Теоретические основы отбора знаний о природе для детей дошкольного возраста реферат
Обновлено: 05.07.2024
1. Теоретические основы отбора экологических знаний.
2. Вопросы для обсуждения
1. Содержание экологических знаний в программах
обучения и воспитания дошкольников.
2. Принципы отбора экологических знаний.
Существуют различные взгляды на количество и
содержание отдельных разделов современной
общей экологии. Как отмечает С.Н. Николаева,
значимым при определении содержания знаний
для дошкольника является определение экологии
как биологической науки (биоэкологии),
изучающей взаимоотношения организмов со
средой обитания и между собой. Биоэкология
имеет три раздела, в которых рассматриваются
взаимосвязи:
• Отдельно взятого организма со средой
обитания (аутэкология);
• Популяций разных видов растений и животных
с занимаемым ареалом (демэкология);
• Сообществ живых организмов со средой
совместного их проживания (синэкология).
В работах Н.А. Рыжовой, Н.М. Черновой выделяется три
таких направления: биоэкология (классическая
экология), социальная экология (в том числе и экология
человека) и прикладная экология (охрана природы).
Такое разделение в определенной степени условно, так как
многие проблемы являются актуальными для нескольких
разделов одновременно. Аспекты всех трех направлений
связаны между собой, но начальный этап экологического
образования — первое знакомство с некоторыми
биоэкологическими знаниями.
Вместе с тем, Н.А. Рыжова подчеркивает, что
природоохранные знания тесно связаны со знаниями
биоэкологии и должны трансформироваться в
поведенческие установки и отношение к природе.
В работе Н.А. Рыжовой принципы отбора
содержания экологического образования
разделяются на три группы:
- общепедагогические принципы
(гуманизма, научности, систематичности и
др.);
-принципы, специфические для
экологического образования
(прогностичности, интеграции,
деятельности и др.);
- принципы, свойственные именно
экологическому образованию
дошкольников.
Научность. Принцип научности предполагает знакомство
дошкольников с совокупностью элементарных экологических
знаний, которые служат основой формирования мотивации
действий ребенка, развития познавательного интереса,
формирования основ его мировоззрения
Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом
научности является принцип доступности материала для ребенка
определенного возраста.
Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с
понятием экологической культуры. С позиции воспитания его
применение означает формирование человека с новыми
ценностями, владеющего основами культуры потребления,
заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ
жизни. В конечном счете и целью экологического образования
является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически
безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через
воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем
крайне мало внимания. Содержание экологического образования
должно способствовать также формированию у ребенка
представлений о человеке как части природы, воспитывать
уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает,
что в результате экологического образования у детей
формируются элементарные представления о существующих в
природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение
прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде
во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы
рационального использования ресурсов).
Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять
ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить
окружающую его самого и его близких среду. Он должен
обязательно принимать участие в посильных экологически
ориентированных видах деятельности.
Интеграция. В настоящее время данный принцип все более
активно реализуется в дошкольном экологическом образовании.
Важность его применения обусловлена несколькими причинами:
во-первых, интегрированным характером экологических знаний
как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического
образования с точки зрения всестороннего развития личности
ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей
работы в дошкольном учреждении.
Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ
именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает
прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и
его единство с миром природ.
Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе
содержания экологического образования именно дошкольников,
однако не всегда реализуется на практике. Его применение
означает, что в качестве примеров для дошкольников должна
использоваться только нейтральная, положительная или
отрицательно-положительная информация.
Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно
быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Изучение
глобальных проблем — кислотных дождей, утончения озонового
слоя и т.п., информация о которых иногда включается
воспитателями в содержание занятий, представляется
нецелесообразным.
Системность. В некоторых дошкольных учреждениях работа по
экологическому образованию проводится нерегулярно, а
деятельность детей не связана между собой. Наиболее
эффективным представляется формирование у ребенка системы
знаний и организация системы различных видов детской
деятельности.
Преемственность. Принципиальная особенность системы
экологического образования — это преемственность всех ее
звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней (уровней,
звеньев) системы непрерывного экологического образования:
детский сад — школа — вуз — повышение квалификации
специалистов — население. Принцип преемственности
предполагает, что содержание экологического образования
дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями
системы непрерывного образования.
Как отмечает С.Н. Николаева, в содержание знаний детей о
природе должны входить:
- связь растительных и животных организмов со средой
обитания, морфофункциональная приспособленность к ней;
связь со средой в процессе роста и развития;
- многообразие живых организмов, их экологическое
единство, сообщества живых организмов;
- человек как живое существо, среда его обитания,
обеспечивающая здоровье и нормальную
жизнедеятельность;
- использование природных ресурсов в хозяйственной
деятельности человека, загрязнение окружающей среды;
охрана и восстановление природных богатств.
Н.Н. Кондратьева обратила внимание на систему знаний
детей о природе, которая должна состоять из следующих
подсистем:
- система знаний о живом организме как носителе жизни, его
существенных признаках (целостности, системе потребностей
и приспособлений к среде и др.);
- система элементарных знаний о человеке как о живом
существе, живущем в условиях природной среды;
- система знаний о значении природы в жизни людей,
раскрывающая ребенку многообразие ценностей природы –
не только материальных, но и познавательных, эстетических;
- система элементарных знаний о взаимодействии людей и
природы, включающая как содержательный, так и
нормативный аспект этого взаимодействия.
Исследование Н.Н. Кондратьевой посвящено разработке системных
знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. В
качестве содержательных компонентов системы знаний о живом
организме для дошкольников должны стать представления,
отражающие:
- целостность живого организма, являющуюся следствием
взаимодействия его структуры и функций, а также важнейшим условием
его существования;
- системные свойства целостного живого организма: специфический
обмен веществ живого организма со средой обитания, проявляющийся в
питании, дыхании, движении и др.; способность к развитию как
самовозобновлению и самовоспроизводству; приспособленность живого
организма к условиям существоания, как относительно постоянным, так
и изменяющимся;
- детерминированность живого неживым, их тесную взаимосвязь и
взаимообусловленность; живой организм при этом должен
рассматриваться как открытая система, существующая и
функционирующая только в условиях постоянного взаимодействия с
окружающей средой;
- системную организованность живого организма: живое любого уровня
организации должно быть рассмотрено как система, представляющая
собой морфологическое и функциональное единство составляющих ее
компонентов, и как элемент системы следующего уровня организации, в
которую он включается в процессе жизнедеятельности.
Разработанная автором программа
состоит из четырех взаимосвязанных
разделов, выстроенных иерархически:
1. знания о существенных свойствах
живого организма как целостного
образования;
2. знания о приспособленности живых
организмов к среде обитания;
3. знания о росте и развитии и
размножении живых организмов в
условиях среды;
4. знания о существовании живого
организма в условиях экосистемы.
Исследование П.Г. Саморуковой посвящено изучению
проблемы систематизации знаний детей о природе. В
работе выделены направления систематизации знаний
детей о природе:
- формирование системы знаний о совокупностях растений
и животных, занимающих определенную территорию с
характерным ландшафтом, почвой, влажностью и др.;
- обобщение и разделение (классификация) растений и
животных на группы по основным признакам внешнего
вида и характера взаимодействия со средой:
классификация живого на растения и животные, растения и
травы, кустарники и деревья; группировка животных по
основным особенностям внешнего вида, среды обитания,
приближающаяся к основным единицам систематики
животных (классам).
- формирование системы знаний о сезонных явлениях
природы.
И.А. Хайдуровой разработана программа
ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с зависимостями в растительном
мире. Программа состоит из следующих
разделов:
1. Общие потребности растений.
2. Дифференцированные потребности
растений.
3. Зависимость сезонных изменений в
состоянии растений от степени
соответствий условий среды потребностям
растений (на примере конкретных сезонов
весны и лета).
4. Растительные сообщества.
Принципы отбора содержания экологического
образования дошкольников
Научность
Формирование мотивации действий ребенка,
развития познавательного интереса,
формирование основ его мировоззрения
Гуманистичность
Экологическое воспитание тесно связано с
развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать,
удивляться, сопереживать, заботиться о живых
организмах, воспринимать их как братьев по
природе, уметь видеть красоту окружающего мира
Целостность
Деятельностность
Этот принцип отражает прежде всего
целостное восприятие ребенком
окружающего мира и его единство с
миром природы
Экологические знания должны
помочь ребенку, что нужно сделать
для того, чтобы сохранить
окружающую его самого и его
близких среду
Прогностичность
формирование элементарных представлений о
существующих в природе взаимосвязях и на основе
этих представлений — умение прогнозировать свои
действия по отношению к окружающей среде во время
отдыха, труда в природе и бытовых условиях
Преемственность
Упорядоченность, реализация принципа
системности, отработка системы усложнения
знаний по нарастающей в зависимости от
возраста ребенка
Интеграция
Необходимость экологизации всей деятельности
педагогического коллектива и экологизации
различных видов деятельности ребенка
Ключевые слова:Основные понятия: экологическое воспитание детей дошкольного формирование экологических представлений; формирование субъективного отношения к природе; формирование умений и навыков экологически ориентированного поведения в природе
Цель – рассмотреть основные понятия
Задачи:
- изучить историю развития методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой строение и состав Солнечной системы;
- рассмотреть современные методики формирования экологической компетентности дошкольников
Задачи ознакомления с природой и экологического воспитания детей дошкольного возраста
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:
Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:
· теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
· практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.
Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.
1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.
Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:
1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.
Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:
1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.
Целью экологического воспитания является формирование только первоначальных основ экологической культуры. Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи:
1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений.
2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе.
3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.
Первая задача - формирование у дошкольников адекватных экологических представлений – предполагает, что ребенок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
Учитывая, что в дошкольном возрасте преобладают нагляднодейственная и наглядно-образная формы мышления, следует предположить, что только специально отобранные и адекватные возрасту сведения о природе могут обеспечить понимание и усвоение дошкольниками экологических понятий. Решение данной задачи предполагает работу в следующих направлениях: формирование представлений о взаимосвязи живого организма со средой обитания; формирование представлений о морфофункциональной приспособленности организма к среде обитания; формирование представлений о взаимодействии человека с природой.
Второй задачей экологического воспитания является формирование у ребенка субъективного отношения к природе. Для решения задачи педагогический процесс следует направлять на расширение возможности проявлять ребенком свое нравственное, эстетическое и познавательное отношение. Достижение определенного уровня эстетического отношения к природе обеспечивается, если выявляются эстетическая ценность всего многообразия природных объектов и явлений, их эстетическая неповторимость и выразительность и если формируется способность у ребенка эмоционально и деятельностно откликнуться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой, творческим действием с ними или их образами. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, занятиях и пр. Педагог должен уметь вызывать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Важно научить оценивать ребенка свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой с точки зрения экологической целесообразности.
Третья задача – формирование у дошкольников практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе - предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами. В процессе реализации данной задачи работа осуществляется по следующим направлениям: формирование навыков и умений эстетического поведения к природе; формирование навыков и умений взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; формирование навыков и умений природопользования в естественной среде; формирование навыков и умений природоохранительной деятельности.
Принципы отбора содержания как раз помогают отобрать нужное содержание. Их условно можно поделить на три группы:1)Общепедагогические принципы (научности, систематичности, гуманизма и т.д.), 2)Принципы, специфичные для экологического воспитания (прогностичности, деятельности, интеграции),3)Принципы свойственные именно экологическому образованию дошкольников (конструктивизм, регионализм).Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе. Общая характеристика содержания знаний дошкольников о природе, его структурные компоненты. Принципы отбора: НАУЧНОСТЬ. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. ДОСТУПНОСТЬ. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. ГУМАНИСТИЧНОСТЬ Данный принцип связан с понятием экологической культуры. Реализация принципа гуманистичности особенно хорошо прослеживается, в частности, в программах эколого-валеологического направления. ПРОГНОСТИЧНОСТЬ. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях. ДЕЯТЕЛЬНОСТНОСТЬ. Деятельностный подход – основа экологического образования дошкольника. Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. ЦЕЛОСТНОСТЬ . Процесс работы с детьми в дошкольном учреждении должен строиться с учетом целостного подхода. СИСТЕМНОСТЬ. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ. Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.
Вопрос №34. Задачи ознакомления с природой и экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Целью экологического воспитания является формирование только первоначальных основ экологической культуры. Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи: 1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений. 2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе. 3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.
Первая задача - предполагает, что ребенок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. Вторая задача - Для решения задачи педагогический процесс следует направлять на расширение возможности проявлять ребенком свое нравственное, эстетическое и познавательное отношение. Третья задача – предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях.
Задачи озн-я детей с прир в д/с делятся на 3 группы:1.Формирование у детей элементарной системы знаний.Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними.2. формирование у детей трудовых навыков и умений.Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе.3. формирование у детей любви к природе.
Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.
В соответствии с программой в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.
Задачи умственно- трудового воспитания:
1.воспитание у детей любви к родному краю, бережного и заботливого отношения ко всему живому; 2.формирование умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными; 3.воспитание у детей трудолюбия в процессе труда в природе;
4.воспитание интереса и уважения к труду взрослых в природе, воспитание бережного отношения к его результатам.Задачи эстетического воспитания в проц озн дет с прир:
1.восп-е у детей эстетич-го восприятия в проц общения с прир; 2.развитие эстетич чувств; 3.приобщение детей к созданию красоты в окр-ей их среде.
Задачи физич-го восп-я дошк-в в проц общения с природой:
1.укрепление и закаливание организма реб-ка естественными факторами природы; 2.развитие осн-х движ-ий и физич-их качеств в процессе экскурсий и прогулок в природу.
Задачи экологического воспитания:
1.формир-ие элемент-ых экологич-их представлений о взаимосвязях живых организмов с окр-ей средой; 2.восп-ие осознанного отнош-ия ко всем объектам и явлениям природы; 3.форм-ие умений и навыков экологически-ориентированной разнообразной деятельности в природе.
Содержание природоведческих знаний отбирается в соответствии с принципами:
1.Единства обучения, развития и воспитания; 2.наглядности и активности; 3.ведущая роль воспитания; 4.преемственности; 5.Доступность материала; 6.научность (нельзя давать не верных и не точных знаний); 7.энциклопедичность – разнообразность информации о природе; 8.краеведческий –знакомство с тем, что произрастает в том месте, где живём.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)
Работа содержит 1 файл
Отбор первоначальных представлений дошкольников о природе.doc
Отбор первоначальных представлений дошкольников о природе.
1.НАУЧНОСТЬ
Итак, у ребенка можно и нужно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически дошкольные виды деятельности. Таким образом, уже в дошкольном возрасте ребенок должен получать только научно достоверную информацию. На практике же этот принцип зачастую нарушается.
ДОСТУПНОСТЬ
Таким образом, из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.
ГУМАНИСТИЧНОСТЬ
Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Реализация принципа гуманистичности особенно хорошо прослеживается, в частности, в программах эколого-валеологического направления.
. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете, благоговение перед всеми ее проявлениями.
Принцип гуманистичности применим и к отбору методики экологического образования дошкольников. Он подразумевает переход с авторитарной модели обучения и воспитания на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Этот момент особо важен для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении с педагогом.
ПРОГНОСТИЧНОСТЬ
Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей детей прогностичность ограничивается воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОСТЬ
ИНТЕГРАЦИЯ
В настоящее время данный принцип активно реализуется в школьном экологическом образовании и менее активно – в дошкольном. Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегративным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.
ЦЕЛОСТНОСТЬ
Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того, что существует вокруг. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Наиболее ярко принцип целостности в экологическом образовании отражает холистический подход.
КОНСТРУКТИВИЗМ
Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.Одна из задач экологического воспитания – сформировать положительное отношение к экологии, к окружающему миру. Изобилие отрицательных фактов, изложенных к тому же эмоционально негативно, производит на ребенка сильное отрицательное впечатление и может привести к развитию неврозов, появлению страхов.
СИСТЕМНОСТЬ
Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.
Принцип системности должен реализовываться через проблемный подход (с этой позиции он тесно связан с принципами интеграции, целостности).
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
Принципиальная особенность системы экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов
Читайте также: