Технология саморазвития м монтессори реферат

Обновлено: 28.06.2024

Технология саморазвития (М.Монтессори)

Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: антропософская.

По основному фактору развития: биогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: СУМ + СУД + СДП.

По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

По преобладающему методу: игровая + творческая.

По направлению модернизации: природосообразная.

По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Концептуальные положения

• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.

• Учет сензитивности и спонтанности развития.

• Единство индивидуального и социального развития.

• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предмет но-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

Особенности содержания

Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды.

развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность -наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.

Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;

3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;

6-9 лет: освоение абстрактных действий;

9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы; 12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.

Особенности методики и организации

В Монтессори-садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек.

Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития.

В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме.

После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься - математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается.

Что такое отметка, дети не знают, но оценку своего труда обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное здесь, как ребенок сам себя оценивает.

Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий.

Структура любого дидактического материала полностью соответствует внутренней логике формирования определенного понятия. Расположение материала в среде тоже отражает определенную логику его постепенного освоения, зафиксированную в специально разработанных учителями учебных тетрадях. Таких тетрадей ребенок имеет несколько по трем интегрированным предметам: родному языку, математике и космическому воспитанию (термин Монтессори). Заполняя листы один за другим, ученик как бы достраивает логику изучения предмета, переводит материальное в абстрактное, уточняет и систематизирует свои знания.

Позиция учителя: исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей среды; уважает право детей быть не похожими на взрослых и друг на друга, права на свою индивидуальность.

1) тренировку мелкой мускулатуры рук путем творческого рисования произвольных фигурок с помощью инженерной линейки и с последующей штриховкой их слева направо, сверху вниз и снизу вверх (в соответствии с элементами русской письменности, в отличие, например, от арабской);

2) запоминание правописания буквы не только при помощи ее зрительного восприятия, но и путем включения тактильной памяти, многократного (за урок) ощупывания буквы чувствительной подушечкой указательного пальца (буква вырезана из тонкой наждачной бумаги и наклеена на картон);

3) многократное написание букв сначала через буквенный трафарет (буквы выбиты сквозь медную пластинку), а затем и без него.

Благодаря методике Е.Н.Потаповой дети научаются каллиграфически писать, у них повышается орфографическая зоркость и экономится 20-30 часов учебного времени.

Литература

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессориматериал. - М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Потаповой / / Учительская газета. -1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори / /Частная школа. — 1995. - № 4.

4. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер / / Учительская газета. - 1992. - №5.

5. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М., 1916.

6. Монтессори М. Свободное трудовое воспитание. - П.- М., 1921.

7. Монтессори М. Значение среды в воспитании / /Частная школа. - 1995. - № 4.

8. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

9. Поташник М. Право на эксперимент / / Народное образование. - 1989 - № 9.

10. Поташник М.М. Эстафета творчества / / Советская педагогика. - 1987. - №6.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Выполнили: студентки 232 группы

Проверила: Зорина Алёна Алексеевна

Современная педагогика переосмысляет проблемы воспитания, образования и развития личности с позиций анализа новой социокультурной ситуации, современных требований к формированию личности и учетом интеграции мировой и отечественной науки.

Гуманизация и антропологизация современного российского образования, актуальность развивающей парадигмы воспитания и образования, предполагающей субъект-субъектные отношения педагога и ученика, обеспечение возможности выбора и самоопределения каждого участника учебно-воспитательного процесса.

Монтессори считала, что каждый ребёнок от рождения стремится к знаниям. Всё, что нужно сделать родителям и педагогам, — создать развивающую среду, научить детей пользоваться предметами и позволить им самим выбирать, с чем, как и сколько играть.

Изначально метод разрабатывался для детей с особенностями развития, но к настоящему моменту последователи Марии Монтессори успели адаптировать его для обычных и одаренных детей, а также для взрослых, желающих стать преподавателями в Монтессори-классах.

Раннее развитие ребенка – это не мода, а необходимость. И методика Монтессори, основанная на уважении к ребенку, поможет вырастить свободного, гармоничного и всесторонне развитого человека.

История создания методики

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!

Девушка считала, что педагогика сможет больше помочь в их развитии, чем медицина. И этот метод стал приносить свои плоды. Независимые экзаменаторы были ошеломлены результатами: некоторые умственно-отсталые дети оказались лучше обучены письму, чтению и счету, нежели дети из обычных школ.

Тогда, в возрасте 30 лет, она решает посвятить себя педагогике. Получает второе образование в области экспериментальной психологии, антропологии. Начала обучать молодых преподавателей, корректируя известные методы общения с детьми и донесения до них материала.

Родилась в Италии 31 августа 1870 году в городе Кьяровалле. Отец — важный чиновник — противился учебе дочери, а мать всегда поддерживала стремление Марии к образованию.

В 1890 г. Мария решила стать врачом, и, продолжая идти против течения, сломала еще один стереотип: стала первой девушкой-студенткой медфакультета римского университета. Однажды, во время прогулки по улицам Рима, она обратила внимание на одного мальчишку, всецело поглощенного своей игрой.
Студенткой девушка начала подрабатывать в больнице при университете. Здесь состоялось ее первая встреча с особыми детьми. В эти годы у нее зародилась идея методики, основанная на применении развивающей среды.

В 1898 г. стала мамой (сын Марио) и директором Ортофренического института по подготовке учителей для особых детей. А в 1900г. открылась ортофреническая школа, которую возглавила Мария.

В 1901 г. она поступает в Риме на философский факультет, а в 1904 г. становится завкафедрой антропологии в этом же университете.

С 1922 г. она работала госинспектором школ Италии.

В 1929 г. Организовала международную ассоциацию Монтессори.

События в мире заставили Марию уехать в Индию на 7 лет, и лишь после окончания войны она вернулась в Европу.

Мария продолжала свое дело до последних дней, живя в Голландии. В 1950 г. Стала профессором Амстердамского университета. Здесь же скончалась в 1952 г.

Основные принципы методики:

· Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.

· Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.

· Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.

· Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.

· Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.

· В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.

· Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Предметно – развивающая среда Марии Монтессори

Монтессори-сад делится на ряд зон, в которых ребенок может свободно проводить время и заниматься. В каждой зоне размещен Монтессори-материал — дидактический инструмент, созданный специально для каждой зоны и направленный на развитие определенных качеств и способностей у ребенка.

1. Упражнения практической жизни . В этой зоне ребенок развивает навыки:

· Ухода за собой (одевание, умывание, приготовление еды, уборка).

· Заботы об окружающей среде (уход за растениями и животными).

· Навыки движения (ходьба по линии, упражнения тишины и грациозности).

· Социальные навыки (общение и манеры).

· Иногда добавляется лепка, занятия с глиной и гончарным кругом.

2. Зона сенсорного развития . Ребенок с помощью Монтессори-материала развивает свои органы чувств — зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Это основная зона по мнению М. Монтессори для развития ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств.

В материалах выделяется в основном один признак (например, чувство массы предмета), и ребенок учится концентрироваться только на нём, изолируя другие органы чувств (детям могут закрывать глаза повязкой). Такая концентрация помогает ребенку понять основное различие между предметами и усвоить это качество, например, что предметы бывают тяжелее или легче. Все это направленно не только на развитие точности различения, но и на понимание логических связей между предметами.

Материалы сенсорной зоны :

Для определения размера — блоки цилиндров, башни, лестницы, красные штанги, геометрические фигуры.

Для развития тактильного чувства — шершавые таблички и различные ткани.

Для развития слуха — шумовые цилиндры и звоночки.

Для развития стереогностического чувства (чувство формы предмета) — геометрические тела, волшебный мешочек (мешочек с различными предметами для определения на ощупь), сортировка, бруски разного веса.

Для развития обоняния — наборы баночек с маслами, мешочков с разными травами, специями и т.п. для вдыхания и различения ароматов.

3. Зона математического развития . Основа строится на сенсорном материале, что очень хорошо, ведь ребенку не приходится абстрактно постигать концепцию чисел. Это упрощает понимание ребенком чисел и математических операций.

Используемые материалы:

Для счёта в пределах 10 — числовые штанги, таблички с цифрами (шероховатые и тактильные), веретена.

Для счёта до 100 — бусины, доски Сегана, цветные цепочки.

Для знакомства с арифметическими действиями — марки, игра в точки, таблицы сложения, вычитания, умножения и деления.

И еще несколько других для понимания дробей и геометрических фигур.

4. Зона родного языка . Здесь дети учатся чтению и письму, через тактильный материал, что упрощает обучение.

Материалы:

Расширение словарного запаса — карточки, изображающие предметы.

Для обучения письму — рамки для штриховки, шероховатые буквы, контуры букв, подвижный алфавит.

Для обучения чтению — коробочки с фигурками, подписи к предметам окружающей среды.

Плюсы системы Монтессори:

· Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе

· Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей

· На занятиях запрещена критика и негативная оценка

· Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко

· Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием

· В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам

· Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых

· Старшие ученики учатся заботиться о младших

· У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания

· Дети учатся принимать собственные решения

Минусы методики Монтессори:

· Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком

· В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико

· Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле

· Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении

· Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат

· Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться

Вложение	Размер
tehnologiya_samorazvitiya_marii_montessori.docx	19.68 КБ

Предварительный просмотр:

Технология саморазвития Марии Монтессори.

Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.

Современное российское общество подвергается глобальным социальным, экономическим, политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновление содержания образования.

Вот уже почти сто лет имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученых более чем в восьмидесяти странах мира. Известная как выдающийся ученый и гуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было и нет. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - тысячи Монтессори школ открыты по всему миру.

Монтессори начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее привлекала антропология, а именно вопросы эволюционного развития человека, природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получает кафедру антропологии в Римском университете и проводит различные антропологические исследования в педагогической области. Параллельно Монтессори изучает педагогику для умственно отсталых детей в медико-педагогическом институте. На это время приходится формулировка основ ее собственной педагогики. Она много работает с дидактическими материалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.

6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый "Дом pебенка", pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.

В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих странах мира.

Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессори с сыном находились в Индии. Семь долгих лет прожила она в этой стране. За это время она обучила своей методике более тысячи учителей.

Она умерла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия. Мария Монтессори похоронена в маленьком городке Ноpдвиг на католическом кладбище.

Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;
3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;
6-9 лет: освоение абстрактных действий;
9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;
12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.

Под дисциплиной же Монтессори понимала владение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и тем, что хорошо для других, речь идет об умении контролировать себя. Это активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им сам, а не налагаемые извне педагогом.

У Монтессори свобода не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного решения. Ребенок воспринимается как личность, имеющая право на собственное мнение.

Получая в Монтессори-группе свободу выбора материала, с которым ребенок работает, партнера, с которым может вступить во взаимодействие, малыш полнее раскрывает свою личность. Проявляет свои индивидуальные качества, может проверить, как другие свободные люди реагируют на его действия и привычки. Свобода выбора помогает проявить то уникальное разнообразие, которое так любит природа. Она как художник, который так творчески плодовит, что никогда не повторяет себя. Разум ее особенное творение, строящее свою уникальную систему знаний. Каждый имеет индивидуальные способности, свойства, способ самовыражения, свой собственный метод организации опыта. Однако очень часто эти индивидуальные характеристики оказываются затуманенными, если не сказать перечеркнутыми, тем, что в нашем обществе называется образованием - вместо того, чтобы сделаться более отчетливыми. Первое, что дает ребенку свобода это снять эти абсурдные ограничения.

Второй подарок, который приносит ребенку свобода это способность полной спонтанной концентрации, которая является внешним аспектом внутреннего развития. Эта удивительная концентрация, настолько абсолютна, что ребенок не замечает никаких других стимулов вокруг себя, таких как люди, музыка, шум, - также основывается на факте свободы выбора в сочетании с невмешательством учителя. Ни один учитель не смог бы настоять на таком сконцентрированном внимании. Но, увы, он слишком способен разрушить его путем излишнего вмешательства. Это концентрация, фундаментальная для развития, идет изнутри, и чтобы поверить в нее, ее надо видеть.

Кроме того, свобода, как ее трактует Монтессори, необходима для формирования сознательного послушания, которое добровольно выбирается, но не навязывается. Именно оно в дальнейшем преобразуется в готовность следовать разумным законам, что составляет одну из важных характеристик цивилизованного человека. Это ведет к следующему выводу: свобода тренирует волю ребенка.

Следующие достижения свободы - трудолюбие и стремление к самосовершенствованию. По Монтессори эти тенденции генетически заложены в каждом человеке. Разумеется, они могут быть частично или полностью подавлены, но только не в Монтессори-группе, где детям не навязывают ни объект, ни время, ни ритм деятельности. Хорошо известен факт, что сознательное усилие по концентрации внимания вызывает усталость быстрее, чем когда в таком усилии нет необходимости. Работа, выбранная ребенком и выполняемая им без вмешательства, имеет свои собственные законы. Дети, если им позволено без помех завершить свой рабочий цикл, не устают.

Педагогическая система Марии Монтессори построена, в первую очередь, на критике традиционной системы воспитания и обучения.

Технология саморазвития Марии Монтессори предполагает совершенно иной подход к воспитанию, подход, не содержащий перечисленных ошибок. Подробному анализу и рассмотрению методики Монтессори и посвящена данная работа.

1. Мария Монтессори и история ее метода

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в итальянском городе Кьярвалле (Charvalle) и была единственным ребенком в семье. Ее отцом был высокопоставленный государственный чиновник Алессандро Монтессори, а матерью – Ренильде Стопани, происходившая из старейшего итальянского рода, в котором было немало ученых [14].

В то время в строгой католической Италии было не принято, чтобы женщины получали серьезное образование. Однако Мария Монтессори с детства проявляла незаурядные способности и в возрасте 12 лет была принята в техническую школу для юношей, а затем поступила на медицинский факультет Римского университета. Благополучно окончив университет, в 1896 году Монтессори стала первой в Италии женщиной-врачом.

Работая во время учебы ассистенткой врача в университетской клинике, Мария наблюдала за умственно отсталыми детьми, которых в то время не лечили, а просто запирали, изолируя от общества [10]. Придерживаясь либеральных взглядов и будучи борцом за права человека, Мария Монтессори не могла смириться с такой участью детей с ограниченными возможностями и стала переводить на итальянский язык работы французских психологов Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена, изучавших проблемы слабоумных детей [4].

Кроме того, Мария Монтессори изучала труды педагогов и философов Жан-Жака Руссо, Йохана Хенрика Песталоцци, Фридриха Фребеля, которые высказывали и подчеркивали идеи о том, что потенциал ребенка может полностью раскрываться только в условиях свободы ребенка и любви к нему.

В институте экспериментальной психологии при Римском университете Монтессори начала вести свои научные исследования, сконцентрировав внимание на влиянии биологических факторов и, главным образом, факторов окружающей среды на развитие умственных способностей детей.

В 1904 году Мария Монтессори возглавила кафедру антропологии в Римском университете и начала проводить различные антропологические исследования в педагогической области.

Мария Монтессори дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже (и некоторое время он лично возглавлял Монтессори общество Женевы), переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняла выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития [9].

Однако в дальнейшем на развитие и распространение метода Монтессори стала оказывать большое влияние политика. В 1926 году в России Наркомпрос запретил использование метода Монтессори как идеологически противоречащего политике коллективизма. В Германии и в Италии школы Монтессори были разгромлены воинствующими национал-социалистами, а самой Марии Монтессори пришлось, спасаясь от преследований, покинуть родную страну и жить в других странах (Испании, Голландии, Индии), где она продолжала активную деятельность по обучению педагогов и развитию своего метода.

В 1950 году в Голландии Марии Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета. Ее труды дважды были выдвинуты на международную Нобелевскую премию [4].

В начале 50-х годов ХХ века Мария Монтессори написала свои главные труды, и в 1952 году скончалась в Голландии в возрасте более 80 лет.

В России метод Марии Монтессори получил распространение лишь с 1991 года с открытия Еленой Хилтунен в Москве первой российской экспериментальной Монтессори-школы для маленьких детей [1].

В настоящее время существует Ассоциации Монтессори-педагогов России, объединяющая более 5 тысяч российских педагогов-энтузиастов, под руководством Ларисы Климановой. По данным Ассоциации, сейчас в России существует 530 учебных заведений, действующих по методу Марии Монтессори [1].

Свою педагогическую систему Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. Рассмотрим сущность метода более подробно.

2. Теоретические основы технологии саморазвития М.Монтессори

В процессе развития человеческой личности Монтессори выделила следующие периоды [13]:

Первая стадия детства (0-6 лет);
Вторая стадия детства (6-12 лет);
Юность (12-18 лет).

Кроме того, Мария Монтессори обратила внимание на то, что у ребенка на первой стадии детства существуют определенные периоды, во время которых он особенно легко и естественно воспринимает ту или иную информацию – сенситивные периоды развития. Экспериментальные научные исследования, проведенные позднее, доказали правомерность позиции Монтессори. В развитии ребенка выделяются следующие сенситивные периоды [3]:

Сенситивный период развития речи – от 0 до 6 лет;
Сенситивный период сенсорного развития (развития ощущений и восприятия окружающего мира) – от 0 до 5,5 лет;
Сенситивный период освоения движений и действий – от 1 до 4,5 лет;
Сенситивный период восприятия порядка (постоянства в окружающей среде) – от 1,5 до 3 лет;
Сенситивный период интереса к мелким предметам – от 1,8 до 3,5 лет;
Сенситивный период социальной адаптации (развития сферы общения и взаимоотношений с людьми) – от 2 до 6 лет.

Развитие соответствующих навыков у ребенка может осуществляться не только в сенситивные периоды, однако на других возрастных этапах развитие этих навыков требует значительно больших усилий.

Исходя из перечисленных наблюдений, Мария Монтессори разработала следующие концепции, которые легли в основу ее метода воспитания и обучения детей на первой стадии детства (дошкольников).

Рассмотрим более подробно, каким образом реализуются теоретические концепции, разработанные Марией Монтессори, в практической работе с детьми дошкольного возраста (первой стадии детства).

3. Практические особенности педагогики Монтессори

3.1. Ребенок и окружающая среда

Подготовленная среда содержит все необходимое для развития ребенка. Взаимодействуя с такой средой, ребенок получает богатые сенсорные впечатления и осваивает способы обращения с различными предметами. В подготовленной среде нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент подготовленной среды выполняет определенную функцию и соответствует потребностям и возрастным особенностям ребенка.

Особенностью Монтессори-материалов является еще и то, что в них заложена возможность самоконтроля: ребенок сам видит свои ошибки и исправляет их, приучаясь к точности и деловитости.

Кроме того, в процессе взаимодействия с Монтессори-материалами ребенок учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения, и таким образом развивается его воля. Испытывая интерес к специально созданным привлекательными материалам, ребенок приобретает интерес, и таким образом развивается его мотивационная сфера. Следовательно, Монтессори-материалы обеспечивают всестороннее развитие ребенка.

Зоны. Помещение, в котором расположен Монтессори-класс, условно разделено на несколько участков (зон), внутри которых сгруппирован соответствующий тематический материал. Обычно в Монтессори-классе существуют следующие основные зоны [2; 3; 4; 10; 11; 15]:

Взаимодействие ребенка с подготовленной окружающей средой осуществляется в соответствии со следующими принципами [5]:

Благодаря подготовленной среде, в которой происходит воспитание и обучение детей по принципам педагогической системы Монтессори, у детей формируется чувство собственного достоинства, независимости и уверенности в себе, т.к. всеми знаниями, умениями и навыками они овладевают совершенно самостоятельно. Кроме того, дети, обучающиеся в Монтессори-классах, обладают хорошим душевным здоровьем и внутренней свободой, поскольку процесс обучения осуществляется без какого-либо давления и принуждения извне, а только благодаря внутренним стимулам – потребностям и интересам самого ребенка.

3.2. Ребенок и взрослый

Исходя из данной главной цели, можно выделить следующие задачи, которые стоят перед педагогом в воспитательной системе Монтессори:

Общение Монтессори-педагогов с детьми характеризуется рядом особенностей, отличающих его от общения между педагогом и детьми в традиционной системе образования.

В процессе общения и взаимодействия с детьми Монтессори-педагоги придерживаются следующих заповедей Марии Монтессори [14]:

3.3. Ребенок и сверстники

Общение ребенка со сверстниками в Монтессори-классах осуществляется в рамках двух основных особенностей, отличающих педагогическую систему Монтессори от традиционной с точки зрения взаимодействия детей между собой.

Вторая особенность связана с тем, что каждый вид материала в Монтессори-классах имеется только в одном экземпляре. Поэтому в тех случаях, когда с данным материалом хотят поработать сразу двое или несколько детей, им приходится договариваться между собой, чтобы делать это вместе или по очереди. Таким образом, ребенок обучается учитывать интересы и потребности других детей и быстро усваивает правила социального взаимодействия.

Заключение

Раскрыть в процессе развития свою индивидуальность и строить свое поведение в соответствии с ней, в противовес тому, чтобы перечеркнуть их многочисленными ограничениями и строить поведение в соответствии с правилами, навязанными извне. Ребенок, развивающийся свободно, становится счастливым, и это главное, что отличает его от ребенка, воспитанного традиционными способами.
Осуществлять добровольный выбор в процессе деятельности и общения. И свободный ребенок всегда выбирает:
- в процессе деятельности – трудолюбие и стремление к совершенствованию, поскольку ребенку всегда интересно то, что он делает, когда он выбирает это сам;
- в процессе общения и взаимодействия с окружающими – следование разумным правилам и законам, характерным для цивилизованного человека, поскольку ребенок в своем естественном развитии приходит к тем же выводам о взаимодействии людей, к которым пришло общество.

Таким образом, педагогическая система Монтессори является высокоэффективной в достижении целей воспитания личности человека.

Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха по праву считается одной из самых трудных. Ситуация осложняется их неумением организовывать свою деятельность, нарушениями регулирующей и планирующей функции речи: находясь в коллективе, дети не слышат инструкций взрослых, их игровая деятельность часто хаотична, поведение откровенно деструктивно.

Потенциальные возможности 4-6 летних детей с нарушением слуха гораздо больше, нежели принято считать. Чтобы этот потенциал раскрылся, нужен особый инструментарий, новый методический подход. Таким инструментарием стала технология Монтессори, заключающийся в стимулировании ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенных в нем. Ребенок учиться говорить на языке своего народа, различать близких и незнакомых людей, манипулировать с предметами, познавать свойства вещей без специального обучения. Способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, самостоятельно учиться- все эти задачи решаются на протяжении всего периода воспитания и обучения ребенка Большинство материалов относится к сенсомоторной сфере, но некоторые ориентированы на подготовку руки к письму и расширение словарного запаса. Дети могут пользоваться материалами в свободное время, а также сразу после занятий с дефектологом.

Цель: Изучение окружающего мира доступным для ребенка способом – опираясь на чувственный опыт и развитие мелкой моторики рук.

1. Предоставить каждому ребенку возможность развивать и утончать моторику, особенно пальцев и мускулатуры рук. В упражнениях соединять движение руки с работой интеллекта.

2. Предоставить возможность каждому ребенку индивидуально развивать свои органы чувств: слух, зрение, осязание, обоняние, чувство тепла.

3. Развивать способность эстетического восприятия культурной среды, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы.

4. Через развитие сенсомоторики подойти к упражнениям развития речи.

5. Совершенствовать и расширять активный словарный запас. Способствовать приобретению ребенком навыков письма и чтения.

6. Развивать математическое мышление, навыки счета.

7. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.

8. Поощрять умение удивляться, радоваться собственным открытиям, самостоятельно искать ответы на свои вопросы.

9. Создавать благоприятные условия для занятий, чему должны способствовать: позитивная позиция и поведение педагога; индивидуальный подход к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими особенностями, темпом развития.

• Игровой метод (дидактические игры).

• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

1. Свободная работа детей. Как уже говорилось, каждый ребёнок в

праве выбрать место, Монтессори-материалы и способы действия для

саморазвития.

2. Индивидуальные занятия. Во время свободной деятельности

детей Монтессори-педагог проводит занятия с отдельными

воспитанниками: передаёт им способы действия с конкретным

3. Коллективные занятия в кругу. Фронтальная работа с детьми,

которая предваряет и завершает свободную работу в Монтессори-группе.

4. Творческие занятия в подгруппах:

Технология саморазвития М. Монтессори проводится воспитателями один раз в неделю по 25 минут как коррекционное занятие, технология прослеживается на занятиях по лепке, аппликации, ознакомлению с окружающим, в режимных моментах; учитель-дефектолог включает технологию как часть подгруппового занятия по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений с сентября по май 2020– 2021 уч. года.

1. Всестороннее развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности;

2. Формирование в ребенке инициативности, ответственности в условиях свободы выбора;

3. Максимальная эффективность освоения задач, заложенных в Монтессори – материалах;

5. Возможность поэтапного освоения навыка;

6. Развитие у детей сенсорных представлений (представлений о математических свойствах и качествах предметов, геометрических форм и величин, зависимостях и закономерностях);

7. Развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение

8. Развитие точности восприятия; концентрации внимания; памяти ребенка и умения работать по образцу; приучение к порядку;

9. Развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других; 10. Развитие речи, обогащение словаря ребенка. Психологические качества: В Монтессори-группе дети получают возможность не только интеллектуального, но и психологического развития. Уникальное в педагогике уважение к индивидуальности ребенка метода Монтессори создает благоприятную почву для развития таких качеств как:

- Уверенность в себе

- Позитивная самооценка

- Самостоятельность

- Высокая познавательная мотивация

- Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей

- Способность концентрироваться на работе

- Внутренняя мотивация к обучению

- Развитие ребенка по методу Монтессори дает основательную базу для формирования личности - личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной. Способность концентрироваться на работе, - Самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной. Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность.

Перспективный план работы

Сентябрь 1. Построение на линию

Учить детей выполнять задание, развивать равновесие, двигательную активность,

Наглядный показ воспитателя

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс,

2. Ходьба по линии

Учить детей ходить по линии полосы, ставить ступни полностью, развивать равновесие

Показательные движения. Объяснение

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс,

3. Пальчиковые упражнения

Учить детей выполнять вслед за воспитателем, развивать мелкую моторику рук, речь, память

1. Построение на линию

Учить детей выполнять задание, развивать равновесие, двигательную активность

Наглядный показ воспитателя

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс)

2. Пальчиковые упражнения

Учить детей выполнять вслед за воспитателем, развивать мелкую моторику рук, речь, память

3. Рамки с застежками

Учить детей завязывать и развязывать банты, развивать мелкую моторику рук.

Наглядный показ воспитателя

Рамки с лентами

4. Розовая башня

Формировать понятие большой – маленький, развивать умение упорядочивать предметы

Показ с помощью демонстрационного материала

10 деревянных окрашенных в розовый цвет кубиков. Длина наименьшего 1см., длина наибольшего 10 см.

1. Ходьба по линии

Учить детей ходить по линии полосы, ставить ступни полностью, развивать равновесие

Наглядный показ воспитателя

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс)

Учить детей выполнять вслед за воспитателем, развивать мелкую моторику рук, речь, память

Учить детей сидеть тихо, не разговаривать, развивать усидчивость, терпение

Аутотренинг (музыка для расслабления)

4. Шумящие коробочки

Учить детей прислушиваться к различным шумам, развивать слуховое восприятие

Показ с помощью демонстрационного материала

1. Ходьба по линии с игрушкой

Учить детей ходить по линии держа в руках игрушку, развивать равновесие

Наглядный показ воспитателя

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс). Игрушка

2. Упражнение в тишине

Учить детей сидеть тихо, не разговаривать, развивать усидчивость, терпение

Аутотренинг (музыка для расслабления)

3. Рамки с застежками -пуговицы

Учить застегивать и расстегивать пуговицы

Наглядный показ воспитателя

Рамки с застежками - пуговицы

4. Баночки с запахами

Учить детей различать различные запахи, развивать обоняние.

Показ с помощью демонстрационного материала

Баночки наполненные остро пахнущими веществами

1. Клавишная доска

Учить детей различать различные поверхности, развивать осязание

Показ с помощью демонстрационного материала

Доска обтянутая различным материалом

2. Переливание воды

Учить детей переливать воду из одного сосуда в другой, развивать координацию движений, усидчивость, аккуратность

Наглядный показ воспитателя

3. Вкусовые баночки

Учить детей различать различные вкусы, развивать вкусовые качества

Показ с помощью наглядного пособия

Баночки с различными вкусами

4. Подкрашивание воды

Учить детей окрашивать воду в различные цвета, развивать восприятие

Наглядный показ воспитателя

Баночки с водой гуашь, кисточки

1. Ходьба по линии с колокольчиками

Учить детей ходить по линии держа в руках колокольчик, развивать равновесие

Показ с помощью наглядного пособия

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс). Колокольчик

Продолжать учить детей выполнять пальчиковые упражнения

Наглядный показ воспитателя

3. Розовая башня

Формировать понятие большой – маленький, развивать умение упорядочивать предметы

Показ с помощью демонстрационного материала

10 деревянных окрашенных в розовый цвет кубиков. Длина наименьшего 1см., длина наибольшего 10 см.

4. Конструирование из треугольников

Учить детей конструировать из треугольников, составлять фигуры, развивать логическое мышление

Показ с помощью демонстрационного материала

Набор пластиковых треугольников

1. Ходьба по линии с бутылочками

Продолжать тренировать в ходьбе по линии, соблюдая цепочку друг за другом, удерживая равновесие, держа в руке бутылочку

Показ с помощью наглядного пособия

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс). Бутылочка с водой.

2. Переливание воды

Наглядный показ воспитателя

3. Клавишная доска

Учить детей различать различные поверхности, развивать осязание

Показ с помощью демонстрационного материала

Доска обтянутая различным материалом

Продолжать учить детей выполнять пальчиковые упражнения

Наглядный показ воспитателя

1. Ходьба по линии со стаканчиками

Продолжать тренировать в ходьбе по линии, соблюдая цепочку друг за другом, удерживая равновесие, держа в стакан с водой

Показ с помощью наглядного пособия

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс). Стакан с водой

2. Игры с застежками - замочки

Учить детей застегивать и расстегивать замочки, развивать мелкую моторику рук

Показ с помощью наглядного пособия

Рамки застежки - замочки

3. Шумящие коробочки

Учить детей прислушиваться к различным шумам, развивать слуховое восприятие

Показ с помощью демонстрационного материала

4. Перебирание крупы

Развивать мелкую моторику рук

Показ с помощью наглядного пособия

Крупа двух видов, тарелочки

1. Ходьба по линии под музыку

Продолжать тренировать в ходьбе по линии, соблюдая цепочку друг за другом, удерживая равновесие,

Полоса длиной 4 м и шириной 4 см., нарисованная на полу (элипс). Музыка

2. Ящик с кусочками ткани

Развивать чувство осязания, моторику рук

Показ с помощью наглядного пособия

Коробка наполненная кусочками ткани разной фактуры и цвета

3. Конструирование из треугольников

Учить детей конструировать из треугольников, составлять фигуры, развивать логическое мышление

Показ с помощью демонстрационного материала

Набор пластиковых треугольников

4. Перебирание крупы

Развивать мелкую моторику рук

Крупа двух видов, тарелочки

1. Хилтунен Е. А. Практическая Монтессори- педагогика : книга для педагогов и родителей. – М. : Астрель: АСТ, 2010. – 399 с.

3. Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

4. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер/ Под ред. Л. А. Венгера. – М. : Просвещение, 1988.

5. Интернет ресурсы.

6. Маханева, М. Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. – М. : Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

7. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М

Аналог шумовых коробочек Монтессори Здравствуйте всем! Хочу с вами поделиться своим вариантом шумовых коробочек. Немного предистории. На прошлый Новый год младшей дочке Дед.

Игры по методике Монтессори своими руками Главным девизом Монтессори в работе было – помоги ребенку сделать всё самостоятельно. Дети могут самостоятельно выбирать тот темп и ритм,.

Монтессори игры своими руками Согласно методике воспитания Марии Монтессори материалы, сделанные своими руками - это все,что нужно для развития ребенка. "Образование.

Программа саморазвития. Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста Принципы моей работы: - Любить ребенка таким, какой он есть! - Принцип индивидуализации. Использовать личностно – ориентированный подход.

Рамки Монтессори своими руками Монтессори своими руками есть смысл делать! Такое пособие, возможно, получится не настолько идеально, как в магазине, но будет сделано своими.

Развивающая доска Монтессори, или Бизиборд Воспитание маленького ребенка – задача не из простых. Взрослым иногда нужна свободная минутка но – нельзя оставить малыша одного, ведь непонятно,.

Читайте также: