Теоретические и экспериментальные исследования реферат
Обновлено: 02.07.2024
Проблема возникновения нового знания, научного поиска и творчества привлекали внимание ученых с давних времен. Особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно-исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Методы теоретического иследования.docx
Проблема возникновения нового знания, научного поиска и творчества привлекали внимание ученых с давних времен. Особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно- исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой.
Знания быстро совершенствуются, достигают совершенства и, еще быстрее, новые знания устаревают. Вот почему люди должны непрерывно учиться. Обучение – это процесс непрерывного обогащения знаниями или актуализации знаний.
Новые знания также можно получать не только путем обучения, но и другими способами, например:
- путем самообразования (читая книги, используя компьютерные обучающие программы, наблюдая за работой и повторяя действия передовых организаций, подразделений, опытных специалистов, рабочих и т.п.);
- путем проведения научных исследований.
Научное исследование – это процесс выработки новых знаний, один из важнейших и передовых видов познавательной деятельности, оно имеет особенно большое значение для организаций, занимающих передовые позиции в развитии современного научно-технического прогресса.
Научное исследование классифицируется на следующие виды:
- экспериментальные (являются источником первоначальных знаний об объективно существующих явлениях окружающей нас природы. Результаты экспериментальных исследований являются источником теоретических обобщений, математических моделей и описаний объектов (промышленных аппаратов, оборудования, машин, процессов) и теоретические (позволяют на основе использования математических моделей и описаний выбирать оптимальные конструктивные параметры проектируемых машин и аппаратов, определять рациональные режимные параметры осуществления производственных процессов и т.п.);
- фундаментальные (направлены на получение новых, ранее никому не известных знаний) и прикладные (практическое применение уже известных знаний для решения прикладных задач, имеющих существенное значение для развития промышленной, с/х, химической, машиностроительной, пищевой и других отраслей народного хозяйства;
- количественные (предполагают установление точных количественных соотношений) и качественные (достаточно получить результат в виде утверждения).
По данным сайта, ученые США в значительно большем объеме выполняли (и выполняют сейчас) экспериментальные исследования, а в бывшем Советском Союзе (а сегодня в Российской Федерации) существенно больше ученых, занимающихся теоретическими исследованиями. Можно предположить, что такое положение дел сложилось потому, что для проведения экспериментальных исследований требуются большие финансовые затраты (на изготовление аппаратуры, оборудования, на электроэнергию и т.п.), а для выполнения теоретических исследований зачастую бывает достаточно иметь пачку бумаги, авторучку, стол, стул и компьютер. [1]
Очень важным этапом теоретической работы является выбор исследовательского подхода и методов познания, но не обязательно он должен быть первым.
Первым этапом теоретической работы часто становится разработка понятийного аппарата, терминологии, которая будет затем использоваться в исследовании в качестве элементарной системы.
Давая определения ключевым терминам исследовательской работы, необходимо обобщить несколько определений одного и того же объекта, например, коммерческого банка и выявить те его свойства, которые играют в исследовании существенную роль.
Полученные в результате теоретических исследований математические описания и модели зачастую позволяют получить оптимальные конструктивные и режимные параметры проектируемых машин и оборудования и процессов значительно быстрее и с меньшими затратами, чем в случае проведения экспериментальных исследований 1. Предназначение и задачи теоретического исследования
По мере того, как в ходе исследования накапливается фактический материал, возникает необходимость в его систематизации. Как известно, две основные функции науки: объяснительная и предсказательная, но перед тем как приступить к выявлению каких-либо причинно-следственных связей, необходимо упорядочить имеющиеся факты, чтобы устранить их хаотичность.
Каждая научная работа нуждается в общих принципах, которые в совокупности называются исследовательским подходом. Строго говоря, определиться с подходом необходимо еще до начала сбора фактического материала. Однако некоторое количество предварительно собранных научных фактов сделают этот выбор более простым и содержательным. В качестве исследовательских подходов можно использовать, например, системный подход, комплексный (целостный) и др.
Теоретическое исследование – это исследование без постановки эксперимента. Естественные явления и процессы описываются языком формул и чисел, и математически достигается цель исследования.
Целью теоретических исследований является выделение в процессе синтеза знаний существенных связей между исследуемым объектом и окружающей средой, объяснение и обобщение результатов эмпирического исследования, выявление общих закономерностей и их формализация.
Задачами теоретического исследования являются:
обобщение результатов исследования, нахождение общих закономерностей путем обработки и интерпретации опытных данных;
расширение результатов исследования на ряд подобных объектов без повторения всего объема исследований;
изучение объекта, недоступного для непосредственного исследования;
повышение надежности экспериментального исследования объекта (обоснования параметров и условий наблюдения, точности измерений). [3] Для решения поставленных нами задач использовался комплекс
взаимодополняющих методов исследования, которые рассмотрены в следующем разделе.
1. Методы теоретического исследования
Метод исследования — это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели исследования. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений.
Применение научно обоснованных методов исследования является существеннейшим условием получения новых знаний, поэтому их выбор имеет решающее значение для результатов исследования.
Избранный исследовательский подход и используемые методы в совокупности составляют методику исследования, своего рода сюжетную линию, в соответствии с которой структурируется весь собранный фактический материал. Спектр методов, используемых при выполнении исследования достаточно широк. Традиционно методы исследования делятся на две группы: теоретические и эмпирические.
Теоретические методы (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование и др.) связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого педагогического явления или процесса, построением моделей их идеальных состояний. Теоретические методы предполагают глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др.
Методы эмпирического исследования (наблюдение, опросные методы, эксперимент и др.) основаны на опыте, практике. Суть эмпирических методов состоит в фиксации и описании явлений, фактов, видимых связей между ними.[5]
Для решения конкретных задач применяется множество исследовательских методов.
Выбор методов выполнения теоретического исследования основывается на следующих принципах:
совокупности (комплекса) методов исследования;
их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
запрета экспериментов и использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым.[2]
Выбранные адекватно задачам, методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы.
Эмпирические, теоретические методы исследования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Теоретические методы предполагают проникновение в сущность изучаемого процесса или явления и состоят в их объяснении, в построении идеального конструкта решения педагогической проблемы. А эмпирические методы позволяют описывать состояние решения педагогической проблемы в современной образовательной практике; обусловливают возможность практической проверки спроектированного теоретического конструкта решения педагогической проблемы.
Критериями выбора исследовательского подхода могут служить принципы диалектической логики:
объективность рассмотрения (при исследовании объекта следует исходить из него самого, а не из нашего мышления о нем);
конкретность (при изучении объекта необходимо учитывать его особенности, специфические условия существования, а принципы и методы исследования объекта использовать лишь в качестве ориентиров);
всесторонность рассмотрения (объект требуется рассматривать во всех его связях и отношениях);
историзм (познавая объект, нельзя игнорировать его развитие, самовыдвижение, изменение).
2. Общелогические методы познания
При проведении теоретического исследования используются как общелогические методы познания, так и специальные.
Из общелогических можно выделить следующие, кстати, они относятся и к теоретическим и эмпирическим:
анализ – мысленное или физическое расчленение целостного объекта на составляющие элементы (признаки, свойства, отношения) и исследование этих частей независимо от целого;
синтез – мысленное или физическое соединение отдельных составляющих элементов (признаков, свойств, отношений) объекта в единое целое с учетом знания, полученного при независимом изучении составляющих элементов;
абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда признаков (свойств) объекта при одновременном выделении других признаков (свойств, предметов и проч.), представляющих интерес для исследователя при решении конкретной задачи;
аналогия – предположение о сходстве объектов в каких-то свойствах на основании выявленного сходства в других свойствах;
обобщение – установление признаков и свойств общих для некоей группы объектов;
индукция – выработка общего вывода на основе частных посылок;
дедукция – выведение заключений частного характера на основе общих посылок;
моделирование – создание и изучение модели, замещающей исследуемый объект, с последующим переносом полученной информации на оригинал.[3]
Из методов, имеющих распространение при теоретическом исследовании, являются методы, основанные:
мысленный эксперимент – на комбинации образов, материальная реализация которых невозможна;
идеализация – на формировании мысленного представления об объекте путем исключения условия, необходимого для его реального существования;
формализация – на создании обобщенной знаковой модели, позволяющей путем операций со знаками представлять структуру объекта и закономерности протекающих процессов;
аксиоматический метод – на принимаемых в качестве истинных принимаемых без доказательства положений, из которых на основании формально-логических доказательств выводятся все остальные;
гипотетико-дедуктивный метод – на создании системы взаимосвязанных гипотез, из которых дедуктивным методом выводятся утверждения, непосредственно сопоставляемые с опытными данными;
Проблема возникновения нового знания, научного поиска и творчества привлекали внимание ученых с давних времен. Особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно-исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Методы теоретического иследования.docx
Проблема возникновения нового знания, научного поиска и творчества привлекали внимание ученых с давних времен. Особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно- исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой.
Знания быстро совершенствуются, достигают совершенства и, еще быстрее, новые знания устаревают. Вот почему люди должны непрерывно учиться. Обучение – это процесс непрерывного обогащения знаниями или актуализации знаний.
Новые знания также можно получать не только путем обучения, но и другими способами, например:
- путем самообразования (читая книги, используя компьютерные обучающие программы, наблюдая за работой и повторяя действия передовых организаций, подразделений, опытных специалистов, рабочих и т.п.);
- путем проведения научных исследований.
Научное исследование – это процесс выработки новых знаний, один из важнейших и передовых видов познавательной деятельности, оно имеет особенно большое значение для организаций, занимающих передовые позиции в развитии современного научно-технического прогресса.
Научное исследование классифицируется на следующие виды:
- экспериментальные (являются источником первоначальных знаний об объективно существующих явлениях окружающей нас природы. Результаты экспериментальных исследований являются источником теоретических обобщений, математических моделей и описаний объектов (промышленных аппаратов, оборудования, машин, процессов) и теоретические (позволяют на основе использования математических моделей и описаний выбирать оптимальные конструктивные параметры проектируемых машин и аппаратов, определять рациональные режимные параметры осуществления производственных процессов и т.п.);
- фундаментальные (направлены на получение новых, ранее никому не известных знаний) и прикладные (практическое применение уже известных знаний для решения прикладных задач, имеющих существенное значение для развития промышленной, с/х, химической, машиностроительной, пищевой и других отраслей народного хозяйства;
- количественные (предполагают установление точных количественных соотношений) и качественные (достаточно получить результат в виде утверждения).
По данным сайта, ученые США в значительно большем объеме выполняли (и выполняют сейчас) экспериментальные исследования, а в бывшем Советском Союзе (а сегодня в Российской Федерации) существенно больше ученых, занимающихся теоретическими исследованиями. Можно предположить, что такое положение дел сложилось потому, что для проведения экспериментальных исследований требуются большие финансовые затраты (на изготовление аппаратуры, оборудования, на электроэнергию и т.п.), а для выполнения теоретических исследований зачастую бывает достаточно иметь пачку бумаги, авторучку, стол, стул и компьютер. [1]
Очень важным этапом теоретической работы является выбор исследовательского подхода и методов познания, но не обязательно он должен быть первым.
Первым этапом теоретической работы часто становится разработка понятийного аппарата, терминологии, которая будет затем использоваться в исследовании в качестве элементарной системы.
Давая определения ключевым терминам исследовательской работы, необходимо обобщить несколько определений одного и того же объекта, например, коммерческого банка и выявить те его свойства, которые играют в исследовании существенную роль.
Полученные в результате теоретических исследований математические описания и модели зачастую позволяют получить оптимальные конструктивные и режимные параметры проектируемых машин и оборудования и процессов значительно быстрее и с меньшими затратами, чем в случае проведения экспериментальных исследований 1. Предназначение и задачи теоретического исследования
По мере того, как в ходе исследования накапливается фактический материал, возникает необходимость в его систематизации. Как известно, две основные функции науки: объяснительная и предсказательная, но перед тем как приступить к выявлению каких-либо причинно-следственных связей, необходимо упорядочить имеющиеся факты, чтобы устранить их хаотичность.
Каждая научная работа нуждается в общих принципах, которые в совокупности называются исследовательским подходом. Строго говоря, определиться с подходом необходимо еще до начала сбора фактического материала. Однако некоторое количество предварительно собранных научных фактов сделают этот выбор более простым и содержательным. В качестве исследовательских подходов можно использовать, например, системный подход, комплексный (целостный) и др.
Теоретическое исследование – это исследование без постановки эксперимента. Естественные явления и процессы описываются языком формул и чисел, и математически достигается цель исследования.
Целью теоретических исследований является выделение в процессе синтеза знаний существенных связей между исследуемым объектом и окружающей средой, объяснение и обобщение результатов эмпирического исследования, выявление общих закономерностей и их формализация.
Задачами теоретического исследования являются:
обобщение результатов исследования, нахождение общих закономерностей путем обработки и интерпретации опытных данных;
расширение результатов исследования на ряд подобных объектов без повторения всего объема исследований;
изучение объекта, недоступного для непосредственного исследования;
повышение надежности экспериментального исследования объекта (обоснования параметров и условий наблюдения, точности измерений). [3] Для решения поставленных нами задач использовался комплекс
взаимодополняющих методов исследования, которые рассмотрены в следующем разделе.
1. Методы теоретического исследования
Метод исследования — это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели исследования. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений.
Применение научно обоснованных методов исследования является существеннейшим условием получения новых знаний, поэтому их выбор имеет решающее значение для результатов исследования.
Избранный исследовательский подход и используемые методы в совокупности составляют методику исследования, своего рода сюжетную линию, в соответствии с которой структурируется весь собранный фактический материал. Спектр методов, используемых при выполнении исследования достаточно широк. Традиционно методы исследования делятся на две группы: теоретические и эмпирические.
Теоретические методы (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование и др.) связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого педагогического явления или процесса, построением моделей их идеальных состояний. Теоретические методы предполагают глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др.
Методы эмпирического исследования (наблюдение, опросные методы, эксперимент и др.) основаны на опыте, практике. Суть эмпирических методов состоит в фиксации и описании явлений, фактов, видимых связей между ними.[5]
Для решения конкретных задач применяется множество исследовательских методов.
Выбор методов выполнения теоретического исследования основывается на следующих принципах:
совокупности (комплекса) методов исследования;
их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
запрета экспериментов и использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым.[2]
Выбранные адекватно задачам, методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы.
Эмпирические, теоретические методы исследования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Теоретические методы предполагают проникновение в сущность изучаемого процесса или явления и состоят в их объяснении, в построении идеального конструкта решения педагогической проблемы. А эмпирические методы позволяют описывать состояние решения педагогической проблемы в современной образовательной практике; обусловливают возможность практической проверки спроектированного теоретического конструкта решения педагогической проблемы.
Критериями выбора исследовательского подхода могут служить принципы диалектической логики:
объективность рассмотрения (при исследовании объекта следует исходить из него самого, а не из нашего мышления о нем);
конкретность (при изучении объекта необходимо учитывать его особенности, специфические условия существования, а принципы и методы исследования объекта использовать лишь в качестве ориентиров);
всесторонность рассмотрения (объект требуется рассматривать во всех его связях и отношениях);
историзм (познавая объект, нельзя игнорировать его развитие, самовыдвижение, изменение).
2. Общелогические методы познания
При проведении теоретического исследования используются как общелогические методы познания, так и специальные.
Из общелогических можно выделить следующие, кстати, они относятся и к теоретическим и эмпирическим:
анализ – мысленное или физическое расчленение целостного объекта на составляющие элементы (признаки, свойства, отношения) и исследование этих частей независимо от целого;
синтез – мысленное или физическое соединение отдельных составляющих элементов (признаков, свойств, отношений) объекта в единое целое с учетом знания, полученного при независимом изучении составляющих элементов;
абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда признаков (свойств) объекта при одновременном выделении других признаков (свойств, предметов и проч.), представляющих интерес для исследователя при решении конкретной задачи;
аналогия – предположение о сходстве объектов в каких-то свойствах на основании выявленного сходства в других свойствах;
обобщение – установление признаков и свойств общих для некоей группы объектов;
индукция – выработка общего вывода на основе частных посылок;
дедукция – выведение заключений частного характера на основе общих посылок;
моделирование – создание и изучение модели, замещающей исследуемый объект, с последующим переносом полученной информации на оригинал.[3]
Из методов, имеющих распространение при теоретическом исследовании, являются методы, основанные:
мысленный эксперимент – на комбинации образов, материальная реализация которых невозможна;
идеализация – на формировании мысленного представления об объекте путем исключения условия, необходимого для его реального существования;
формализация – на создании обобщенной знаковой модели, позволяющей путем операций со знаками представлять структуру объекта и закономерности протекающих процессов;
аксиоматический метод – на принимаемых в качестве истинных принимаемых без доказательства положений, из которых на основании формально-логических доказательств выводятся все остальные;
гипотетико-дедуктивный метод – на создании системы взаимосвязанных гипотез, из которых дедуктивным методом выводятся утверждения, непосредственно сопоставляемые с опытными данными;
Психоаналитическое направление в психологии личности возникло на рубеже XIX — XX вв. Его основателем был 3. Фрейд. Более 40 лет он исследовал бессознательное и создал первую всеобъемлющую теорию личности. Главными разделами теории личности Фрейда были проблемы бессознательного, структура психического аппарата, динамика личности, развитие, неврозы, методы изучения личности. Впоследствии многие известные психологи (К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксон, Ф. Александер и др.) разрабатывали, углубляли и расширяли именно эти аспекты его теории.
Психическая жизнь, по Фрейду, протекает на сознательном, предсознательном и бессознательном уровнях. Область бессознательного, как подводная часть айсберга, гораздо обширнее и мощнее других и содержит в себе инстинкты и движущие силы всего поведения человека.
Фрейд одним из первых психологов-теоретиков проанализировал развитие личности и указал на решающую роль раннего детства в формировании базовых структур личности. Он считал, что личность во многом формируется к концу пятого года жизни, а в последующем происходит развитие этой базовой структуры. Под развитием личности в психоаналитической концепции понимается овладение новыми способами редукции напряжения. Источниками напряжения могут быть процессы физиологического роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Существуют два основных метода, посредством которых индивид обучается разрешать напряжение — идентификация и смещение. Ребенок в своем развитии проходит ряд психосексуальных стадий. Конечная организация личности связана с тем, что привнесено всеми стадиями.
Другим значительным направлением в психологии личности является бихевиоризм. Интроспективной психологии, господствовавшей в начале XX в., американским ученым Дж. Уотсоном была противопоставлена новая, объективная психология. Предметом изучения бихевиоризма стало поведение человека, а психология рассматривалась как экспериментальное направление естествознания, цель которого — предсказание и контроль поведения.
1) висцеральная, или эмоциональная;
3) ларингальная, или вербальная.
Личность Уотсон определил как производное систем привычек. Описать личность можно в виде суммы действий, которые могут быть обнаружены при практическом изучении поведения за достаточно длительный период времени.
Скиннер считал, что существуют два основных типа поведения, характерных для личности: респондентное поведение, в основе которого лежит классическое обусловливание, и оперантное поведение, как определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Оперантная реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться; оперантная реакция, за которой следует негативный результат, стремится не повторяться. Скиннер детально исследовал проблему подкрепления: его виды, режимы, динамику. Результаты этих исследований нашли широкое применение в практике организации обучения и психотерапии.
Третье направление в психологии личности — гуманистическое — сформировалось как противостоящее психоанализу и бихевиоризму. Оно не оформилось в единую теоретическую школу, а состоит из ряда школ, подходов, теорий: персонологического, гуманистического, экзистенциального, феноменологического и других направлений. Характерной чертой, объединяющей все перечисленные направления гуманистической психологии, является рассмотрение человека как уникальной целостности, открытой миру и способной к совершенствованию. Основными представителями этого направления принято считать Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса. В 1962 г. в США было основано общество гуманистических психологов. В него вошли Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, Р. Хартман, Дж. Бугентал. Главными признаками гуманистического подхода Бугентал провозгласил следующие: 1) целостный (холистический) подход к человеку; 2) психотерапевтический аспект заботы о человеке; 3) первичность субъективного аспекта; 4) доминирующее значение понятий и ценностей личности; 5) подчеркивание положительного в личности; 5) подчеркивание положительного в ичности, исследование самоактуализации и формирование высших человеческих качеств; 6) осторожное отношение к детерминирующим факторам личности, содержащим прошлое; 7) гибкость исследовательских методов и приемов, направленных на изучение личности нормальных или выдающихся людей, а не на частные процессы у больных людей или животных.
Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий человека с окружающим миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности.
Анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в обществе, приводит к раскрытию такого многоуровневого системного образования, как личность.
3. Структура личности
Существует ряд стратегий изучения строения личности в общей психологии:
- Конституционально-антропометрическая. Объект изучения – врождённые предрасположенности, отождествляемые с темпераментом как ядром личности. Выявление типов характера, характер приравнивается к темпераменту. Кречмер, Шелдон, Конрад.
- “Факторная” стратегия. Получила своё название из-за применения факторного анализа. Объект анализа: черты личности, зафиксированные в языке, по выбору которых судят о структуре личности. Структура личности как набор черт. Кеттелл, Айзенк, Гилфорд. Позиция “доделки” врождённого средой.
- “Блочная” стратегия. Мера выраженности одной из двух противоположностей. Блоки биологических факторов, социальных, “направленности”(отношение к миру). Как и факторная стратегия, это “коллекционерский подход к исследованию структуры личности”.
- Мотивационно-динамическая. В данный момент ведущая. Анализ проявлений 1. потребностей, влечений и инстинктов, 2. мотивов и 3. эмоций, субъективных переживаний и установок. Маслоу, Роджерс, Олпорт, Левин, Макдугалл, Мюррей. Метод: использование опросников и проективных методик.
- Поведенческо-интеракционистская. “Элемент” организации личности – компонент взаимодействия между организмом и средой. Идея иерархии строения личности, индивидные свойства как основа личности. Маслоу, Гилфорд, Обуховский.
Платонов, проанализировав философское и психологическое понимание структуры, определяет ее как взаимодействие реально существующего психического явления, взятого за целое (в частности, личности), и его подструктур, элементов и их всесторонних связей. Чтобы описать структуру личности, как считает Платонов, необходимо установить, что взято за целое, отграничить и определить его. Затем надо выяснить, что составляет элементы этой целостности, понимая под ними неразложимые в рамках данной системы и относительно автономные ее части. Притом надо учесть возможно более полное число этих элементов. На следующем этапе следует вскрыть наиболее существенные и общие связи между элементами, между каждым из них и целостностью. Дальше выявляется необходимое и достаточное число подструктур, в которые уложатся все элементы анализируемой целостности. Подструктуры и элементы подвергаются классификации. Затем важно исследовать генетическую иерархию уровней компонентов.
Результатом такого структурного анализа явилась динамическая, функциональная структура личности К.К. Платонова. Она состоит из четырех рядоположенных подструктур: 1) подструктура направленности и отношений личности; 2) знания, навыки, умения, привычки, т.е. опыт; 3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов; 4) типологические, возрастные, половые свойства личности, т.е. биопсихические. Платонов выделяет также подструктуры характера и способностей, как наложенные на четыре основные подструктуры.
Важное значение для разработки проблемы структуры личности в отечественной психологии имели идеи С.Л. Рубинштейна и В.Н. Мясищева, хотя конкретные структуры были созданы их последователями.
А.Г. Ковалев выделяет следующие компоненты структуры личности: направленность (система потребностей, интересов, идеалов), способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств), характер (синтез отношений и способов поведения), темперамент (система природных свойств).
Похожие страницы:
Теоретическое и экспериментальное исследование социально-психологических факторов юношеского суи
. их влияние. Объект исследования – поведенческая сфера личности. Предмет исследования – социально-психологические . профилактики повторных суицидальных попыток. Теоретическое и экспериментальное исследование социально-психологических аспектов суицидального .
Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности
Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности Содержание 1. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности 1.1 Теории личности 1.2 Методология экспериментальных исследований личности Список использованных источников .
Экспериментальное исследование процесса профилактики эмоционального выгорания педагогов
. психического здоровья и адаптации личности (А. В. Осницкий), психологии становления личности профессионала (А. Р. Фонарев). . касательно исследуемых характеристик. Сочетание теоретического и экспериментального исследования открыло возможность с разных точек .
Экспериментальное исследование влияния стилей педагогического общения на межличностные отноше
. же теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований (Г.А.Репина, Я.Л.Коломенский, В.К.Котырм). Общение . развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Первое экспериментальное исследование стилей .
Личность как субъект и объект общественных отношений
. целостных поведенческих актов. Экспериментальные исследования личности в России были . ИССЛЕДОВАНИЯ - личность в современных условиях. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение различных подходов к проблеме формирования личности. Предварительный анализ теоретических .
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии
- формат doc
- размер 265.3 КБ
- добавлен 01 апреля 2011 г.
Астапов В.М., Микадзе Ю.В. (сост.). Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска
- формат doc
- размер 254.76 КБ
- добавлен 26 сентября 2010 г.
Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
- формат rtf
- размер 168.71 КБ
- добавлен 06 сентября 2009 г.
Автором кратко, но четко и убедительно изложены методологические и теоретические основы специальной педагогики, рассмотрен исторический аспект развития теории и практики специального образования, раскрыты формы и методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Особое внимание уделено вопросам организации и содержанию работы с различными категориями детей в дошкольных учреждениях и специальных школах. Рассмотрены основные структурные.
Дименштейн М. Педагогика, которая лечит
- формат pdf
- размер 5.11 МБ
- добавлен 31 января 2012 г.
Теревинф,2008г.-304с. В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, для родителей, а также студента.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь
- формат doc
- размер 22.15 МБ
- добавлен 03 октября 2010 г.
Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика
- формат doc
- размер 163.87 КБ
- добавлен 15 сентября 2010 г.
Мерковская А.В., Есипова Т.П. Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста
- формат pdf
- размер 2.49 МБ
- добавлен 08 мая 2011 г.
Социально-психологическая помощь семье
- формат ppt
- размер 141 КБ
- добавлен 20 ноября 2010 г.
Представлена презенция материалов по теме: Фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к ребёнку-инвалиду, Цели психологической помощи детям. Направления психологической помощи семьям. Субъекты психологической помощи семьям. Предмет психологического изучения и коррекции. Психологическое изучение проблем семей
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии
- формат doc
- размер 79.07 КБ
- добавлен 10 октября 2010 г.
Данная работа является первой попыткой создания методики психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Автор пособия последовательно, шаг за шагом, вводит читателя в мир переживаний и проблем родителей аномальных детей и предлагает пути их преодоления. Книга может стать необходимым помощником психологу, работающему в специальном учебном учреждении, другим специалистам, а также родителям детей, имеющим проблемы здор.
Шпаргалка по специальной (коррекцонной) педагогике
- формат doc
- размер 1.07 МБ
- добавлен 06 января 2011 г.
Специальная психология как наука (определение и основные понятия). Предмет и объект изучения специальной психологии. Задачи специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии со смежными науками. Предметные области специальной психологии. Принципы психологического изучения аномальных детей. Методы психологического изучения аномальных детей. История развития специальной психологии как науки в России. Современное состояние специальной психо.
Читайте также: