Технология работы с детьми осложненного поведения реферат
Обновлено: 05.07.2024
Основные понятия: отклоняющееся поведение, профилактика, предупреждение, коррекция.
Отклоняющееся поведение – поведение, устойчиво проявляемое в нарушениях социальных норм. Различают аморальное (нарушение правил и морали), делинквентное (совершение противоправных деяний, прописанных в нормативных правовых актах), девиантное (отклонение от принятых в данном конкретном обществе правовых, нравственных норм или норм психического здоровья) поведения.
Профилактика – это система социально-экономических, общественно-политических, организационных, воспитательных и иных мер, предотвращающих причины совершения людьми правонарушений. Педагогическая профилактика включает меры по выявлению и устранению конкретных недостатков семейного, школьного иного воспитания, а также целенаправленную работу с подростками, которые имеют отклонения в поведении от нравственных и правовых норм. Профилактика включает:
1) Предупреждение противоправного поведения – деятельность, направленную на формирование у учащихся ценностных ориентаций, определяющих выбор социально ценного поведения согласно нравственно-правовым нормам;
2) Педагогическую поддержку – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему нормально функционировать в обществе. Сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни;
3) Коррекцию – психолого-педагогическую работу с ребенком и его микросоциальным окружением по компенсации выявленных отклонений.
Технология профилактики отклоняющегося поведения:
Представляет собой систему взаимосвязанных между собой и последовательных педагогических взаимодействий всех участников воспитательного процесса, направленных на оказание помощи учащемуся, попавшему в социально опасное положение, в осознании себя полноправным членом общества, в формировании его ответственности перед собой, другими людьми, обществом, государством. Технология включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативный.
Целевые ориентиры технологии.Воспитательная работа направлена на формирование ценностных ориентаций личности, определяющих выбор ею социально ценного поведения согласно принятым в обществе нравственно-правовым нормам.
Концептуальные позиции технологииопределяют аксиологический, этико-правовой, личностно-ориентированный, герменевтический, системный подходы.
Содержательный компонент технологии. Воспитательный процесс должен основываться на проверенных практикой и дающих положительные результаты ценностях: справедливости, свободы, ответственности, достоинства, совести, толерантности. Содержание воспитательной работы определяется особенностями развития личности школьника на каждом возрастном этапе.
Применительно к подросткам воспитательная работа направлена на формирование эмоционально-ценностного отношения к нравственно-правовым нормам, регулирующим отношения со сверстниками, педагогами, родителями. Воспитательные задачи: знакомство с нравственно-правовыми нормами, законодательными актами, раскрывающими права и обязанности несовершеннолетних; ориентация подростков на нравственно-правовые ценности в оценке своих поступков и поведения других людей; формирование адекватной самооценки; оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности; установление равноправных, доверительных отношений с педагогом, снятие конфликтов с учителями-предметниками, одноклассниками; воспитание терпимости, неразрывно связанной с чувством собственного достоинства; профилактика противоправного поведения, табакокурения, алкоголизма, наркомании; создание условий для включения подростка в те виды продуктивной деятельности, в которой он может выразить и реализовать свои творческие способности.
Организационно-деятельностный компонент технологии предполагает следующие направления деятельности: диагностику, нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности. Остановимся подробнее на этих направлениях.
2. Нравственно-правовое просвещение учащихся в процессе обучения, которое осуществляется через изучение основ морали м прав. С этой целью необходимо выделить в содержании учебных предметов нравственно-правовые идеи, ценности, понятия, нормы, создавать проблемные ситуации и задачи нравственно-правового содержания. Продуктивные методы работы – лекции, беседы, диспуты, интерактивные технологии, рабочая тетрадь учащегося по нравственно-правовому самообразования и др.
3. Формирование позитивного нравственно-правового опыта учащихся во внеурочной деятельности предполагает вовлечение детей, имеющих отклонения в поведении, в учебно-познавательную, игровую, общественную, смыслопоисковую, правоохранительную деятельность.
Формирование навыков общения способствует развитию у детей с дивиантным поведением коммуникативных умений, регулируемых нравственно-правовыми нормами, умению позитивно разрешать конфликты без ущемления прав другого человека. Продуктивные формы и методы работы: клубы по интересам (защиты прав и интересов ребенка, правовые, природоохранительные, политические, дискуссионные и т.д.) диспуты, дискуссии.
Результативный компонент технологии профилактики отклоняющегося поведения учащихся включает анализ и оценку результатов успешности воспитательной работы по предупреждению правонарушений среди учащихся.
Управление воспитательно-коррекционной работой в школе могут осуществлять: Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Социально-педагогическая и психологическая служба (СППС). Специалисты общеобразовательного учреждения, осуществляющие воспитательно-коррекционную работу: классный руководитель/куратор группы, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по идеологической и воспитательной работе. Устанавливается обязательное взаимодействие школы, семьи с государственными и правоохранительными органами.
В процессе проведения теоретических исследований был проанализирован отечественный и зарубежный опыт по организации социально-педагогической деятельности по коррекции коммуникации подростков с осложненным поведением, раскрыты сущность и содержание социально-педагогической коррекции осложненного поведения подростков.
Предварительный просмотр:
Шпакович Марина Сергеевна
педагог-психолог ГБОУ ЦССВ
В процессе проведения теоретических исследований был проанализирован отечественный и зарубежный опыт по организации социально-педагогической деятельности по коррекции коммуникации подростков с осложненным поведением, раскрыты сущность и содержание социально-педагогической коррекции осложненного поведения подростков.
Терминологический словарь: отклоняющееся поведение: агрессия: конфликтность: подростковый возраст; коллективные тренинги; индивидуальная коррекция осложненного поведения среди подростков.
Детский дом был организован в подмосковном городе Пушкино в 1933 году, в 1989 году переведен в Москву в район Ново-Переделкино. В нашем учреждении находятся дети, имеющие задержку психологического развития. В сентябре 2008 года на базе Детского дома 2 открыта группа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями в развитии вследствие ДЦП.
Рисунок 1. Результаты исследования уровня агрессии у подростков (средний балл параметра)
Анализ данных, представленных на рисунке 1, позволяет сделать следующие выводы.
Анализ рассчитанного среднего балла по параметрам агрессии, у юношей и девушек с осложненным поведением, показывает, что у подростков мужского пола уровень агрессии значимо выше, чем у девушек.
У юношей наиболее значительно проявляется агрессия по таким параметрам как: физическая агрессия (6,13); раздражение (6,7); обида (5,73); подозрительность (6,47); вербальная агрессия (8,33).
Девушки с выраженным осложненным поведением, участвовавшие в эксперименте менее агрессивны, чем их сверстники мужского пола, с осложненным поведением.
Среди девушек наиболее выражены такие признаки агрессии как: подозрительность (5,83); вербальная агрессия (6,4); косвенная агрессия (5,17).
Сравнивая показатели, методика Басса-Пейри, характеризующие признаки повышенной агрессивности у испытуемой выборки, необходимо отметить, что юноши гораздо более агрессивны. При этом необходимо отметить, что проявления агрессии у них происходят как на вербальном, так и на физическом уровне. У юношей более ярко выражено раздражение и подозрительность.
Подростки женского пола характеризуются повышенным негативизмом к социуму, что обуславливает в свою очередь отрицание ими всех авторитетов и ценностей окружающих.
Испытуемые юноши с осложненным поведением отличаются гораздо больней активностью, чем девушки (средний балл по группе составляет 7,8 и 6,3 соответственно).
У испытуемых подростков мужского пола, в межличностных отношениях преобладает доминирование (средний балл по группе составил 9,6), такого рода данные указывают на излишнюю агрессивность подростков мужского пола в случаях отстаивания своего мнения. Девушки обладают менее выраженной степенью доминирования (средний балл по группе составляет 6,1). Указанная тенденция означает, что девушки редко конфликтуют и проявляют агрессию с целью повышения своего социометрического статуса и завоевания лидерства в группе.
Полученные данные по данному фактору свидетельствуют о том, что как девушки, так и юноши испытывают чувство вины за свое неправомерное поведение. А это позитивный фактор, указывающий на возможность применения эффективной воспитательной работы с данной группой подростков.
Анализ данных по фактору 2 – привязанность-обособленность представлен на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования личностных качеств по фактору 2 Экстраверсия-интроверсия подростков
Где 2.1 –теплота-равнодушие.
2.3 –доверчивость - подозрительность.
2.4 – понимание - непонимание
2.5- уважение других - самоуважение.
Анализ данных, представленный на рисунке 2, позволяет сделать следующие выводы.
Как девушки, так и юноши в равной степени проявляют в большей степени равнодушие по отношению к окружающим. Средние баллы по группам подростков по данному параметру распределились следующим образом: девушки: 7,1 балл, юноши – 6,9 баллов.
По параметру сотрудничество-соперничество получены практически равные значения, однако они достаточно низкие, что говорит о том, что как девушки, так и юноши тяготеют скорее к соперничеству к окружающим, чем плодотворное сотрудничество. Средний балл, полученный по данному параметру, составил: у юношей – 6,8 балла, у девушек – 6,7 балла.
По параметру доверчивость-подозрительность подростки мужского пола больше доминируют к доверительным отношениям (средний балл составил 8,2), в то время как девушки более подозрительны в отношениях к окружающим (средний балл составил 7,2). То, что девушки более замкнуты и подозрительны, основываются на том факте, что они более развиты в психологическом и физиологическом плане и не доверяют незнакомцам.
По параметру понимание-непонимание юноши более склонны прислушиваться к мнению окружающих и воспринимать их слова (средний балл равен 7,8), чем девушки (средний балл равен 7,1).
И, наконец, по параметру уважение других - самоуважение, как у юношей, так и у девушек преобладает тенденция к самоуважению (средний балл составил: 7,8 и 6,8 соответственно).
Главная задача нашего коллектива - вырастить детей гармонично развитыми людьми, нравственно, физически и психологически здоровыми, способными найти своё место в жизни.
Свою коррекционно-развивающую работу провожу с воспитанниками подросткового возраста от 12 до 17 лет. Нагрузка – полная ставки.
Все воспитанники, посещающие коррекционно-развивающие занятия с психологом, имеют различные поведенческие нарушения, поэтому коррекционно-развивающая работа направлена на профилактику и коррекцию данных нарушений.
В коррекционном учреждении осуществляется коррекция осложненного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико-социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.
Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.
Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, с осложненным типом поведения, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.
Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с осложненным поведением.
Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.
Цель: коррекция осложненного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация подростков, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса подростка.
- Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.
- Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.
- Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.
- Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.
- Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.
- Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.
- Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт осложненного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.
Принципы организации работы в группе
1. Вводная часть предназначена для знакомства с группой и активизацию на дальнейшую работу.
2. Эмоциональный блок, который нацелен на изменение сложившегося положительного отношения учащихся к осложненному поведению, на отрицательное.
Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:
3. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать иные поведенческие формы.
4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.
5. Заключительная часть : подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.
Основные этапы организации работы:
1. Предварительный этап:
- наблюдение, посещение занятий, беседа с учащимися.
2. Этап коррекции типового плана и содержания работы.
3. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:
- упражнения по саморегуляции;
4. Заключительный этап:
- итоговая диагностика подростков;
- индивидуальное консультирование подростков по их запросу;
- подведение итогов, выделение задач психолого-педагогического сопровождения проблемных подростков.
Структура тренингового занятия
Каждое занятие имеет 5 этапов.
Первый этап – разминка 10 минут.
Цель: создание положительного настроя участников на работу в группе, создание в группе атмосферы доверия.
Второй этап – основной. Его продолжительность:1час 10 минут.
Цель: данный этап занятия направлена на решение задач, поставленных в данной программе.
Сюда включена теоретическая часть (беседы, мини-лекции), обозначенные в программе и практическая часть, состоящая из тренинговых упражнений и ролевых игр. Разрешение проблемных ситуаций. Переход от негативного состояния (если имеется) к позитивному. Третий этап – заключительный 10-15 минут.
Цель последнего этапа: подведение итогов работы.
Рефлексия (обратная связь), собственная оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта, полученного на занятии, закрепление позитивного состояния и ритуал прощания. Получение домашнего задания.
В тренинговую группу могут входить подростки от 12 до 16 лет в количестве от 8 до 15 человек. Желательно, чтобы группа была разнополой.
Продолжительность занятий 1час 45 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Общее в организации занятий
Каждая встреча, кроме первой, должна начинаться с короткой рефлексии – ведущий спрашивает участников об их состоянии, как они отдохнули, что интересного произошло в их жизни и т. п. Можно делать в виде экспресс-диагностики – оценка своего настроения по пятибалльной шкале.
Затем ведущий объявляет цель данной встречи и переходит к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.
В конце каждого занятия, а иногда после очередного упражнения, ведущему желательно выделять время на рефлексию (высказывание участниками своего отношения к происходящему).
Заканчивать занятия лучше всего упражнением на эмоциональное единство, направленное на позитивное отношение к себе и окружающим, затем можно провести повторную экспресс-диагностику, о состоянии участников в данный момент, удовлетворённость происходящим на занятии.
Можно предложить участникам вести дома дневник, в котором описывать всё то, что происходит с ним в группе, свои чувства, мысли, анализировать причины возникновения тех или иных переживаний, реакций на происходящее. Кроме того, в конце занятия ведущий предлагает участникам задание на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо на подготовку к следующей встрече.
Прежде чем приступать непосредственно к самим занятиям, руководителю группы (тренеру) необходимо встретиться с будущими участниками. В ходе предварительной беседы педагог-психолог разъясняет задачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет базироваться. В доступной для подростков форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься. Обязательно оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встрече нужно у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу: заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к эмоциональным нагрузкам.
Оговаривается и периодичность дальнейших встреч.
В зависимости от значения для общества социальные отклонения могут быть позитивные и негативные. Позитивные служат средством прогрессивного развития общества. Это социальное творчество: научное, техническое, общественно-политическое.
Негативные - дисфункциональные, дезорганизуют систему, подрывая ее основы. Это социальная патология: алкоголизм, наркомания, преступность и т.п.
На практике мы часто сталкиваемся с тем, что выпускники специальных коррекционных учреждений становятся девиантами в современном обществе и часто повторяют судьбу своих родителей (алкоголизм, наркомания, агрессия.). Социальные условия семьи, в которой рос малыш очень важны. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует.
Наиболее подходящий возраст для начала профилактики - 12 лет. Даже если невозможно работать с причинами отклоняющегося поведения, можно корректировать отдельные черты поведения подростков. В подростковом возрасте формируется личностные черты характера человека, поэтому профилактические мероприятия нужно проводить в начале подросткового периода. Когда черты личности уже сформированы речь должна идти не о профилактике, а о коррекции отклоняющегося поведения.
Реализация программы коррекционной работы с подростками, имеющие отклонения в поведении способствует уменьшению поведенческих проявлений агрессии, а именно, уменьшению систематических дисциплинарных нарушений, случаев лжи, проявлений деструктивного поведения, появлению новых случаев пребывания подростков в состоянии измененного сознания, частных проявлений аффективного взрывчатого поведения.
Полученные результаты после формирующего эксперимента свидетельствуют об уменьшении уровня осложненного поведения подростков. Понизился уровень тревожности, агрессивности, враждебности по отношению к окружающим, улучшилась структура межличностного общения и доверия друг к другу.
В результате опытно-экспериментальной апробации программы социально-педагогической коррекции осложненного поведения подростков отмечены следующие значимые изменения: повысилось осознание подростком роли образования в достижении личностного успеха; отмечено развитие коммуникативных способностей подростков; расширился круг их досуговых интересов и потребностей; стали более предметными профессиональные ориентации.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Уренская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат 8 вида Уренского муниципального района Нижегородской области
Доклад на педсовете по теме :
Выполнила: социальный педагог
Е. А. Лебедева
Дата проведения : 26. 03.16.
ВОСПИТАНИЕ ЕСТЬ ИМЕННО ТА ДВЕРЬ- ЧЕРЕЗ КОТОРУЮ ПРОХОДИТ ВСЁ, ЧТО ТОЛЬКО ВХОДИТ В ДУШУ РЕБЁНКА ИЗ ВНЕШНЕГО МИРА.
К.Д. УШИНСКИЙ
Дети осложнённого поведения
По области психически
По типу запущенности
В детском коллективе
С нарушением в сфере общения
С повышенной или пониженной
С односторонним умственным
Отклоняющиеся от нормы по
здоровью: психическому и
С неправильным развитием
не нашедшей применения
Социальный фон школы
МОУ _____УСКОШИ_ VIII вида__
Всего учащихся - 112 человек (на 01.03.2012 г. )
в т. ч. 1-4 кл. 44 – чел .; 5-9 кл. - 68 чел. ; 10 -11 кл. ---------
девочек – 45 чел.
мальчиков – 67 чел.
Малообеспеченных семей
Многодетных семей
- малообеспеченных
Безработные родители
Родители инвалиды
Дети - инвалиды
Получают пенсию по потери кормильца
Неблагополучные семьи
Опекаемые дети
Авторитет учителя. Что, по Вашему, является его основой:
а) Взаимопонимание, справедливость в отношениях между учителем и
учениками, взаимная, уважающая личность требовательность в сочетании с
эрудицией педагога.
б) Глубокое знание предмета и методическое мастерство преподавателя.
в) Жесткая требовательность педагога, непререкаемость высказываемых им
истин ( учитель всегда прав), беспрекословное послушание учеников.
Ваши ученики не проявляют интереса к учебе. Какова, полагаете причина этого :
а) Недостаточный уровень Вашего педагогического мастерства.
б) Изъяны программ и учебников.
в) Леность учащихся, неумение и нежелание трудиться.
Какие стимулы учения Вы используете в своей практике?
а) Стремление к расширению и углублению знаний.
б) Занимательность материала и приемов работы с ним.
Как вы поступаете, понимая необходимость совершенствования используемой Вами методики:
а) Считаете нужным посоветоваться с ребятами, как лучше построить урок, какие виды работы использовать.
б) Ограничиваетесь обсуждением этих проблем с коллегами.
в) Ждете указаний вышестоящих методических служб.
Вами допущен явный промах, неправильный поступок по отношению к детям. Что за этим последует :
В осложненном поведении человека много привнесенных факторов, и не всегда удается распознать источник поведенческих срывов: самочувствие, общее состояние, реакция на обиду со стороны людей, неудачи деятельности, низкая самооценка, низкий статус в группе, заботы материально-бытового плана, отсутствие жизненных перспектив и многое-многое другое. Постоянство факторов негативного влияния на человека создает постоянство состояния и соответствующее привычное поведение.
Не следует самоуверенно думать, что нам, взрослым, не свойственно осложненное поведение, что данная характеристика абонирована навсегда определенной группой детей низкого социального статуса.
Но в качестве постоянной характеристики осложненное поведение свойственно детям вполне определенных показателей. Эти дети имеют общие показатели, их обычно сразу распознает опытный глаз педагога. Им свойственны гигиенические отклонения от нормы (нечисты, не прибраны, бледны, недокормлены, усталого вида), потому что они лишены ухода и заботы со стороны родителей. Они заметно выделяются речевыми нарушениями: слабый запас слов, низкий строй речи и обилие грубых и нелитературных выражений. У них явны эстетические отклонения: нелепые украшения, вульгарные наряды, вызывающие аксессуары костюма — в союзе с низкой гигиеной тела все это производит отталкивающее впечатление. Детям осложненного поведения часто свойственны правовые нарушения, кажущиеся безобидными в младшем возрасте, но пугающие в подростковый период. Для всех детей такого рода характерны поведенческие отклонения, наносящие ущерб достоинству личности окружающих людей. В сфере поведенческой, если даже с выполнением общественных норм у этих детей обстоит благополучно, часто их непредсказуемые реакции выдают агрессию по отношению к людям и жестокость.
Можно выделить большую группу взрослых людей, которые по своим внешним показателям ошибочно могут быть отнесены к группе, нуждающейся в дополнительном воспитании. Их выходящие за пределы общепринятого в культуре странности терпеливо выносятся окружающими - тем легче, чем известнее причины таких странностей.
Ребенок осложненного поведения пугает нас потому, что мы не можем понять, что с ним происходит, а в период социализации и становления личности такие выпадения за пределы культуры чреваты трагическими последствиями. Показатели предупреждают нас о некоторых осложнениях в процессе формирования личности.
Главное же, что педагогам следует знать, — это то, что основным признаком осложненного поведения являются разрушенные социальные отношения.
Разрушение социальных отношений обусловлено либо низким уровнем социальной среды, либо дурно организованным воспитанием, либо психологическими особенностями индивидуальности ребенка, не учтенными окружающими и педагогами, либо негативным жизненным впечатлением и негативным полученным преждевременно опытом жизни, либо органическими особенностями ребенка, препятствующими взаимодействию со сверстниками и окружающими людьми.
Отсутствие любви в семейной жизни ребенка, отсутствие дружественных связей в группе сверстников, холодное пренебрежительное отношение незнакомых взрослых (а к немытому, дурно одетому, с плохими манерами ребенку у взрослых недостает доброжелательности) и враждебное отношение учителя (который сердится на ребенка из-за плохой учебы) — все это создает невыносимые условия жизни маленького человека. Он вынужден адаптироваться к враждебному миру людей и вырабатывать защитную позицию. То, что мы называем осложненным поведением, есть продукт поломанных социальных отношений с миром.
Бесполезно менять поведение там, где разрушены отношения. Выстраиваем принципиально иные отношения, тогда только формируются измененные желаемые формы поведения.
. Вот он залез на трубу вместо того, чтобы, как все, лезть по канату на уроке физкультуры.
. Вот крепко выругался, потрясая весь класс, и с вызовом смотрит на учителя.
. А этот сидит на учительском столе и пьет пиво из жестяной банки.
. И еще вот эта явилась в пляжной одежде на урок.
Методика работы с такими детьми достаточно хорошо разработана, поэтому не может не удивлять, что педагоги не справляются с явлением осложненного поведения детей. В методике три основания важны для развития такого ребенка: отношение к нему, его деятельность и социальная среда окружения.
Но поиск причины безуспешности методического решения раскрывает вдруг неожиданно великую роль педагогической реакции на осложненное поведение ребенка. Оказывается, методика не имеет своего воплощения, потому что на уровне технологии педагог совершает профессиональные ошибки в восприятии осложненного поведения, а вернее, в восприятии самого носителя такого поведения.
Педагога не волнует поступок ребенка — его должен волновать сам ребенок.
Представим данный профессиональный технологический алгоритм:
Семь операций — это шаги навстречу разуму ребенка, оказавшегося в особом положении и потому неадекватно реагирующему на действительность. Предложенный алгоритм проверен практикой, его воплощение в реальность взаимодействия с детьми осложненного поведения эффективно.
Приведем пример высказывания педагога-практика*:
. Пытаюсь объяснить каждому ребенку его индивидуальность, доказать, что он не последний человек в классе и что его участие в жизни класса необходимо. Технология реакции на осложненное поведение мне нравится. Хотя я, наверное, не все еще делаю совсем хорошо, но - уже приятно видеть, что такие дети посещают все мои уроки.
* Говорит Ирина Васильевна Дмитриева, педагог школы № 1 пос. Барсове Сургутского района Ханты-Мансийского округа.
Исключительной профессиональной тонкости требует взаимодействие педагога с родителями ребенка осложненного поведения. Такая сложность обусловлена родительской любовью и непрофессионализмом родителей. Любя своих детей и желая счастья детям, родители впадают в состояние депрессии при жалобах на поведение их любимых детей, они неосознанно ищут выход в агрессии против педагогов. Обвинения в адрес педагогов как бы снимают долю вины с ребенка, а заодно и затемняют родительскую немощь в воспитании сына и дочери.
во-первых, человек как продукт времени и социальной среды всегда несет на себе ее негативные отпечатки;
во-вторых, человек слаб и потому не всегда способен противостоять недостойным искушениям натуры;
Вопросы для углубленного осмысления
1. Вспомните проступок, который вы совершили в детстве. Как бы вы реагировали сейчас, если бы ваш воспитанник совершил такое же?
4. Когда вы видите подростка осложненного поведения со спущенными на глаза волосами, закрывающими его лицо, как вы расцениваете данную общую характеристику таких детей?
6. Предположим, ваш коллега сказал в вашем присутствии вашим воспитанникам, что их класс - самый плохой класс в школе. Что говорите вы в ответ? Коллеге при детях? Детям при авторе такой отрицательной характеристики?
7. Замечали ли вы, что дети осложненного поведения не смотрят в глаза Другому при общении? Как объясните эту поведенческую характеристику?
8. Во время занятий подросток просит у вас авторучку, говоря, что свою он забыл. Вы, конечно, даете ему свою ручку. Но - что происходит дальше, если он уходит с занятий, не вернув вам ручку?
Как известно, многим детям и подросткам свойственны какие-то временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение определенной части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними не приносит ожидаемого успеха. Таких детей относят к категории подростков с осложненным поведением… Читать ещё >
- осложненное поведение подростков как следствие негативного влияния школьной среды и семейного воспитания
Введение. Осложненное поведение подростков как следствие негативного влияния школьной среды и семейного воспитания ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Необходимым условием успешного воспитания детей является знание причин, породивших отклонения от норм в поведении. Их нужно искать, прежде всего, в условиях воспитания, в среде пребывания ребенка. Наиболее распространенные причины возникновения осложненного поведения: недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность, противоречия в личностном развитии подростков.
В психолого-педагогической литературе используются различные подходы к классификации категорий и групп подростков с осложненным поведением. Мы в своей работе выделяем три группы таких подростков. К первой группе мы отнесли осложнения в поведении подростков, связанные с их личностными характеристиками и чертами характера: акцентуации характера, эгоизм, леность, гиперактивность, пассивность, педантизм, депрессивность, тревожность. Во вторую группу мы включили подростков, поведение которых осложнено в силу нарушения ими тех или иных норм поведения в обществе: воровство, лживость, сквернословие, вандализм, бродяжничество, сопротивляемость воспитанию, безнадзорность, недисциплинированность. И, наконец, третью группу составляют подростки, поведение которых осложнено из-за их исключительных способностей и напряженной активной деятельности: пассионар-ность, одаренность, компьтерозависимость.
Явление осложненного поведения подростков стало активно исследоваться с середины 60-х годов XX века. Особый интерес в этом плане представляют работы И. С. Кона , Н. Д. Левитова , Л. С. Славиной , Г. П. Медведева и др. В современных работах исследуются проблемы поведенческих особенностей подростков с осложненным поведением из различных типов семей (Н.С. Поспелова, В. Ю. Ваткевич , В. В. Чечет , А. С. Никончук и др.). Осложненное поведение подростков в условиях школьной среды изучается в работах Н. Е. Щурковой , О. Т. Котиковой , Е. Г. Лиманской , Л. И. Маленковой и др.
Читайте также: