Тема детства в русской литературе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Целью работы является исследование образов детства в творчестве современных писателей.
Достижение цели предусматривает решение следующего комплекса взаимосвязанных задач:
 Рассмотреть тему образов детства в художественной литературе в исторической ретроспективе и в творчестве современных писателей
 Провести анализ художественных произведений в аспекте исследования образов детства

Содержание работы

Файлы: 1 файл

РАБОТА.doc

ВВЕДЕНИЕ

Образы детства в мировой литературе – это одна из вечных тем, которая на протяжении времени изменяется, интерпретируется с учетом временных реалий, но остается такой же тонкой и уязвимой, как и в классических произведениях.

Впервые проявление интереса к образу детства в литературе можно увидеть в произведениях эпохи Просвещения. Именно ей европейская и русская литература обязаны появлением детских образов в художественных произведениях и литературы для детей.

Современная литература часто обращается к образам детства своих героев, чтобы точнее передать их душевное состояние уже во взрослой жизни. Исследование детского мира, детских воспоминаний в художественной литературе отражает духовные настроения общества в целом и ярко характеризует морально-этические ценности современного мира во всех его сложных проявлениях.

В детстве закладываются те нравственные основы, которые становятся основным жизненным стержнем взрослого человека, именно они, чаще всего, удерживают человека в рамках тех жизненных ценностей, которые приняты в его обществе.

Исследованию проблем соотношения детства и взрослых поступков героев посвящено достаточно много литературоведческих исследований. Эта тема освящается в работах С.Г.Леонтьевой, Л.В.Долженко, Л.В.Овчинниковой, А.С.Михайлова и ряда других исследователей.

Таким образом, можно говорить о том, что состояние изучения данного вопроса в литературе имеет достаточно широкие границы и дополняется новыми исследованиями.

Перечисленные обстоятельства определили актуальность сферы исследования и обусловили выбор темы работы, постановку цели и основных задач.

Целью работы является исследование образов детства в творчестве современных писателей.

Достижение цели предусматривает решение следующего комплекса взаимосвязанных задач:

Рассмотреть тему образов детства в художественной литературе в исторической ретроспективе и в творчестве современных писателей
Провести анализ художественных произведений в аспекте исследования образов детства

Объектом исследования является художественная литература. Предметом исследования – художественные произведения, в которых представлены образы детства.

При написании работы были использованы следующие методы:

метод описания;
метод сравнения;
метод анализа материала;

метод синтеза информации.

Информационной базой исследования являются художественные тексты, учебники, учебно-методические пособия, статьи отраслевых журналов, Интернет-информация.

ТЕМА ОБРАЗОВ ДЕТСТВА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ И В ТВОРЧЕСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Обзор темы образов детства в литературе XIX-XX веков

В XIX веке русской литературе образы детства являются одной из центральных тем в творчестве С.Т. Аксакова, В.М.Гаршина, Ф.М.Достоевского, В.Г.Короленко, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, Д.Н.Мамина-Сибиряка и ряда других писателей.

Это произведение наполнено образами детства писателя, людьми, с которыми связаны его детские воспоминания. С особой правдивостью Аксаков повествует о своих детских переживаниях, наполненных всеми ощущениями человеческих чувств, от первых едва уловимых ощущений и до полного ощущения жизни.

Мир, окружающий ребенка с детства благотворно влияет на его поступки в зрелые годы, при этом детские воспоминания писателя не всегда полны гармонии. Он сознает несовершенство мира, но детские ощущения радости жизни помогают ему во взрослой жизни.

В повести Толстой представляет детство как счастливейшую пору жизни человека, которая оказывает влияние на него всю последующую жизнь. Образы детства настолько ярко раскрываются в произведении, что сама детская тема становится доминирующей, открывающей окружающий мир глазами ребенка.

Образы детства социальных низов очень характерны для творчества писателя. Именно выходцы из этого мира станут впоследствии участниками той социальной ломки, которая будет происходить после семнадцатого года. Именно детские воспоминания ужасов нищеты и бесправия поставят их в ряды тех, кто попытается построить новый мир. Образы детства у Горького вызывают двойственное ощущение. С одной стороны – детство – это самая счастливая пора жизни, с другой – это ужас нищеты, тяжкого труда, раннее взросление и самостоятельная жизнь еще совсем юных людей. Реализм таких детских воспоминаний отчетливо ощущается в действиях героев многих произведений писателя, формируя новые подходы к пониманию жизни во всех ее проявлениях.

Несколько иной подход к теме детства у писателя Л.Кассиля. Детство, ограниченное рамками семьи, как у писателей XIX века и детская борьба за выживание в художественных произведениях начала XX века, уходит в историю.

Автор, исследуя образы детей, отчетливо соотносит их с самим собой, уже ставшим взрослым, но при этом не растерявшим интереса к миру. Такой подход к пониманию образа детства характерен для литературы первой половины XX века, когда жизнь вдруг настолько стремительно начала меняться, что ее динамика передалась и литературным героям. Они познавали жизнь через призму своего детского мировосприятия, и главным здесь было движение параллельно с ней в прекрасное будущее, о котором так чудесно рассказывали.

Образы детства в современной литературе

Современная проза пытается снова осмыслить тему семьи, а значит и образов детства, связанных с ней. За несколько десятилетий понятие семейных ценностей было утрачено и в реальной жизни и в литературе. Именно поэтому образы детства в современной интерпретации достаточно сильно отличаются от тех, которые представлены в классической литературе.

Современные писатели, изображая своих героев, чаще всего не акцентируют внимание на их детстве, они как бы подразумевают его. Так в рассказах В.М.Шукшина мотив детства, не перерастая в тему или проблему, выступает как важный компонент текста, иногда зашифрованный или не акцентируемый.

«Даже в ограниченном пространстве рассказа писатель считал необходимым дать информацию о детстве героя. Это позволяло углубить мотивировку поведения.6

Рисуя образы детства, современная проза соотносит их с теми взрослыми людьми, вышедшими их тех детских воспоминаний, которые, в любом случае, оказали воздействие на формирование их характера и поведения в обществе.

Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающим интересом к теме детства в литературе, в других областях искусства, а также и в науке, например в педагогике и психологии.

Цель исследовательской работы: проследить трансформацию темы детства в русской литературе на протяжении XIX - XXI вв.

В связи с поставленной целью сформулированы следующие задачи:

2. проследить эволюцию образа ребёнка в русской художественной литературе на протяжении XX - XXI вв.;

3. соотнести образ ребёнка в представлении русских классиков и писателей XX-XXI вв.

Объектом исследования является образ ребёнка в ряде произведений русской литературы XIX - XXI вв. Предметом исследования стали тексты художественных произведений о детях XIX - XXI вв., а также используемые авторами средства художественной выразительности для создания детских образов и особености авторской позиции при изображении детей.

Глава I Тема детства и образы детей в русской литературе XIX в.

Таким образом, на протяжении XIX в. представление об образе ребёнка меняется. Если ранее тема детства в литературе была несколько идеализирована и приукрашена, то с конца XIX в. писатели начинают разрушать этот стереотип. В русской классике XIX в. прослеживается мысль о том, что любой ребёнок нуждается в любви и внимании, что гениально показывает Ф.М. Достоевский, и печально, если эту любовь ребёнок получит лишь на небесах.

Глава II Развитие темы детства в русской литературе XX - XXI вв.

Список литературы

1. Аверина М.А. Контур человека: мир под столом. М., Эксмо, 2019.

2. Айхенвальд Ю.И. Дети у Чехова // Силуэты русских писателей. М., Республика, 1994. С. 341-350.

3. Бабук А.В. Художественная антропология детства в литературе XIX в. Минск, БГУ, 2018.

5. Бухина О., Лану А. Герои – сироты в детской литературе: отражение социального кризиса начала и конца советской эпохи // Детские чтения, 2015, № 1. С. 24-27.

7. Власкин А.П. На перекрёстке человеческой природы: мужское – женское – детское в художественном мире Достоевского // Достоевский и мировая культура, № 22. М., 2007. С. 204-219.

8. Дворяшина Н.А. Лики детства в русской литературе Серебряного века // Известия УрГУ, Гуманитарные науки. 2008, № 55, вып. 15. С. 137-143.

10. Достоевский Ф.М. Дневник писателя за 1876 г. // Собрание сочинений в 30 т. Л., Наука, Т. 22, 1981.

11. Железников В. Чучело. М., Стрекоза, 2017.

14. Толстой Л.Н. Детство // Собрание сочинений в 8 т. Т. 1. М., Лексика, 1996.

15. Тургенев И.С. Записки охотника. М., Детская литература, 1978.

16. Санаев П.В. Похороните меня за плинтусом. М., АСТ, 2018.

17. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1885 года. Издано Н.С. Таганцевым. Изд. 7, пересмотренное и дополненное. СПб., 1892.

18. Чехов А.П. Ванька // Собрание сочинений в 12 т. Т. 4. М., Государственное издательство художественной литературы, 1961. С. 501- 505.

19. Чехов А.П. Спать хочется // Собрание сочинений в 12 т. Т. 6. М., Государственное издательство художественной литературы, 1962. С. 10-15.

1 Власкин А.П. На перекрёстке человеческой природы: мужское – женское – детское в художественном мире Достоевского // Достоевский и мировая культура, № 22. М., 2007. С. 204-219.

5 Айхенвальд Ю.И. Дети у Чехова // Силуэты русских писателей. М., Республика, 1994. С. 341-350.

7 См., напр.: Бухина О., Лану А. Герои – сироты в детской литературе: отражение социального кризиса начала и конца советской эпохи // Детские чтения, 2015, № 1. С. 24-27.

10 Бабук А.В. Художественная антропология детства в литературе XIX в. Минск, БГУ, 2018. С. 42-43.

12 Достоевский Ф.М. Мальчик у Христа на ёлке. Дневник писателя за 1876 г. / Собрание сочинений в 30 т. Л., Наука, Т. 22, 1981. С. 16.

Меня всегда интересовал вопрос: почему из маленьких, беззащитных, чистых созданий люди иногда превращаются в равнодушных и жестоких негодяев? Мы видим много примеров того, что не всегда в материально обеспеченной и социально-благополучной семье можно воспитать достойного человека.

Заинтересовавшись этой мыслью, я избрала объектом исследования процесс взаимовлияний, взаимоотношений двух миров – детского и взрослого, который отражается на формировании личности ребенка. Задачей моей работы является стремление проникнуть в эти поступки и отношения, осмыслить их и понять.

Для своего исследования я проанализировала следующие источники:

1. В.А.Богданов. Становление человека // С.Т.Аксаков. Детские годы Багрова-внука.

2. И. Адронников. Повесть о самых необыкновенных вещах // А.Н.Толстой. Детство Никиты.

3. А.М.Крюкова, В.Н.Чувакова. Отрочество. А.Толстой. Детство Никиты.

4. В.А.Богданов. Становление человека // Н.Г.Гарин-Михайловский. Детство Тёмы.

Глава I. Становление традиций в русской детской литературе XIX века

Дата появления детской литературы в России не известна. Она появилась в недрах народной литературы. В X-XI веках бытовали песни, басни, сказки, легенды, былины, сказания. Исследователи считают, что народная и детская литература существовали и ранее, а до нас дошли лишь более поздние материалы. В домах держали для детей старух-сказительниц, также сказки рассказывали и песни пели матушки и бабушки. Но уже в конце XII века сказки стали заноситься в рукописные сборники. В первых рукописных сборниках уже встречается сказка об Илье Муромце.

Во второй половине XVIII века начинается широкое развитие детской литературы. В создании ее принимают участие крупнейшие русские писатели: М.В.Ломоносов, А.П. Сумароков, Г.Р.Державин, Н.М.Карамзин, И.И.Дмитриев, И.И.Хемницер. Однако в основном детская литература заимствовалась с Западной Европы. Жанры второй половины XIII века: басни, сказки, нравоучительные рассказы, повести, оды, стихи и научно-популярная литература.

В начале XIX века в русской литературе возникает движение за ее обновление, за художественное освоение самобытности русской действительности, национальных характеров. Разгорается борьба условных правил классической эстетики, требовавших подражания древним, греческим и римским авторам.

Это был путь исканий, открытий и поражений, путь упорный борьбы за народность, гуманизм, реализм и высокое художественное мастерство, борьбы за прогрессивное детское чтение, воспитывающее передового гражданина своей родины. Благодаря активному участию выдающихся писателей, критиков и теоретиков литературы в создании детской литературы и в формировании детского чтения за три с лишним века определились эти прогрессивные традиции.

2.1 Творческое становление С.Т.Аксакова

Сергей Тимофеевич родился в 1791 году в Уфе. Отец его служил прокурором, мать принадлежала к чиновной аристократии. Свои ранние годы он провел в степном имении деда, родовитого, хотя и не очень богатого дворянина. После его смерти это имение – Новое Аксаково – переходит к отцу будущего писателя. В 1800-м году на формирование будущего писателя исключительное влияние оказала его мать, Мария Николаевна. Между ними установились дружеские, редкие по своей исповедальной доверительности отношения.

Неизгладимое впечатление оставляют душе и в памяти мальчика народные песни, святочные игры. А когда Сережа приохотился к чтению книг, он и ему отдается с исступленной страстью. Разжигая воображение, и без того у мальчика не по годам развитое, чтение устремляет его по новому руслу: он выдумывает приключения, сходные с вычитанными в книгах, и рассказывает их как доподлинные, будто бы с ними самим случившиеся.

В 30-е же годы у Аксакова появилась возможность целиком отдаться литературному творчеству, к чему поощряли его, блестящего рассказчика невыдуманных историй семейных преданий, многочисленные друзья. Когда, после смерти отца в 1837 году, к нему пришла обеспеченность, он покупает под Москвой имение Абрамцево, ставшее очень быстро одним из культурных и художественных центров России. Сюда приезжает Гоголь, Тургенев, Загоскин. Здесь, в Абрамцеве, Аксаков создает все известные свои произведения. Герои первых из них – звери, птицы, рыбы.

Сережа восхищался не только прелестями полевых работ. Он подмечал, какими невыносимо тяжелыми бывают они для крепостных крестьян. И, повзрослев, он не только сострадает: он убеждается в важности, святости труда, в том, что крестьяне гораздо искуснее дворян, что они умеют делать то, что не умеют дворяне, и собственный неудачный трудовой эксперимент отзывается в душе чувством социальной неполноценности.

3.1 Поучительность жизненного опыта Н.Г.Гарина-Михайловского

Николай Георгиевич Гарин-Михайловский родился в 1852 году, в семье генерала в отставке, человека исключительно сурового, признававшего только один метод воспитания – строгость и наказания, вплоть до жестоких телесных. И от этих наказаний не могла защитить сына даже мать, нежно, беззаветно его любящая. Унизительной, оскорбительной для его самолюбия и гордости была и обстановка в Ришельевской гимназии в Одессе: царская гимназия подавляла в человеке личность, все ее свободные проявления, чтобы выработать из него надежного чиновника-исполнителя.

Вместе с писателем мы с интересом и горячим сочувствием следим за неравной борьбой маленького Тёмы против жестоких воспитательных принципов отца, против казенно-рутинной системы обучения и общепринятых и общепризнанных нравов, привычек окружающих. Правдивый, искренний, добрый Тёма сопротивляется губительному воздействию насилия, равнодушие, лицемерной морали.

Русская литература всегда размышляла над тем, как уберечь человеческую душу от полного грехопадения и от окончательной гибели. И трудно найти такого писателя, который, мучаясь этим вопросом, не обращался бы памятью к детству. Именно поэтому, перелистывая знакомые страницы многих русских книг, мы убеждаемся в том, что лучшие из них о самой удивительной и прекрасной поре жизни.

Наши писатели, склонные к постижению сокровенного внутреннего мира героев произведений, чутко уловили, что русский человек в глубине души до конца своих остается ребенком, простодушно и безоглядно любящим, безрассудно грешащим и искренне раскаивающимся. И потому детские воспоминания, казалось бы, совершенно сгладившиеся, затерявшиеся где-то в потемках памяти, в какое-то мгновение способны перевернуть и его душу, и его жизнь.

Наши маленькие герои хотят жить в ладу со всеми, и они ощущают всех людей, пусть даже и случайно оказавшихся рядом, своими близкими и сродниками – об этом прекрасно писал русский философ Федоров, утверждавший, что все дети видят в старших родных людей и потому называют их тетями и дядями.

Для детского сердца нет богатых и бедных, нет знатных и незнатных, а есть лишь любящие и равнодушные, злые и добрые. Оно безошибочно угадывает в любом человеке его душу и тянется к той, в которой не угас святой огонек, видимый лишь чуткому внутреннему оку.

Цель определила задачиисследования:

1)сформировать терминологический аппарат исследования

2) сделать выборку языкового материала

4)выявить особенности образа ребенка в произведении Шишкина

5)описать, с помощью чего создан образ ребенка

6)обобщить результаты исследования

При проведении исследования использовались следующие методы:

определение понятий, сбор информации, лингвистическое комментирование, обобщение.

Глава 1. Тема детства в русской литературе

Детство - одна из самых ключевых тем художественной литературы. Мир детства – это сложный мир общения ребенка с людьми, мир его взаимоотношений в социуме.

В литературе классицизма образы детей еще не занимали центрального места. В эпоху просвещения общество начинает осознавать, что детство - это человеческая ценность. В основном детская тема носит поучительный характер. Только в эпоху романтизма детство начинает восприниматься не как подготовительная фаза к взрослой жизни, а как особый мир, который демонстрирует свою привлекательность взрослым.

В первой половине 19 века в литературе был представлен образ ребенка с национальными чертами, черты сословия были стерты.
В конце 19 века в произведениях о детях появляется линия обездоленных детей. В своих произведениях писатели стараются показать, как отношения со взрослыми, обстановка вокруг оказывают влияние на психологический мир ребенка. Л.Н. Толстой первый, кто обратил свой взор к детству, в это период развития литературы. Он показывает внутреннюю подвижность чувств, резкие переходы от отрицания к утверждению, от целого к частному, которые являются типичной чертой ребенка в его представлении. Детство, а вслед за ним и сам ребенок, не подчиняется определенным правилам и одной линии, оно живет многомерно, разнонаправлено, вгрызаясь во все, с чем оно соприкасается.

В это время тема детства преобладает в русской литературе. Некоторые писатели пытались разгадать загадку будущего, основываясь на том, какие предпосылки для этого закладываются в детстве. В это время тему детской проблематики затрагивают такие авторы как М. Горький, Л. Андреев, А. Куприн и др.

В современной русской прозе сохраняется незыблемость образа ребенка как носителя этической нормы (показателен в этом плане художественный опыт зрелого В.Распутина). Ребенок воспринимается как единственная альтернатива абсурду и хаосу окружающего мира

И. С. Кон выделял следующие детские образы в русской культуре:

1)детство противопоставляется взрослой жизни

2)ребенок – объект воспитания, детство – период формирования личности, то есть подготовки к взрослой жизни

3)дети как ценность сама по себе, дети обладают уникальными характеристиками, которые теряются по мере взросления

5)детальные разнообразные образы детей

Произведения о детях никогда не утратят своей актуальности, потому что они талантливо и мощно раскрывают суть становления личности ребенка. Детство – самый важный период в жизни человека. В нем происходит формирование главных качеств личности ребенка.

Развитие образа детства в детской литературе второй половины XIХ века. Чехов "Ванька", Горький "Дед Архип и Лёнька". Отражение мира детства, анализ внутреннего мира ребенка. Принцип формирования и разграничения текстов детской и "взрослой" литератур.

Рубрика	Литература
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	01.11.2013
Размер файла	32,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Контрольная работа по детской литературе

Тема тяжёлого детства в русской прозе во II половине XIX века

1. Развитие образа детства в детской литературе второй половины XIХ века

Ребенок и детство - одна из ведущих и ключевых тем литературы. В определенном смысле это тема универсальная, не ограниченная рамками какой-либо национальной литературы или конкретного временного периода, хотя в некоторые эпохи она приобретает особое значение. Эта универсальность объясняется тем, что детство - такая же общечеловеческая категория, как рождение, жизнь, смерть. Явления вечные и присущие всем без исключения людям не могут не получить отражения в литературе.

Отражение мира детства, анализ внутреннего мира ребенка все больше привлекает внимание западных и отечественных литературоведов. Проза о детях воспринимается как отдельная и полноправная область литературы. История детства связывается с жанровым подходом. Произведения о детях рассматриваются в рамках традиционных жанров; исследуется проблема того, как они влияют на уже сложившуюся жанровую систему. В то же время одной из характерных черт современного литературоведения является изучение межнациональных литературных отношений, стремление к сравнительно-историческому анализу тем, образов, жанров национальных литератур. Этим определяется актуальность курсовой работы, в которой предпринимается попытка проанализировать литературный образ детства на материале русской прозы в контексте развития жанра романа воспитания.

Образ ребенка присутствует в литературе во все времена, однако к началу XIX столетия его значимость возрастает, он становится центральным. Это отнюдь не отрицает развития детской темы на предшествующем этапе развития литературы, а, наоборот, предполагает существование некоторого периода подготовки к тому, чтобы она вышла на первый план.

Само понятие детства как самоценной стадии духовного развития могло возникнуть только на почве сентиментально-романтического умозрения. Новое отношение к детству в культуре по сравнению с прошедшими веками связано с идеологией Просвещения.

Исследователи отмечают, что XIX век ознаменован "зарождением нового образа детства, ростом интереса к ребенку во всех сферах культтуры, более четким различением, хронологически и сознательно, детского и взрослого миров и, наконец, признанием за детством социальной и психологической ценности". Если ранее тема детства - преимущественно поэтическая, то в следующем столетии она отступает из поэтического "центра". Общество, создавшееся в результате индустриального развития конца XVIII - начала XIX в., было не заинтересовано в искусстве и часто враждебно ему. Как отмечает П.Кавени, в этой обстановке изоляции, отчуждения, сомнения художник не мог не увидеть привлекательность темы детства как литературной темы. Ребенок мог стать символом глубокой неудовлетворенности художника обществом, воображения и чувствительности, незащищенности и одиночества, страха и удивления и, конечно, изначальной чистоты и наивности.

Подготовленный поэзией романтизма, в 1830 - 1840-х гг. образ детства перемещается в прозу и занимает в ней центральное место. По мнению ряда исследователей, именно в середине XIX в. интерес к детству достигает своего апогея. Ребёнок становится центральной фигурой всех сфер социальной и культурной жизни.

1. Развитие образа детства в детской литературе второй половины XIX века

Вторая половина XIX века - период необыкновенно плодотворный для русской литературы в целом и, в частности, для литературы для детей и о детях. Это период, когда в литературе одновременно сосуществуют такие писатели, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, А.П. Чехов, А.И. Куприн, Д.В. Григорович, Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.М. Гаршин и Ф.М. Достоевский.

Кроме того, в создании детской литературы и отборе круга текстов для нее из литературы взрослой принимают участие известные педагоги, такие как В.П. Острогорский и Д.И. Тихомиров.

Не только А.П.Чехов, но многие другие деятели литературы и искусства склонны были считать, что в XIX веке в России не было своей сколько-нибудь заметной детской литературы. Между тем детская литература в XIX веке существовала, притом насчитывала не одно столетие своей истории. Как представляется, основой сомнений являлось низкое качество многочисленных литературных подделок, заполнявших книжный рынок и скрывавших в своей безликой массы выдающиеся художественные произведения.

В XIX веке русская детская литература перешагнула на новую ступень своего развития и тогда же начала формировать свой золотой фонд, насчитывающий сотни названий художественных произведений.

Принцип формирования и разграничения текстов детской и “взрослой” литератур меняется от эпохе к эпохе и, расширяясь, захватывает часть произведений, которые раньше относились к области литературы взрослой. Можно даже сформулировать закон, согласно которому часть “взрослых” произведений пограничных жанров, а именно авантюрных, приключенческих, художественно-документальных и ряда текстов, относящихся к фольклору и эпосу, постепенно переходят в детскую литературу.

Одновременно с тем детская литература всегда была намного консервативнее литературы взрослой и гораздо тяжелее принимала новые имена и новые книги.

Объяснялось это стремлением большинства родителей дать детям нечто безусловно проверенное и благонадёжное, то, что они сами когда-то читали в детстве. Это соотносимо как с нашим временем, так и со второй половиной XIX века.

К концу века русская детская литература вполне сформировалась. Тогда же впервые возникла потребность в систематизации огромного наработанного материала, систематизации самой детской литературы и правильного направления детского чтения.

литература детский чехов образ

На различном мироощущении этих людей и построен конфликт рассказа. Для богатых господ собачка - всего лишь забавная вещь, которую можно купить и продать. Для старика и мальчика их Артошка больше, чем друг. Ради его спасения Сережа даже рискует жизнью.

Куприн очень грамотно и без затей выстраивает композицию рассказа. События происходят в течение короткого времени, все подчинено главной цели - на примере истории с пуделем показать, что верность и дружба - главные богатства в жизни человека. Вместе с тем каждая часть рассказа (всего их шесть) - логически законченный эпизод.

Читатель, в отличие от маленького Ваньки, понимает, что это письмо возможно никогда не попадёт в руки Константину Макарычу, потому что неправильно указан адрес, а сидельцы из мясной лавки, которых Ванька расспрашивал на кануне, не объяснили ему этого, а лишь сказали опустить письмо в почтовый ящик, откуда письма развозятся по всей земле на почтовых тройках.

Ванька Жуков существует в двух измерениях: в прошлом и настоящем. В первом -- всё замечательно: добрый и ласковый дедушка, дружелюбные собаки -- Каштанка и Вьюн, рождество, поездка с дедом в лес за ёлкой и любимица Ваньки -- Ольга Игнатьевна, которая научила его читать, писать, считать и даже танцевать. Во втором измерении существует непосильная работа, злые подмастерья, хозяйский гнёт.

В своём рассказе Чехов изображает конкретное художественное пространство - действие происходит в хозяйском доме. Художественное время непрерывное и замкнутое, в пределах сюжета, вне исторического пространства.

Тема детства глубоко и органически вошла в художественное наследие А.М. Горького. Рассматривая проблему воспитания в теснейшей связи с общественно-политическими вопросами своего времени, писатель не случайно большинство своих произведений, связанных с темой детства, предназначал для взрослого читателя.

Дети, герои горьковских произведений, живут в обстановке острой социальной борьбы, которая накладывает отпечаток на формирование их характера и мировоззрения.

Однако А.М. Горький не изображал среду, окружающую ребенка, односторонне: он умел видеть в простом человеке хорошее, светлое.

Из остроты конфликта вытекает и чрезвычайная напряженность сюжета рассказа, которая усиливается и тем, что Ленька, резко осуждая деда, понимает, что без деда он неминуемо погибнет. Переживания Леньки совпадают с состоянием бушующей в степи природы. А.М. Горький запечатлел наивысшее напряжение всех чувств мальчика, когда он окончательно обезумев, мчится не зная куда.

Именно поэтому, перелистывая знакомые страницы многих русских книг, мы убеждаемся в том, что лучшие из них о самой удивительной и прекрасной поре жизни.

Наши маленькие герои хотят жить в ладу со всеми, и они ощущают всех людей, пусть даже и случайно оказавшихся рядом, своими близкими и сродниками - об этом прекрасно писал русский философ Федоров, утверждавший, что все дети видят в старших родных людей и потому называют их тетями и дядями.

2. Басинский П. В. Русская литература конца XIX - начала ХХ века и первой эмиграции: пособие для учителя. - М.: Академия, 2000. - 528 с.

3. Горький - детям. [Письма и рассказы Горького детям; список книг, которые читал сам писатель] /Сост. Н.Б. Медведева. - 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1976. - 159с.

Читайте также: