Технология полного усвоения знаний реферат

Обновлено: 05.07.2024

Вложенные файлы: 1 файл

Технология полного усвоения знаний.docx

Технология полного усвоения знаний

М.В. Кларин в своей книге предлагает описание этой технологии, называя ее методикой полного усвоения.

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина. (Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.)

Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остаётся нефиксированным, это. результат обучения. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б. Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучаемых:

• малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

• учащиеся, составляющие большинство (около90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является общая установка которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Далее педагогу предстоит определить, в чём состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задаётся в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной, когнитивной, чувственной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории, целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты.

1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования (современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.

2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

4. Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:

а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

б) талантливые (около 5%) — могут учиться в высоком темпе;

в) обычные ученики, составляющие большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Т.о., при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные характеристики технологии полного усвоения (по М.В. Кларину):

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара), не допускающих расширенного или двойного толкования. На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.

4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тестов — выявление необходимости коррекционной работы. Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, рисунки, кадры диафильмов, фрагменты видеофильмов, оборудование для индивидуальных экспериментов и т.д., вплоть до учебника (комментированное чтение). Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.

Последовательность шагов при обучении

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:

• класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;

• каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса;

• отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном. Здесь нужно указать эталон высшей (отличной) отметки;

• число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу, все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки;

• каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому, если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие альтернативные возможности;

• в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки;

• эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная черта всей системы — направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат.

2. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам (в простом случае их последовательность соответствует изложению материала в выбранном учителем учебном пособии).

4. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам либо просто могут быть свободны — до начала изучения следующей учебной единицы. Основное же внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. С ними организуется вспомогательная (коррективная) учебная деятельность. Для этого вначале выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях. По той части учебного материала, которая должным образом не усвоена большинством детей, проводятся занятия со всей группой; изложение материала повторяется заново, причем способ изложения изменяется, — например, с предъявлением материала посредством таких наглядных пособий или ТСО, которые не применялись при его первом изложении, с привлечением дополнительных видов учебных действий детей и т.д. При устранении частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа учителя с учеником. Основной формой работы в этом случае является работа детей в малых подгруппах (по 2-3 человека), их взаимообучение, использование помощи тех учеников, которые успешно усвоили данный раздел (учебную единицу).

Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела, куда входят несколько учебных

В рамках технологии полного усвоения (данная технология разработана В.П. Беспалько и М.В. Клариным) построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Гуманность технологии заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества.

Вложение	Размер
tehnologiya_polnogo_usvoeniya_znaniy.doc	60.5 КБ
tehnologiya_polnogo_usvoeniya.ppt	558 КБ

Предварительный просмотр:

Берестовая Т. С., учитель биологии и химии

Технология полного усвоения

В основе модели полного усвоения лежат идеи, выдвинутые американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.С. Блумом. Они исходили из следующих посылок. Разброс успеваемости обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. Однако Дж. Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, это. результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным, фиксированным параметром учебного процесса именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий обучения будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата.

Этот подход был развит Б.С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б.С. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

В рамках обсуждаемой технологии (данная технология разработана В.П. Беспалько и М.В. Клариным) построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные характеристики технологии полного усвоения

Основные их особенности состоят в том, что они закончены по смыслу и невелики по объему (3-6 уроков). Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата, получая в случае удачи всевозможные поощрения, основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.

К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тестов - выявление необходимости коррекционной работы. Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками. Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, рисунки, учебник. Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная черта всей системы - направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат.

2. Учебный процесс разбивается на блоки , соответствующие предварительно выделенным учебным единицам.

5. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг требуемого уровня (полного усвоения). Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы.

Чтобы ученику дать возможность самостоятельно ориентироваться в полученных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при подготовке к пересдаче разделов курса (при необходимости), так и в входе дальнейшего обучения учителем составляется таблица с обзорной информацией, которая конкретизирует данные итоговой проверки, привязывая их к разделам курса.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Технология полного усвоения знаний.

В основе психолого-дидактическая концепция

Дж. Керолла и Б. Блума. Проблемы:

• Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.

• В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

• Единственное, что остается незафиксированным, – это результаты обучения. Все должно быть усвоено всеми полностью.

• Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось.

Отличие от других технологий:

• Фиксируется не способ подачи материала, а результат.

• Варьирование не учебного материала, а траектории обучения.

• Варьирование времени обучения и коррекция знаний в соответствии с результатами тестирования.

• Каждый учащиеся должен получить достаточно времени для изучения требуемого материала. Как следствие это позволяет устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения материала всеми учащимися.

ВЫВОД: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы критерии усвоения (стандарты обученности).

Основные характеристики технологии полного усвоения (по М.В. Кларину)

• Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.

• Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы. Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара).
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты для проверки достижения запланированных целей.

• Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата

Модель КОО включает следующие элементы:

• Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой).

• Подготавливаются проверочные работы – тесты.

• Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур.

• Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.

• Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

Функции учебных целей в обучении:

• конструирующая функция, в которой можно выделить прогнозирование и планирование учебного процесса; план означает расчленение некоторой общей цели на отдельные структурные компоненты;

• функция отбора оптимального содержания, адекватного обозначенным целевым ориентирам;

• технологическая функция, которая предусматривает определение методов, приемов, адекватных целям;

• перспективная развивающая функция, так как видение системы целей дает возможность учащимся ориентироваться в предстоящей деятельности, видеть все системно, в структурных связях и иерархии содержательных элементов.

Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.

Три уровня усвоения:

1-й уровень – знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию.

2-й уровень – алгоритмический. Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие.

3-й уровень – творческий. Применение ранее усвоенных

знаний, умений для решения нетиповых задач. Это –

продуктивное действие, в процессе которого учащиеся

добывают или объективно новую информацию, осуществляют

Проверка и оценивание результатов обучения должны быть ориентированы на цели обучения. В нашей педагогической практике распространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по стандарту какой-либо элемент содержания должен быть усвоен на уровне знании и типовых умений (алгоритмический уровень), а проверка и оценка осуществляются с помощью тестов по выбору правильного ответа из данных, т.е., в сущности, на уровне узнавания.

Основные черты “плана Келлера”:

• ориентация системы на полное усвоение содержания учебного материала, включая требование полного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему;

• индивидуальная работа учащихся в собственном темпе;

• использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся;

• применение печатных учебных пособий и руководств для изложения учебной информации;

Статья расскажет про цели, задачи и теоретические основы технологии полного усвоения, как строить учебный процесс по данной технологии.

Описание разработки

Теоретические основы обучения на основе модели полного усвоения. Технология полного усвоения базируется на психолого - педагогических концепциях, выдвинутых в 60 - е гг. XX в. американскими психологами Дж. Кэрролом и Б. С. Блумом. Эти ученые исходили из следующих посылок.

достаточно времени для восприятия материала, излагаемого преподавателем;

достаточно времени для его реального освоения.

Таким образом, в основе концепции полного усвоения Дж. Кэррола лежит весьма несложная теоретическая конструкция: все дети способны усваивать знания, если им создаются для этого необходимые условия. Это означает, что не существует двух учеников, которые могут усвоить один и тот же материал за одно и то же время.

Этот подход был развит Б. С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются темпом учения при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. С. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

талантливые (около 5 %) — могут учиться в высоком темпе, достигая значительных результатов;

обычные учащиеся (около 90 %) — их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения (особенно при устранении жестких временных ограничений) около 95 % учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения. Экспериментальными исследованиями Б. С. Блума (70 - е гг. ) было установлено, что если условия учебного процесса оптимизированы (прежде всего по темпу учения), то учебный материал усваивается полностью почти всеми детьми. В этом случае значительно снижается зависимость между способностями учащихся и результатами обучения: высоких результатов обучения достигают ученики не только с высокими способностями, но и со способностями, показатели которых средние и ниже средних.

Таким образом, отличительной чертой обучения на основе модели полного усвоения является фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащиеся.

Последователи Дж. Кэррола и Б. С. Блума ( Дж. Блок, Л. Андерсон и др. ) разработали на основе данного теоретического подхода технологию обучения по модели полного усвоения. Рассмотрим ее сущность.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО МОДЕЛИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ:

ПОЗИЦИИ И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ,

СТРУКТУРА, ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ, РЕЗУЛЬТАТ

Обозначенные аспекты учебного процесса по модели полного усвоения, их особенности и взаимосвязь становятся понятными в свете изложенных выше теоретических положений. Рассмотрим сущность специфики каждого из них.

Позиция учителя: ей придается в данной концепции ведущая роль. Исходным моментом является, согласно этой концепции, общая установка, которой должен проникнуться учитель: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал;

задача учителя — правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.

Структура работы учителя по подготовке и реализации учебного процесса по модели полного усвоения включает три основных момента (этапа).

1 этап. Точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса.

При определении критерия полного усвоения учитель

уточняет цели обучения для курса в целом;

составляет перечень ожидаемых учебных результатов, которые он

должен получить к концу курса;

составляет на этой основе диагностические тесты для проверки достижений, запланированных по всему материалу курса.

При определении критерия полного усвоения учитель использует процедуры конкретизации целей, таксономии целей, прибегает к табличной форме двухмерной конкретизации.

2 этап. Детальный анализ и дополнительная переработка учебного материала. Разбивка учебного материала на отдельные

фрагменты (учебные единицы, модули).

На этом этапе учитель разбивает учебный материал на фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Ориентирами при разбивке материала на фрагменты (учебные единицы или модули) служат содержательная целостность учебного материала и продолжительность его изучения (обычно 3—4 урока).

По каждой учебной единице определяются результаты, которые должны быть достигнуты в ходе их изучения. Составляются текущие проверочные Работы (тесты) по каждому из разделов (учебная единица). Текущие тесты

3 этап. Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов.

Эти материалы рассчитаны на дополнительную проработку неусвоенного учебного материала. Она отличается от первоначальных приемов обучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы, нацеленный на полное усвоение знаний и умений.

Основные этапы практической реализации обучения по модели полного усвоения.

Вводная часть — ориентация учащихся на работу в рамках системы

Обучение по каждой учебной единице в направлении полного усвоения.

Оценка полноты усвоения всего учебного материала в целом каждым из учащихся.

4. Разъяснение смысла оценки (отметки) каждому учащемуся.

Рассмотрим особенности обозначенных последовательных шагов (этапов) практической реализации технологии полного усвоения.

1. Первостепенное значение придается в данной последовательности первому этапу — этапу ориентации учащихся, так как именно здесь просматривается (характеризуется, раскрывается) весь учебный процесс.

Читайте также: