Теории и технологии развития гуманного отношения детей к природе реферат

Обновлено: 30.06.2024

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных и тревожных проблем. Бездумное потребительство природных ресурсов оборачивается деградацией природы и человека в целом. Как же решать столь масштабную задачу, с чего начать? По мнению ученых Гирусова Э. В., Глазачева С. Н., Моисеева Н. Н. и других, возникла необходимость выработать стратегию согласованности существования человека и природы. В целом речь идет о формировании человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Исследования Виноградовой Н. Ф., Мясищева В. Н., Николаевой С. Н. показывают, что именно гуманное, отношение к живой природе является основным регулятором экологического поведения людей, т. е. их действий и поступков, связанных с природопользованием и охраной природы.

Дошкольный возраст - начальный этап в развитии экологической культуры человека. Ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, формирование гуманного отношения к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

Виноградова Н. Ф., Грецова В. Т., Николаева С. Н., Фокина В. Г. и др. доказали, что формирование гуманного отношения к живой природой у детей старшего дошкольного возраста будет возможно только в том случае, если оно строится на основе учета жизненно важных потребностей живого организма, понимания самоценности и хрупкости жизни. Отношение ребенка к природе необходимо характеризовать в единстве трех сторон:

- эмоциональной (чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение);

- интеллектуальной (наличие системы экологических знаний);

- практической (создание условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой).

Для формирования у дошкольников гуманного отношения к живой природе в ДОУ, необходимо создавать определенные условия. Современная образовательная практика испытывает затруднения в этом вопросе. Эта проблема и определила цель методической разработки.

Цель методической разработки: выявить педагогические условия, необходимые для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методической разработки:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень проявления гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Исследования психологов-педагогов Дерябо С. Д., Левина В. А., Николаевой С. Н. показывают, что отношение всегда носит личностный характер, то есть оно субъективно. Отношение характеризуется осознанностью, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

Гуманное отношение к природе отличается знанием и учетом основных закономерностей в природе, умением не вступать в противоречие с ними, дабы не вызвать необратимых процессов в биосфере, признанием ценности природы и блага человека, взаимодействием на основе принципа партнерства во взаимосвязи человека и природы.

В. Г. Фокина отметила, что экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Кроме прямой цели: воспитание гуманного отношения к живой природе, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель - формирование нравственного человека в целом. Главным новообразованием в старшем дошкольном возрасте становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Формируя гуманное отношение к живой природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Исследователи сходятся во мнении, что отношения к природе у дошкольников формируются в совокупности трех компонентов: когнитивном (познавательном, эмоциональном и деятельностном. Гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Таким образом, под гуманным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим его поведение. А в педагогике категория отношение рассматриваемая в процессе экологического воспитания характеризуется, как отношение человека и окружающего мира.

1.2 Педагогические условия формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ряд педагогических условий, вытекающих из сущности отношения как компонента сознания и вместе с тем учитывающих своеобразие формирования личности дошкольника, особенности проявления отношения детей к природе :

1. Включение живых объектов в состав эколого-развивающей среды ДОУ.

2. Система представлений у детей о живом организме.

3. Накопление ребенком эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами.

4. Организация трудовой деятельности детей в природе.

Николаева С. Н., Саморукова П. Г. выявили, что одним из педагогических условий формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста является формирование системных знаний, что способствует овладению рациональными способами познания, формированию умственных способностей и развитию системности мышления. Наличие у дошкольника систематизированных знаний обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.

Предложенная С. Н. Николаевой система знаний в взаимосвязи представят ребенку-дошкольнику тот пласт социального общественно-исторического опыта, который составит основу формирования систем ориентировок ребенка в экологической культуре общества.

Н. Н. Кондратьева отмечает, что важным педагогическим условием при формировании гуманного отношения к живой природе у ребенка-дошкольника является накопление им эмоционально-положительного опыта взаимодействия с природными объектами – эстетического, познавательного, практического, творческого.

В процессе педагогического взаимодействия у ребенка формируется чувство прекрасного, появляется желание поделиться своими впечатлениями, обменяться мнениями. Только через общение с ребенком возможно формирование гуманного отношения к живой природе. В. А. Деркунская, А. Г. Рындина сформулировали несколько правил педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, при соблюдении которых формирование гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее.

Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как условие экологического воспитания детей утверждает С. Н. Николаева.

Основой организации такой среды в ДОУ является:

• предметный подход, обеспечивающий подбор объектов, оснащение пособиями и оборудованием для организации непосредственного контакта детей с природой;

• деятельностный подход, обеспечивающий возможность закрепления практических умений и навыков, освоение опыта взаимодействия с природой;

• гуманистический подход, обеспечивающий формирование у детей отношения к природе как к высшей ценности, организации взаимодействия с детьми на основе гуманных чувств (доброты, милосердия, сочувствия, отзывчивости, чтобы это стало нормой жизни в обществе и природе.

Эколого-развивающая среда включает в себя следующие компоненты: наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, модели, муляжи, дидактические игры и пр.); экологическая комната; экологический уголок в группе; мини – лаборатория;

библиотека; экологический театр; на участке созданы условия для выращивания растений и ухода за ними (сад, огород, цветники, ягодники, различные породы деревьев, кустарники и пр.); отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и др.); уголок леса; экологическая тропинка на территории детского сада; игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр.

С. Н. Николаева отмечает, что в дошкольном учреждении могут быть любые растения, если они отвечают определенным требованиям.

Непременным условием для формирования гуманного отношения дошкольника к живой природе по мнению С. Н. Николаевой является обучение детей навыкам ухода за растениями и организация систематического труда в природе. Надо особо подчеркнуть, что формирование трудовых навыков и умений ухода за живыми объектами должно основываться на понимании того, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений. Заботиться о растениях – значит создавать и улучшать условия их существования. Забота о живом должна стать привычкой ребенка. Только в этом случае труд станет условием формирования гуманного отношения детей к растениям. Для того чтобы эта забота ребенка распространялась на широкий круг живых объектов, в содержании труда следует предусматривать заботу о растениях за пределами групповой комнаты и участка.

Труд становится подлинным средством формирования гуманного отношения детей к природе при условии его самостоятельности: дети должны сами определять и понимать необходимость того или иного труда, отбирать средства и т. д.

Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный. Также одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

Для формирования гуманного отношения к живой природе у детей дошкольного возраста используют разнообразные виды педагогических методов.

Таким образом, гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности. Эффективными приемами формирования гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста являются : визуализации; драматизации; ознакомление детей с реакцией людей на внимание, заботу окружающих; игровая деятельность; очеловечивание природы. Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЪЕКТАМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика выявление уровня и характера отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

На основании выводов теоретической части методической разработки были определены конкретные задачи практического исследования:

1. Выявить уровень и характер отношения к объектам живой природы у старших дошкольников;

2. Разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих реализацию педагогических условий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста, выявить их эффективность.

Старшую группу, где проходила опытно-практическая работа посещает 14 детей. Возраст на 1 сентября от 5,3 до 6,1 лет. В опытно-практической работе участвовала вся группа, списочный состав которой составляют 6 мальчиков и 8 девочек. Для решения первой задачи были подобраны методики Бачуриной С. А., Кондратьевой Н. Н., Смирновой В. В. для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к живой природе у старших дошкольников. Детям и их родителям было предложено 5 заданий.

Задание 1. Выявление характера отношения ребенка к растениям в естественных условиях. Автор методики Н. Н. Кондратьева.

Цель: Изучить особенности отношения дошкольников к растениям на территории детского сада.

Задание 2. Выявление характера представлений детей о живом и неживом.

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом и неживом.

Задание 3. Выявление особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Автор методики Н. Н. Кондратьева.

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Цель: Выявить умение детей оценивать поведение человека в природе.

Задание № 5. Анкетирование родителей. Автор Т. А. Зенина

Цель: выявить умение родителей взаимодействовать с природой и отношение их к поведению детей в природе.

Общий вывод: В ходе исследования уровня экологических представлений о живом и сформированности гуманного отношения к объектам живой природы у старших дошкольников, мы получили результаты и выявили, что у большинства детей средний уровень экологических представлений о живом и гуманное отношение к объектам живой природы. Некоторые дети старшей группы имеют поверхностные знания об объектах живой природы, затрудняются рассказать о частях растений и их предназначении, не осознают ценности природных объектов, не знают для чего они нужны, по отношению к растения дети совершают чаще отрицательные поступки, чем положительные, имеется непостоянство позитивных поступков, не все дети умеют правильно отличить хорошие поступки от плохих и правильно объяснить, почему хорошо-плохо, а родители сами до конца не разобрались, что такое гуманное отношение и как его можно сформировать.

Выявив все имеющиеся проблемы, переходим к разработке комплекса мероприятий для формирования гуманного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Формирование гуманного отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные данные стали основой для разработки комплекса мероприятий по формированию у старших дошкольников гуманного отношения к объектам живой природы. Нами был составлен перспективный план работы.

Реализация происходила в нескольких направлениях. При определении направлений практической работы учитывалось то, что личность ребенка находится в развитии, становлении основных структур. Поэтому формирование гуманного отношения к объектам живой природы рассматривалось в динамике.

Главной задачей было вызвать у детей познавательный интерес к объектам живой природы, установление взаимосвязей между живыми объектами и явлениями природы. Дальше происходило накопление экологических представлений о живом – уточнение, расширение знаний детей, стояла задача поддерживать познавательный интерес к объектам, накопление детьми положительно-эмоционального опыта и формирование гуманного отношения к объектам живой природы. Затем шло углубление представлений, полученных ранее новыми фактами, актуализация опыта позитивного взаимодействия с объектами живой природы, воспитание любознательности.

При отборе объектов живой природы мы отобрали те, которые на наш взгляд, помогут увидеть детям удивительное в растительном мире, а также мы тщательно подбирали содержание наблюдений и методические приемы руководства. Содержание наблюдений должно было подвести детей к усвоению представлений о том, что растения – живой организм со своим особым строением и потребностями.

Основным являлся метод наблюдений и распознающее наблюдение за объектами живой природы и повторные наблюдения для усвоения различных связей между объектами и явлениями природы.

Результаты практической работы с детьми старшей группы по формированию гуманного отношения к объектам живой природы, позволили сделать следующие выводы: гуманное отношение к живой природе не формируются у дошкольников самопроизвольно, для его формирования необходима целенаправленная работа педагога.

2.3 Результаты практической работы.

В апреле повторно были проведены исследования для выявления уровня экологических представлений о живом и сформированности отношения к объектам живой природы у детей старшего дошкольного возраста.

Проводя контрольную диагностику, по описанному выше плану, нами были получены следующие данные.

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей старшего дошкольного возраста Щукина Анастасия Вячеславовна Научный руководитель: Закутняя Татьяна Викторовна В настоящее время ведется активный поиск педагогических.

Формирование у детей представлений о необходимости бережного и сознательного отношения к природе Выступление. Самое главное - воспитать те нравственные силы ребенка, без которых он не может не делать добра, т. е. учить сопереживать.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного отношения к своему здоровью в различных видах деятельности Формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного отношения к своему здоровью в различных видах детской деятельности Жизнь.

Формирование у дошкольников ответственного отношения к природе Формирование у дошкольников ответственного отношения к природе. Из опыта работы. От правильно построенных взаимоотношений человека с природой.

Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе – разумное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом соединено с вхождением осваиваемых ребенком познаний. Познания.

Воспитание осознанного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста. Тема экологического воспитания детей актуальна, так как в настоящее время наблюдается процесс отчуждения детей от природы. Многие дети живут.

Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Все ее аспекты - социальный, предметный компонент природы - оказывают развивающее воздействие. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления-знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи детского сада. Формируя гуманное отношение к природе, необходимо, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.

Сегодня особенно остро стоит вопрос о нравственном, гуманном отношении человека к миру природы. Это связано с потребительским и часто агрессивным отношением к природе. Эти и другие негативные тенденции деструктивно влияют на развивающуюся личность ребенка, в результате чего у него воспитывается прагматичное, антигуманное, а порой и жестокое отношение ко всему живому. Формирование нравственной, гуманной личности необходимо начинать как можно раньше, уже в дошкольном возрасте.

В дошкольном учреждении педагог имеет возможность целенаправленно формировать у ребенка гуманные качества, отслеживать динамику произошедших изменений в его нравственной сфере. Следует подводить дошкольников к тому, что необходимо не только сочувствовать объектам природы, но и оказывать им посильную, действенную помощь; важно сформировать у них понимание того, что животные и растения нуждаются в бережном и заботливом отношении к ним.

Экологически целесообразное поведение представляет собой совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интерес к явлениям природы, понимание специфики живого организма, его потребностей, умение создавать для него необходимые условия; желание эмоционально откликаться на состояние животных и растений, их красоту. Отсюда следует, что воспитание у детей дошкольного возраста данного поведения возможно, но оно должно осуществляться системно, через единство формирования положительных чувств, знаний и навыков нравственно-ориентированной деятельности в природе.

Эта деятельность будет эффективной, если опираться на присущую дошкольнику эмоциональность, на положительные чувства к природным объектам, которые в свою очередь будут мотивировать детей на приобретение природоведческих знаний и на осознанное, гуманное поведение в окружающем мире. С этих позиций особенного внимания заслуживает развитие у детей таких чувств, как эмпатия, сопереживание, сочувствие, так как они основаны не на рациональном (прагматическом) взаимодействии с природой, а на желании эмоционально откликнуться на ее нужды, оказать помощь, заботу.

Для формирования гуманного отношения к природе необходимо, чтобы ребенок овладел системой экологических знаний, основанных на естественно-научных идеях: единстве живого и неживого; приспособленности живого организма к среде; многообразии и изменчивости природы; видении человека и природы как единого целого.

Гуманное, осознанно-правильное отношение к явлениям и объектам живой природы воспитывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, которые составляют его непосредственное окружение.

Формирование гуманного отношения к природе должно осуществляться во всех видах детской деятельности: бытовой, трудовой, игровой, учебной, художественной и др.

Эффективность сформированного нравственно-ориентированного поведения в природе определяется его прочностью и гибкостью, то есть способностью проявить его не только в привычных условиях взаимодействия со знакомыми объектами, но осуществлять перенос на другие объекты, требующие заботы.

Совместная согласованная деятельность всех участников педагогического процесса способствует созданию благоприятных условий для развития у дошкольников заботливого отношения к миру окружающей природы.

Наша работа с дошкольниками направлена на развитие мотивационной сферы ребенка; обогащение и активизацию эмоционально-положительных переживаний в процессе взаимодействия с животными и растениями; усвоение детьми природоведческих и нравственных представлений; овладение нормами и правилами экологически целесообразного поведения; формирование умений и навыков гуманного отношения к природному окружению.

Воспитание у детей эмоционально-нравственного отношения к природному миру, навыков и привычек заботливого поведения - одна из задач нашей работы. Решение этой задачи помогало осуществлять развитие у детей познавательного интереса к природе; формирование экологических знаний об особенностях строения, поведения, приспособления к среде обитания живых организмов, представлений о нормах и правилах взаимодействия с природными объектами; развитие нравственно-мотивированной деятельности дошкольников в природе. Для решения данной задачи потребовалось обогатить природную среду в группе; обеспечить постоянный, непосредственный контакт детей с объектами уголка природы; организовать систематическую трудовую деятельность. Экологическое воспитание должно было сформировать у дошкольников представления о том, что означает заботливое отношение, кто может нуждаться в заботе, какие чувства нужны ребенку, чтобы он мог проявить заботу.

Педагогический процесс выстраивался в соответствии с принципами чувственного познания, эмоциогенности, систематичности и последовательности, индивидуализации при организации детской деятельности.

Особенность воспитательно-образовательного процесса заключалась в том, что формирование заботливого отношения к живым объектам осуществлялось во всех видах деятельности детей — бытовой, трудовой, игровой, учебной, художественной, это позволило обеспечить дошкольникам систематическое, непосредственное, эмоционально-насыщенное взаимодействие с животными и растениями ближайшего природного окружения.

Важной задачей воспитательно-образовательного процесса являлось накопление детьми эмоционально-положительного опыта взаимодействия с живой природой, поддержание интереса и развитие мотивации. Для этого в живой уголок вносились новые животные и растения (рыбки, попугай, водяная и сухопутная черепахи; герань, фикус, монстера), за которыми дети вели наблюдения по собственной инициативе и по заданию воспитателя. В процессе такой работы ребята учились определять состояние живого объекта, обнаруживать причину неблагополучия и устранять ее.

Помимо непосредственного контакта детей с объектами живой природы использовались специальные игры, игровые упражнения, природоведческая литература, живопись. Эти средства вызывали у детей яркие эмоциональные переживания, побуждали их к проявлению заботы (действовать так же, как герой произведения).

На развитие эмоциональной отзывчивости положительно влияли игровые ситуации, приемы идентификации, эмпатийные переживания, которые способствовали переносу ребенком опыта собственных переживаний на живой объект. Эмпатийные переживания способствовали проявлению положительных эмоций.

Гуманное отношение ребенка к природе невозможно, если у ребенка нет представлений о взаимосвязях между строением и образом жизни живого организма, о необходимости удовлетворения его жизненно важных потребностей, о роли взрослого человека и ребенка в поддержании жизни животных и растений, о способах проявления заботы о них. Дошкольникам необходимы также знания о нравственных качествах, от которых зависит заботливое отношение (терпение, настойчивость, сочувствие, сострадание, отзывчивость, трудолюбие, альтруизм).

Вовлечение детей в исследовательскую деятельность, участие в экспериментировании давали им возможность включаться в поиск условий, необходимых для комфортного состояния живого организма.

Для приобретения опыта заботливого отношения к природным объектам детей вовлекали в трудовую деятельность. Дошкольников приобщали к совместной трудовой деятельности со взрослыми, детям поручали доступные их возрасту задания: зимой — убирать снег, чистить дорожки, развешивать кормушки для зимующих птиц, весной — подметать территорию участка, помогать убирать ветки, оставшиеся после обрезки деревьев. В коллективном труде у ребят воспитывается бескорыстность, понимание зависимости всего живого от человека.

В результате проведенной нами воспитательно-образовательной работе дети начали понимать, что такое заботливость, по отношению к кому они могут ее проявить и как это следует сделать. Существенным стало то, что дети стали испытывать чувство удовлетворения от того, что они могут оказать кому-то помощь, позаботиться о другом. Дошкольники бережно и с интересом относятся к объектам окружающей природе.

Работа способствует экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Формирование у детей гуманного отношения к природе.

Человек и природа… Филосoфы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пoжалуй, никогда она не стoяла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечествoм и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, oдним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, пo охране и защите приpоды.

Экологическое воспитание дошкольников слeдует рассматривать, прeжде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы дoлжны лежать гуманные чувства, т.е. осознаниe ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основaнное на ее нравственно-эстетическом и прaктическом значении для человека;

освоение норм поведения в приpодном окружении и соблюдении их в пpактической деятельности и в быту;

проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить дeйствия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к прирoде, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную oценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить o том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вoт почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном eдинстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А сoздание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной пoхвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объeктов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из нeобходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь пoстоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осoзнавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Экологическое воспитание образование поставлено в ряд первостепенных государственных проблем. Это отражено в государственных документах: актах, указах, законах, которые подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в дошкольном возрасте формируется человек и его отношение к окружающему миру.

Дети XXI века. Какими они будут? Во многом это зависит от педагогов и от тех основ, которые они закладывают в сознание сегодняшних малышей. Именно этим будет определяться духовное и материальное благосостояние государства и общества.

Многочисленные экономические, социальные, экологические и другие проблемы, стоящие не только перед нашей страной, но и перед всем миром, по сути, имеют один общий корень и могут быть сведены к одной общей проблеме – проблеме человека. Сейчас становится ясно, что многие проблемы в нашей жизни, связаны с бездуховной, безнравственной, невежественной, а следовательно, разрушительной деятельностью человека. Этому способствует: формирование этических и нравственных основ личности; расширение сознания и кругозора; раскрытие и развитие восприятия Красоты; развитие индивидуально-творческого потенциала ребенка.

Анализируя развитие отечественного экологического образования, можно отметить, что новое звучание экологическое образование получает с начала 90-годов. Экологические знания необходимо распространять всеми возможными способами в целях бережного отношения к природе, рационального использования её богатств.

Б.Т.Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний , формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы.

Проблеме экологического воспитания уделяли внимание многие видные экологи, академики Н.Н.Моисеев, А.Л.Яншин, Г.Н.Ягодин, Н.Н.Тарасова, Г.Н.Розенберг. [3]

За последние годы проведен ряд исследований, направленных на усиление экологического образования и воспитания (И.А. Габев, А.Н.Захлебный, И.С.Матрусов, И.Т.Суровегина и др.), внимание обращается на формирование мотивов бережного отношения дошкольников к природе (Н.А.Рыков, А.П. Сидельковский), на природоохранительную работу в условиях изучения природы родного края (П.В.Иванов).

Исследователи выделяют следующие особенности процесса экологического воспитания:

-формирование экологических представлений,

-развитие экологического сознания и чувств,

-формирование убеждений в необходимости экологической деятельности,

-выработка навыков и привычек поведения в природе;

Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя: развитие эстетического сознания, формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности.

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств ребенка. Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умения по – детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие эмоционально воздействует на детей, вызывает у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.

С дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Гуманистическая сущность ответственности дошкольников предполагает единство познавательной и практической деятельности по улучшению природы родного края, созидание а не потребление. Понимание многосторонней ценности природы, как источника материальных и духовных сил общества, каждого человека, развитие потребности общения с природой, восприятие её облагораживающего воздействия в соответствии с нашими моральными ценностями, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно - эстетическими переживаниями - всё это, в конечном итоге определяет будущее отношение с окружающей средой.

В первые семь лет закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать её как общую ценность, для всех людей.

Многие выдающиеся педагоги, мыслители психологи прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А.Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике в статьях методических разработках (О.Иогансон, А.А.Быстров, Р.М.Басс, А.М.Степанова, Э.И.Залкинд и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков были методические пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников. В настоящее время разрабатываются авторские экологические программы.

Дошкольное экологическое образование заключается в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. [5]

Природа нас кормит, одевает, создаёт уют, лечит, в ней люди находят утешение и радость, ведь человек – часть природы, плод её творения. Наши дети всегда должны помнить об этом и делать все от себя зависящее, чтобы сохранить и приумножить богатства. Но чтобы стать настоящим защитником природных богатств, нужно многому научиться, многое знать, прежде всего то, от чего зависит развитие природы, какова роль человека в её судьбе и каким должно быть его поведение, чтобы природное равновесие не нарушилось. А начать процесс познания следует с того, что находится вокруг нас, с изучения природной среды, той местности, в которой мы живём. Человек на протяжении всей своей истории был в тесном контакте с окружающей его природой. Он не только познавал её тайны, делал великие открытия, но и активно использовал её богатства, удовлетворяя свои потребности в пищи, воде, тепле. Развитие науки и техники расширило возможности человека в использовании природы. Начали активно строиться заводы, фабрики, атомные электростанции, железнодорожные и автомобильные магистрали. Радуясь своим успехом, человек не учел печальных последствий, которые спустя небольшое время остро заявили о себе. Оказалось, что в природе всё взаимосвязано. Она живёт и развивается по своим очень строгим законам, не зависящим от человека. Человек нарушил эти законы, сломал сложившуюся тысячелетиями гармонию природы. В результате природа планеты серьезно заболела. Оказались поражёнными все её жизненно важные органы. Но еще не поздно, еще есть возможность оказать необходимую помощь, если главной задачей всех людей станет стремление. Сохранить планету от всех видов загрязнений! Сохранить всё живое на планете! Жить в согласии с законом природы!

В деле сохранения природы не может быть сторонних наблюдателей. Мы спасем нашу планету и свой родной край лишь при условии, что каждый задумается о том, что лично им сделано и делается для охраны и приумножения природных богатств.

Все сказанное диктует необходимость усиления внимания к природе в образовательных учреждениях любого уровня. Она должна стать для каждого человека родной, знакомой и понятной. В условиях урбанизации единственным выходом из создавшегося положения является организация в каждом образовательном учреждении соответствующей развивающей среды, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируется первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Бережное отношение к природе, сознание важности ее охраны необходимо специально воспитывать у детей с ранних лет. [6]

Опыт практической работы в должности воспитателя показывает, что современные технологии и программы экологического воспитания ориентированы на обогащение знаний детей об окружающем мире природы, но недостаточно актуализируется проблема формирования гуманного отношения и социальной активности ребенка, проявляющаяся в самостоятельных делах и поступках ребенка по отношению к живым объектам природы (доброжелательность, эмоциональная отзывчивость и др.).

Цель: формирование элементарных экологических знаний, гуманного отношения к природе, здорового образа жизни, мышления и поведения.

Результаты экспериментальной работы показали что:

- современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у детей, повышения их экологической грамотности и культуры. Из пассивных созерцателей дети должны стать активными созидателями, умеющими сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, самостоятельно мыслить, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязи, эмоционально сопереживать;

- в дошкольном возрасте закладывается фундамент осознанно- правильного отношения к природным явлениям и объектам. В основе ознакомления детей с природой должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии;

- экологическое воспитание дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей и психологических закономерностей развития;

- в жизни дошкольника природа занимает сильные позиции и при условии корректного отношения с ней способна стать универсальным средством обеспечивающим широкий комплекс влияний на процессы развития, воспитания и обучения детей, эффективно содействовать развитию познавательной сферы и личности каждого ребенка;

- экологическое воспитание дошкольников должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии. Экологическое воспитание необходимо проводить в процессе интеграции знаний, наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение литературы, просмотр видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей;

- творческая созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь. Природа которая восхищает нас своей красотой, постоянно дарит радость открытий. Только тот живет интересно, кто каждый день узнает что-то новое, удивительное. А в природе все удивительно. Поэтому очень важно приобщать детей к миру природы.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А.Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М, 1995г.

Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников//Дошкольной воспитание- 2002-№ 4-5-17с, 95-126с.

Рыжова Н. А. Наш дом - природа. (Программа по экологическому воспитанию дошкольников) М, 1998г.

Основные термины (генерируются автоматически): природа, экологическое воспитание, окружающая среда, ребенок, экологическая культура, гуманное отношение, дошкольный возраст, родной край, экологическое воспитание дошкольников, экологическое образование.

Теории и технологии развития гуманного отношения детей к природе реферат

Похожие статьи

Экологическое воспитание как одно из современных.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного.

Формирование у детей основ экологической культуры

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание дошкольника | Статья в сборнике.

Особенности формирования экологической культуры.

Важность экологического воспитания дошкольника

Воспитание экологической культуры в ДОУ | Статья в журнале.

Воспитание основ экологической культуры старших.