Теоретические основы организации обучения в начальных классах реферат

Обновлено: 17.05.2024

Курс лекций выстроен в логике стандарта от изучения особенностей государственной политики в области начального общего образования, исследования методологического аспекта реализации ФГОС начального общего образования и заканчивается анализом педагогического аспекта реализации ФГОС начального общего образования. Каждая лекция рассчитана на изучение теоретического материала и обсуждение его на семинарских, практических занятиях, лабораторных работах, самостоятельную работу студентов, тематика которой представлена в конце пособия.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

Курс_лекций_по_МДК_ТОО_обучения_в_нач.кл..doc

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области

по междисциплинарному курсу

Раздел 1. Государственная политика в области начального общего образования

Раздел 2. Методологический аспект реализации ФГОС начального общего образования

Системно - деятельностный подход как основа ФГОС
Типология и алгоритм конструирования уроков деятельностной направленности
Формирование универсальных учебных действий
Контроль и оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Раздел 3. Педагогический аспект реализации ФГОС начального общего образования

Особенности обучения и воспитания одаренных детей
Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии и трудностями в обучении
Проектирование развития форм сотрудничества участников образовательного процесса, в том числе учебного сотрудничества

Тематика внеаудиторной самостоятельной работы

Содержание лекций направлено на освоение студентами теоретических основ организации обучения в начальных классах, а именно: особенностей государственной политики в области начального общего образования, принципов построения ФГОС начального общего образования. В ходе лекций студенты знакомятся с основными терминами стандарта нового поколения, сопоставляют учебно-методические комплексы, используемые в современной начальной школе. При исследовании методологического аспекта реализации ФГОС начального общего образования студенты анализируют системно-деятельностный подход как основу стандарта нового поколения; знакомятся с типологией и алгоритмом конструирования уроков деятельностной направленности; изучают новые подходы в обучении младших школьников в свете требований ФГОС начального общего образования.

Пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических колледжей.

Раздел 1. Государственная политика в области начального общего образования

Тема 1.1. Модернизация системы образования в России

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня. Это, наконец, глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном и тоталитарном, в образовательной политике, пока еще оторванной от потребностей личности, общества, страны.

Два центральных направления модернизации образования — кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи — повышение доступности, качества и эффективности образования. Без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию — стать двигателем поступательного развития страны, генератором роста ее человеческого капитала.

В новейшей истории российского образования все перечисленные выше проблемы были поставлены в ходе образовательной реформы 1990—1992 гг. (в значительной мере опережавшей изменения в других сферах общественной жизни) и отражены в Законе Российской Федерации "Об образовании" 1992 г. Сегодняшняя модернизация образования берет свое начало именно из образовательной реформы 1990-1992гг., во многом довершая решение обозначенных в те времена задач. Вместе с тем она делает существеннейший шаг вперед как в своей экономической и технологической оснастке, так и в постановке новых образовательных задач, отвечающих требованиям времени.

В этом плане модернизация образования предстает как ответ на два вызова: 1) вызов незавершенного исторического действия, предпринятого в ходе образовательной реформы 1990-1992 гг.; 2) вызов современности - актуальных и перспективных потребностей развития страны. Эти потребности новой России в новом тысячелетии — доминанта модернизации отечественного образования.

Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образования в первой четверти XXI в.

Основополагающий документ, устанавливающий стратегию и основные направления развития образования, — Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Она "определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года".

В соответствии с Законом РФ "Об образовании", организационной основой государственной политики Российской Федерации в этой сфере является Федеральная программа развития образования, которая была рассчитана на 2000-2005 гг. Главная цель программы — развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенной Российской Федерацией приоритетности образования.

Таким образом, модернизация образования — это масштабная программа государства, в рамках которой разработан и уже реализуется план конкретных мероприятий. Среди них выделим те, которые относятся к общеобразовательной школе:

1) обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

2) разработка и принятие государственных стандартов общего образования; разгрузка содержания образования;

3) введение единого государственного экзамена;

4) введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Проблема пересмотра содержания образования сейчас актуальна, как никогда. Период развития мировой экономики, когда ее успех определяла немногочисленная элита, закончился. Поэтому уровень развития страны напрямую зависит как от уровня и разносторонности общего образования основной массы населения, так и от качества подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Изменять, обновлять содержание образования с пользой для дела можно только с опорой на его фундаментонизацию и с обязательным использованием межпредметных связей. Это значит, что необходимо понимать современный уровень развития соответствующей науки в целом и специфику ее отдельных отраслей.

Основные направления модернизации в начальной школе

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Закономерность перехода к новому социокультурному типу образования определяется необходимостью формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира, целостного миропонимания и научного мировоззрения, интеграции личности в национальную и мировую культуру. Данный переход возможен при условии переориентации образовательных ценностей в содержании образовательных систем на фундаментальный научный инструментарий гуманистического характера, способствующий оформлению готовности к образовательному действию субъектного характера, как осознанному и целенаправленному процессу.

В педагогической науке и практике наметились основные пути разрешения проблем модернизации начального общего образования, связанных с вопросами интеграции содержания: - создание пространственно-развивающей среды на единых принципах с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Е.В. и Г.Г. Кравцовы); - формирование универсальных умений и способностей - ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, и др.

Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного фактора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрированного курса зависят от многих условий. Поэтому прежде чем создавать новую программу, педагогам и методистам необходимо учесть те обстоятельства, которые помогут сделать вывод о необходимости и возможности интеграции".

Для этого учитель прежде всего анализирует уровень подготовленности учеников своего класса, оценивает их психологические особенности и познавательные интересы. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому. Например, умение списывать грамотно и быстро текст в большей мере зависит от умения бегло и правильно читать. Но даже если такое точное указание на возможное партнёрство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что "изолированное" преподавание нередко ущербно и недостаточно.

Но всё же наиболее глубока основа объединения, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения. Чтобы воплотить замысел достичь поставленной цели, требуется разрабатывать соответствующую технологию обучения, учитывая организацию деятельности учителя и ученика в условиях интегрированного урока, который нередко вызывает споры и разногласия.

В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса.

В рамках интегрированного урока, курса учителя могут заранее определить, что считать важным, а что второстепенным, чтобы научить своих учеников рационально оформлять свою работу, правильно отроить устные ответы, привить им навыки самоконтроля и самооценки и т.п. Уроки, основанные на подобном взаимодействии учителей, так же относят к интегрированным, хотя материал, изучаемый на них, может никак не перекликаться между собой. Такие уроки относят к первому уровню.

"Самые распространенные бывают уроки второго и третьего уровня интеграции. Под вторым уровнем мы разумеем объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Такие уроки могут проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введения в тему дополнительного материала.

Третий уровень связан с задачами сравнительно - обобщающего изучения материала и выражается в умении школьников сопоставлять и противопоставлять явления и объекты. И здесь, как и в предыдущих случаях, необходимо соблюдать основные условия: если урок ведёт один учитель, то должен быть парный ему урок второго учителя-предметника, где анализируются те же факты и проблемы. Очень полезны, поэтому взаимопосещения учителей, чтобы согласовать и скорректировать педагогические действия.

Цель исследования – анализ педагогических и методических условий применения различных форм организации обучения учащихся в начальной школе.
Гипотеза: повышение уровня учебно-познавательного интереса учащихся начальной школы будет более успешным, если применить усовершенствованные формы организации обучения в начальных классах.
Задачи исследования:
Изучить теоретические основы форм организации обучения в начальной школе.
Рассмотереть понятие форм организации обучения.
Проанализировать роль педагогических технологий в организации обучения в начальной школе

Прикрепленные файлы: 1 файл

Формы организации обучения учащихся в начальной школе.doc

Содержание

Введение

Психологами и педагогами доказано, что обучение воздействует на развитие младших школьников всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом.

Выбор оптимальных сочетаний форм организации учебной деятельности школьников, выстраивание их систем относятся к одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителями начальных классов, является задача по созданию условий для формирования учебной деятельности детей. Особое внимание на современном этапе начального образования отведено развитию универсальных учебных действий. Если личностные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе разных форм организации познавательной деятельности детей, то осуществление развития коммуникативных универсальных учебных действий возможно только в сотрудничестве со сверстниками и учителем. Поэтому актуальность групповой и парной работы в условиях реализации ФГОС выступает на первый план.

Цель исследования – анализ педагогических и методических условий применения различных форм организации обучения учащихся в начальной школе.

Гипотеза: повышение уровня учебно-познавательного интереса учащихся начальной школы будет более успешным, если применить усовершенствованные формы организации обучения в начальных классах.

Изучить теоретические основы форм организации обучения в начальной школе.
Рассмотереть понятие форм организации обучения.
Проанализировать роль педагогических технологий в организации обучения в начальной школе
Исследовать опытно-экспериментальным путем методику совершенствования форм организациии обучения учащихся начальной школы с целью повышения учебно-познавательного интереса.

Объект исследования – процесс применения различных форм организации обучения в начальной школе.

Предмет исследования – формы организации обучения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, опытно-эксприментальное исследование.

Структура работы. Работа состоит из ввдения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы форм организации обучения в начальной школе

1.1. Понятие о формах организации обучения

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Формы обучения - это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с преподавателем. Различают индивидуальные, групповые и фронтальные формы обучения.

Формы организации обучения - виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, режимом, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В настоящее время сформировались две основные формы организации обучения - традиционные и активные (групповые).

Понятие "форма организации обучения", или, как еще говорят, организационная форма обучения, имеет иной смысл. Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. [1, с. 13]

Форма обучения органически связана внутренней, содержательной стороной учебного процесса. Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот. Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

способы обучения;
формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);
формы учебной деятельности учащегося (виды);
формы организации текущей учебной работы класса, группы. [5, с. 3]

Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. [3]

На современном этапе основной формой организации учебного процесса является урок.

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. [10, с. 26]

Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.

Учебное сотрудничество является основой для развития коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, которая выступает как ведущая форма организации в развивающем обучении.

Коллективная форма организации включает в себя работу в парах сменного состава, в группах и в динамических парах. [15, с. 143]

Использование коллективной формы организации на уроках дает возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребенка. Все это еще раз подтверждает тесную взаимосвязь развивающего обучения с коллективной формой организации учебно-воспитательного процесса.

Попадая в новые условия, дети не умеют общаться со сверстниками. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща.

Передовой опыт учителей начальной школы на современном этапе характеризуются поисками такой организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создавала бы наиболее благоприятные условия для включения каждого школьника в активную работу на уроке.

При организации коллективной работы на плечи учителя ложатся хлопоты по подготовке карточек с заданиями, разработка специальных заданий, обучение детей новому для них виду сотрудничества. Эффективно вводить элементы коллективной работы уже с первых дней учебы детей в школе. Детей можно рассадить по группам. Группы формируются за счет определенной расстановки мебели (хотя это необязательно). Необходимо подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных условиях, а для этого необходимо сформировать у учащихся обобщенные интеллектуальные умения:

анализ сложившейся ситуации и выводы относительно этой ситуации;
видение разных функций одного и того же объекта;
устанавливание связи данного объекта с другими;
выделение в них существенных признаков. [16, с. 218]

Реализация перечисленных задач является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.

1.2. Роль педагогических технологий в организации обучения в начальной школе

Понятие педагогической технологии получило широкое распространение в педагогической теории и практике. В настоящее время существует более трехсот ее определений. Понятие педагогическая технология может быть представлено двумя аспектами (научным и практическим):

- как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания;

- как описание функционирования педагогического процесса через последовательность (алгоритм) действий педагога, направленных на достижение планируемых результатов.

Таким образом, педагогическая технология определяется и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и нормативов, применяемых в педагогическом процессе.

Рассмотрим основные определения педагогической технологии.

Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. [11, с. 191]

Педагогическая технология - последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. Кроме того, это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе и приводящая к намеченным результатам.

Анализируя определения, можно выделить ряд ключевых признаков, которые в них присутствуют. Прежде всего научность, или концептуальность, воспроизводимость и направленность на результат.

Как отмечает М.В.Кларин, в педагогике есть строгое понимание педагогической технологии как построения педагогического процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространенному в мире представлению о педагогической технологии. Таким образом, ключевыми признаками педагогической технологии являются:

На сегодняшний день виды туризма не только интересны и разнообразны, но и очень тесно связаны друг с другом, а так же переплетаются между собой. Туризм – это наилучший и необычный способ знакомства с другими культурами. Гуманитарное значение туризма заключается в его использовании возможностей для расширения горизонта знаний, развития личности и творческого потенциала.

Совмещение отдыха с познанием жизни, истории и культуры другого народа - одна из важных задач, которую в полной мере способен решать туризм.

Образовательный туризм с каждым днем всё больше внедряется в школьные учебные программы. Благодаря образовательному туризму перед учащимися открываются новые возможности и опыт, что помогает им реализовываться и мотивирует к дальнейшему обучению и получению новых знаний.

Целью данной работы является рассмотрения образовательного туризма как средства достижения метапредметных результатов.

Основными задачами работы являются:

- Рассмотреть требования к метапредметным результатам затрагиваемые в рамках образовательного туризма;

- Составить портрет выпускника начальной школы в соответствии со стандартом ФГОС НОО, формирующийся применением технологий образовательного туризма.

Глава 1 . Образовательный туризм

Образовательный туризм - вид туризма, охватывающий различные виды обучения и просвещения в сочетании с отдыхом, которые осуществляются вне постоянного места жительства, как правило, в форме туристических поездок, с возможностью получить сертификат, диплом или иной документ, удостоверяющий подлинность полученной квалификации.

1.2. Цель и задачи образовательного туризма

Целью образовательного туризма является формирование из ученика человека, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.

1. Формирование у детей качества образовательной мобильности, которое позволяет перемещаться в поисках образовательных ресурсов и подразумевает формирование умения учиться в разных культурных средах, по различным источникам, не только по учебникам и лекциям, но по книге самой истории.

2. Формирование культурной грамотности, которая является первичной для образования. Знание истории культуры является базой для решения личных и социальных проблем любого уровня. Культура становится основой социального действия и коммуникативной компетентности.

3. Формирование умений самообразования. Изыскания, которые учащиеся должны предпринимать во время реализации программы образовательного туризма – это индивидуальные образовательные траектории, образовательные исследования.

Учащиеся – это будущие рядовые бизнесмены, общественные деятели или представители свободной профессии, они только тогда будут образованными, когда будут знакомы с мировой культурой очно.

1.3. Основные направления образовательного туризма

1. Региональное направление.

Знакомство с историей региона, его культурными традициями.

2. Российское направление.

Знакомство с историей России, ее культурными традициями.

3. Международное направление.

- Знакомство с историей других цивилизаций, стран, народов.

- Знакомство с особенностями народов стран изучаемых иностранных языков.

4. Социально-педагогическое направление.

- Погружение в среду изучаемых языков.

- Реализация социальных проектов.

- Социальная адаптация к окружающему миру учащихся начальной школы.

- Летние лагеря отдыха.

5. Культурологическое направление.

- Ознакомление с культурными особенностями того или иного края, региона, местности, развитие эстетических качеств у детей.

- Исследование понятия, специфики и значимости культуры, ее места и роли в общественной жизнедеятельности.

6. Образовательное направление.

- Развития способностей обработки информации.

- Стимулирование занятия исследовательской работой.

7. Профориентационное направление.

- Знакомство с миром профессий.

- Формирование самоопределения учащихся.

- Раскрытие природных задатков и развитие творческих способностей.

8. Здоровьесохраняющее направление.

- Гармоничное развитие личности.

- Поддержание и укрепление физических навыков.

- Стимулирование регулярных занятий спортом.

1.4. Формы образовательного туризма

- Занятия в музеях

Выводы по 1 главе

Образовательный туризм важен, особенно на современном этапе развития общества. Обусловлено это тем, что он дает учащимся возможности расширения кругозора, ознакомления с культурой других стран и народов воочию, формирует представление о традициях, обычаях, культурных ценностях своей страны, родного края и иных стран и народов, повышает качество знаний, умений, навыков, развивает способности учащихся.

Глава 2 . Образовательный туризм как педагогическая технология

2.1. Требования к метапредметным результатам в рамках образовательного туризма

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение познавательными универсальными учебными действиями, такими как:

- использование наблюдения для получения информации о признаках изучаемого объекта;

- проведение по предложенному плану простое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

- сравнивание объектов, установление основания для сравнения;

- объединение части объекта (объекты) по определенному признаку;

- определение существенного признака для классификации;

- классифицирование изучаемых объектов;

- формулирование выводов по результатам проведенного исследования;

- осознанное использование межпредметных понятий и терминов, отражающих связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного);

2) овладение коммуникативными универсальными учебными действиями, такими как:

- построение в соответствии с поставленной задачей речевого высказывания;

- составление устных текстов (описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику;

- участие в диалоге, соблюдение правил ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать свое мнение) с соблюдением правил речевого этикета;

3) овладение умениями участвовать в совместной деятельности, такими как:

- понимание и принятие цели совместной деятельности;

- обсуждение и согласование способов достижения общего результата;

- распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения;

- осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;

- проявление готовности толерантно разрешать конфликты.

2.2. Принципы образовательного туризма

Образовательный туризм базируется на следующих ведущих принципах:

1. Личностно-Деятельностный принцип.

Предполагает ориентацию на развитие основных свойств личности и приобщение к различным видам деятельности, в том числе труду и познанию.

2. Диалогический принцип.

Связан с обеспечением построения рационального диалога между педагогом и учащимися, между учащимися и между педагогом и родителями. Построение успешных взаимоотношений в процессе педагогической деятельности повышает эффективность и качество обучения, позволяет организовать учебно-воспитательный процесс в благоприятной, здоровой атмосфере.

3. Индивидуально-творческий принцип.

Применение индивидуального, развивающего подхода к каждому ребенку, ориентация на развитие его творческих способностей и учет основных потребностей и интересов.

4. Принцип целесообразности.

Рациональное использование педагогических методов, приемов и средств, а так же обеспечение возможности самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

5. Краеведческий принцип.

Знакомство с историей, культурными и природными особенностями родного края.

6. Принцип целостности.

Единство педагогического воздействия по всем направления обучения и воспитания.

2.3. Портрет выпускника начальной школы

- Любящий свой народ, свой край и свою Родину.

- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

- Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.

- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

- Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Выводы по 2 главе

В педагогическом процессе актуально использование программно-направленного подхода, рассматривающего образовательный туризм, как совокупность туров познавательного характера, организуемых для реализации основных целей и задач конкретных программ учебного и воспитательного назначения.

Роль и значимость туризма особенно велика в младшешкольном возрасте. Он помогает учащимся погрузиться в атмосферу приключений, развивает фантазию и воображение, тем самым делая образовательный процесс более интересным и увлекательным.

Образовательный туризм охватывает разнообразные области учебной и просветительской деятельности. Он характеризуется наличием социально-педагогического эффекта, заключающегося в духовных, нравственных, гуманистических, социальных, коммуникативных и идеологических сторонах личностного становления и развития личности.

Регулярное применение технологий образовательного туризма учителями способствует развитию у учеников сознательной дисциплины, ответственности за свою деятельность, настойчивости, упорству. Туризм благотворно сказывается на интеграции всех основных сторон воспитания: эстетической, физической, трудовой, нравственной и интеллектуальной.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ министерства Рос. Федерации от 2019 года.

Читайте также: