет ).

Происходит формирование различных манипуляций с предметами. В ходе этих элементарных действий с вещами ребенок устанавливает пространственные отношения. Происходит психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают и находятся на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Около 2-лет формируется внутренний план действий.

Дооперациональная стадия.

(от 2-7 лет). Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. На данном этапе ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые Феномены Пиаже.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какие их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом.

Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения.

Главной особенностью мышления ребенка на данной ступени является эгоцентризм. Это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, ему трудно поставить себя на позицию другого человека.

Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм – общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает.

Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются неизменными, а другие – меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы.

Стадия конкретных операций.

Возникновение элементарных логических рассуждений, доказательств относительно объектов и событий. Но логические операции еще нуждаются в опоре на наглядность. Поэтому они названы конкретными Дети, достигшие этой стадии приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

Если А = В и В = С, то А = С А + В = В + А

Другой важнейшей характеристикой этой стадии интеллектуального развития является способность ранжировать объекты по какому-либо измерительному признаку, например, по весу или величине. В теории Ж. Пиаже эта способность носит название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины, выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т.п., характеризуют не абсолютные, а относительные свойства объектов, то есть такие их качества, которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять у них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предложения или воображаемые события.

Стадия формальных операций.

Для характерны способность мыслить логически. Пользуясь абстрактными понятиями. Она начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления.

Теория Л. Колберга.

Рассмотрим развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Л. Колберг продолжил эксперименты Ж. Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои суждения. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные проблемы.

Обобщив обширный экспериментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня:

— Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.

— Третий уровень — автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т. е. внутренними.

Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется участи детей и позже — у 30% в 10 лети 10% в 13-16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на втором уровне, им присуща конвенциональная мораль.

Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально-логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднимаются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, показано в таблице.

Следует отметить, что индивидуальные различия здесь велики и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений — того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правильно себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показана взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реальным нравственным поведением.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Студент — человек, постоянно откладывающий неизбежность… 11141 — | 7508 — или читать все…

Тема: Теория интеллектуального развития ребенка Жана Пиаже.

План:
1. Введение
2. Основные понятия теории
3. Стадии развития интеллекта
4. Заключение

Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.

Развитие детей

Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это - первым в истории психологии.

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий - теории стадиального развития психики.

За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.

* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.

Теория интеллектуального развития Пиаже

Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.

Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.

Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.

Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.

По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.

В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.

1. Схемы действия

Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире - например действий, объектов или концепций - и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.

Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.

Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.

Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.

2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую

Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:

Ассимиляция - использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
Аккомодация - изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.

Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.

Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.

Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.

3. Стадии развития интеллекта

Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.

Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)

Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.

Дооперационная стадия (от двух до семи лет)

Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.

В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.

Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)

На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.

Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)

На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.

Критика теории Пиаже

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом - следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.

Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.

Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Цель данной работы состоит в том, чтобы рассмотреть различные подходы в анализе развития интеллекта у детей

интеллектуальный развитие векслер гилфорд

Анализ интеллектуального развития Д.Векслера

Давид Векслер [8] сделал весьма значимый шаг в анализе развития интеллекта. Он начал рассматривать его со стороны структурного образования. Интеллект он обозначал, как способность действовать целенаправленно, эффективно осуществлять взаимодействие с природой и рационально мыслить. Опираясь на свое определение интеллекта, Векслер разделил умственные способности на вербальные способности [7] и невербальные способности. Он показал, что та или иная группа способностей может доминировать у разных детей. В 1949 году в свет вышли тесты для определения интеллектуального развития детей, которые состояли из вербальных и невербальных шкал. Каждый тест включал в себя 11 субтестов, которые и составляли эти шкалы. В настоящее время тесты Векслера являются одними из самых популярных тестов исследования интеллекта на Западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тесты также широко известны, но популярность их не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста. [10]

В вербальную шкалу были включены такие тесты как, например, информация. В этом тесте ребенок показывал свои знания об окружающей действительности. Следующий тест был сходство. Ребенок должен был соотнести некоторые объекты по какому-либо принципу. Также в вербальную шкалу входила арифметика. Здесь ребенок показывал свой уровень владения арифметическими действиями, уровень развития кратковременной памяти и концентрации внимания. Тесты предложений, числовых рядов также включали в себя выявление уровня развития концентрации внимания и кратковременной памяти путем повторения числовых рядов и предложений. Последним видов теста, включенным в вербальную шкалу являлся словарь. Ребенок должен бал давать определение тем или иным задаваемым ему словам.

Для невербальной шкалы были характерны такие задания как дополнение картинок. Ребенок должен был опознать недостающую часть на картинке. Ещё одним тестом из данной шкалы являлась последовательность картинок. Требовалось выкладывать картинки в соответствии с поставленным сюжетом. Ещё ребенку давались кубики, из которых он должен был сконструировать ту или иную фигуру по образцу. Тест колышков для животных предполагал кодирование последовательностей изображений животных при использовании цветных цилиндров, где цветные цилиндры были одним из вариантов кодирования. Кроме перечисленных тестов для распознания уровня умственного развития были предложены такие задания: разрезанные картинки (составление полной картинки разбитой на несколько частей), лабиринт (нахождение выхода в лабиринте), геометрические фигуры (копирование геометрических фигур на лист бумаги - рисование) и поиск символов (нахождение запрашиваемых символов среди ряда предложенных).

Такая дифференцированная оценка уровня интеллектуального развития детей по данным двум шкалам дает возможность определить наряду с возрастными индивидуальными особенностями ещё и качественные особенности развития детей. В наши дни используются три варианта теста Векслера: WAIS, WISC, WPPSI. Из этих тестов два (WISC, WPPSI) предназначены для тестирования детей и подростков. В России же адаптирован лишь один из них - WISC, который ориентирован на детей и подростков от 6,5 лет до 16 лет.

Факторные модели интеллекта. Характеристика интеллекта по Л. Терстоуну

Также как и Давид Векслер, Луис Терстоун [6] выступал за то, что существуют разные группы способностей. Поэтому дети, которые имеют высокие показатели развития одних способностей, одновременно могут иметь очень низкие показатели развития других способностей. Каждый интеллектуальный акт являлся результатом множества взаимодействий определенных факторов - способностей. Л.Терстоун выделил семь базисных умственных способностей: словесная гибкость (тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц), вербальное понимание (понимания толкования слов), пространственные представления, действия с числами, скорость восприятия (мгновенное различение деталей изображения, нахождение различий между предметами), рассуждения (способность находить общее правило организации материала), память (воспроизведение вербальных стимулов). Кроме всего этого психолог показал, что эти способности, кроме того, что они являются индивидуальными характеристиками интеллектуального развития детей, имеют разную динамику развития в течение человеческой жизни от рождения до 20 лет. Это означает, что в течение этого периода уровень развития может как увеличиваться в своей прогрессии, так и уменьшаться вплоть до деградации. Но всё же, как показали дальнейшие исследования, способности Терстоуна оказались зависимыми.

Модель Джоя Гилфорда и Рэймонда Кеттелла

Джой Гилфорд более дифференцировал модель развития умственных способностей. Он обозначил умственные способности как объединение содержания, операций и продукта. В своей модели интеллекта он выделил пять разных операций (память - воспроизведение запомнившейся информации, познание - нахождение и понимание информации, дивергентное продуцирование - нахождение тех или иных решений на основе обобщения информации, конвергентное продуцирование - достижение верного решения на основе обобщения информации, оценка - определение удовлетворенности решением). Также были представлены четыре типа содержания (фигуральный - информация представлена в виде образов, семантический - информация выдается словами, символический - информация выдается в условных знаках, поведенческий - в основе невербальная информация по взаимодействию людей. В конце Гилфорд выделил 6 видов продуктов: единицы - отдельные единицы информации, классы - единицы, которые объединены по их общим свойствам, связи - принципы связей между единицами и классами, системы и транформации. Смотря на данную структурную модель интеллекта, можно выделить 120 различных вариантов интеллектуальных способностей. Все эти способности Дж. Гилфорд рассредоточил в три типа интеллекта: социальный, абстрактный и конкретный. Таким образом, такая модель разделяет всех детей на группы по определенным особенностям интеллектуального развития на основе анализа как типа интеллекта, так и уровня развития отдельных способностей.

Значение модели Гилфорда [1,3] в наши дни велико, хотя её нельзя назвать идеальной. Однако ею пользуются для организации соответствующей образовательной работы с детьми и рассмотрения развития их определенных способностей. Кроме того эта модель помогает выделить конвергентные и дивергентные особенности. Исследования, которые были выполнены на основе данной модели, показали несовпадение в развитии дивергентных и конвергентных способностей у детей и разработали некие диагностические системы для того, чтобы определить две данные группы способностей.

Некоторое время спустя Рэймонд Кеттелл разбил интеллект на два вида: кристаллизованный и флюидный. Развитие флюидного интеллекта определяется генетически. Данный вид интеллект

Долгое время учёные считали, что мышление ребёнка и взрослого человека имеет много общего. Разница заключается лишь в том, что зрелая личность обладает большим жизненным опытом. Жан Пиаже в теории о стадиях развития интеллекта использовал совсем другой подход. Он изучил сам механизм формирования когнитивных навыков, разработал классификацию периодов и выделил основные критерии становления индивида.

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

ассимиляцию;
аккомодацию;
достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

Стадии формирования интеллекта

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.

Сенсомоторный период

Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.

Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.

В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:

телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.

Подготовка и организация конкретных операций

Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

Развитие новых социальных отношений вне дома.
Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.
Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.
Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.

Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.

Заключительный этап

Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:

Индивид мыслит целыми предложениями.
Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.
Дети могут делать предположения и строить гипотезы.
Процесс обучения воспринимается как единая система.

В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.

Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

Критика учения

Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.

Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.

Читайте также: