Технология поддержки ребенка реферат

Обновлено: 03.07.2024

С помощью технологий личностной ориентации происходит поиск соответствующих индивидуальным свойствам каждого ребенка методов и средств образования. Для достижения данной цели используется психодиагностика, меняются средства обучения, организация деятельности ребенка, содержание образования.

Технологии индивидуальной поддержки лучше всего разработаны в исследованиях гуманистической психологии К. Роджерса, по мнению которого педагогика, как и терапия, призвана вернуть ребенку его здоровье как физическое, так и психическое. При этом учитель должен создавать условия для индивидуального развития детей. Этому помогает демонстрация учителем своего доверия к детям во время учебного процесса. Развитию детей способствует то, что учитель уточняет, помогает сформулировать конкретные задачи и цели, которые решает ребенок, детский коллектив. В процессе учения педагог должен ориентироваться на то, что ребенок имеет свою внутреннюю учебную мотивацию. Для развития ребенка важно, чтобы он мог в любое время спросить, обратиться за помощью к учителю, который является значимым для ребенка, имеет ценность для него как средоточие опыта. При этом главным является доступность педагога по отношению к каждому ученику.

Так как в процессе учения происходит обоюдное развитие как ученика, так и учителя, то педагог должен постоянно развивать свою способность к эмоциональному ощущению настроя ученического коллектива, отдельно взятого ученика, учиться принимать чувства детей и активно взаимодействовать с ними.

Достаточно трудным, непривычным испытанием для учителя может стать достижение открытости перед детьми, умения открытого выражения своих чувств перед детьми в классе. В процессе такого взаимодействия у педагога развивается эмпатия, она дает возможность понимания чувств каждого ученика, его переживаний.

В этом процессе важным является развитие педагога в плане самопознания, реального оценивания своих возможностей. Здесь в процессе развития имеет место такой компонент, как средства поддержки детей, условно делящиеся на две группы.

Первая группа – общей педагогической поддержки всей группы учеников – представляет собой отношение к ученикам, которое должно быть приветливым и внимательным, доверие, привлечение учеников к планированию уроков, использование игр, драмы, привлечение к созданию творческих работ, создание ситуаций взаимного обучения, общение в форме диалога, позитивная оценка достижений ребенка.

Во второй группе содержатся средства индивидуальной личностной поддержки, диагностирующие индивидуальное развитие ребенка, степень его обученности, выявление его личных проблем. К таким средствам относится определение количества необходимой поддержки каждого ребенка, основанное на его понимании, знании его физических и психических способностей и особенностей. Особое значение здесь имеет принятие характера ребенка, особенностей его речи, поведения, индивидуального темпа учебной деятельности. Большое значение при этом имеет создание ситуаций успеха, которые поднимают самооценку детей, способствуя их самореализации, оценивание вклада каждого ребенка в решение общих для детского коллектива проблем.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Команда поддержки

Команда поддержки Вы можете удостовериться в правильности сделанного вами выбора, попросив помощи и поддержки у людей, которых вы уважаете и которыми восхищаетесь. Их одобрение поможет вам сделать следующий шаг. Поделитесь своими надеждами и мечтами с теми, кому вы

Упражнение № 6. Сеть поддержки

Упражнение № 6. Сеть поддержки Наличие людей, которые могли бы оказать поддержку и проявить внимание и заботу, очень важно в разных жизненных ситуациях, особенно в ситуации травматического стресса. Присутствие таких людей рядом может успокаивать, вселять надежду и веру.

Установить взаимоотношения поддержки

Установить взаимоотношения поддержки Разумеется, не все наши потребности можно удовлетворить во взаимоотношениях с одним человеком, как бы мы ни старались. Мой коллега Билл Джордж много говорит о значении группы поддержки[20]. Такая группа состоит из нескольких человек,

ГРУППА ПОДДЕРЖКИ

СОЗДАНИЕ ГРУППЫ ПОДДЕРЖКИ

СОЗДАНИЕ ГРУППЫ ПОДДЕРЖКИ Другим важным недостатком для большинства женщин, отправляющихся на поиски мужчин, является то, что они пускаются в это путешествие в одиночку. Их затруднения, печали и другие эмоциональные проблемы создают барьер между ними и другими людьми и

Отсутствие эмоциональной поддержки

Отсутствие эмоциональной поддержки Убеждения этого кластера сводятся к тому, что люди, представляющие какую-то ценность в вашей жизни, не смогут предоставить вам эмоциональную поддержку, потому что они нестабильны, могут умереть или просто уйти от вас, оставить или

Технология 16 Сверхобучаемость и гармоничное развитие ребенка

Технология 16 Сверхобучаемость и гармоничное развитие ребенка Наверное, почти каждый родитель задавался вопросом, с какого возраста следует заниматься развитием тех или иных способностей его ребенка и как лучше это делать.Нам очень повезло, когда некоторые из молодых

Создайте группу поддержки

Создайте группу поддержки Если вы хотите, чтобы человек сделал для вас нечто существенное, требующее времени, денежных вложений, серьезных усилий или каких-то жертв с его стороны, он, вероятно, обратится к кому-нибудь за советом или спросит других, что они думают об этом.

День 35. Важность поддержки

День 35. Важность поддержки 1. Утренние страницы.2. Вы продолжаете исследовать, насколько удовлетворяются сейчас ваши потребности.Обратитесь к четвертой главе курса и письменно ответьте на вопросы:– Как сегодня удовлетворяется ваша потребность в поддержке?– Как

Слова поддержки

Слова поддержки Отношения могут быть прекрасными и в то же время сложными или запутанными, особенно, когда любимый человек переживает большие перемены. Нет способа сделать все идеально – проще сойти с ума, пытаясь сделать все правильно.Возможно, разочарование, грусть

Круги поддержки

Круги поддержки Не становитесь хамом. Не начинайте лениться. Не считайте себя избранным.На словах это легче, чем на деле. Как избежать на удивление многочисленных ловушек, ожидающих вас в стране Уборки урожая? Не идите туда в одиночку. Выделите время на то, чтобы

Шаг 23 Организуйте систему поддержки

Шаг 23 Организуйте систему поддержки Расскажите всем, что хотите сделать, и кто-нибудь захочет помочь вам в этом. Уильям Клемент Стоун Порой партнеры по успеху полны желания помочь, но не имеют такой возможности. Допустим, вы мечтаете написать книгу. Всецело одобряя ваш

Кто нуждается в группах поддержки?

Кто нуждается в группах поддержки? Наверное, проще было бы задать вопрос — а кто в них не нуждается? Вы обращали внимание, сколько людей опосредовано, можно даже сказать — замаскированно, обращается за помощью, высказывая просьбы помолиться о себе или о своих ближних?

Как создать группу поддержки?

Как создать группу поддержки? Очень важно (и многолетняя практика подтверждает этот принцип), чтобы группу поддержки возглавил не священник, не психолог и не какой–либо другой специалист. Если группу будет вести священник, то ее собрания, скорее всего, станут в итоге

Технология педагогической поддержки ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

— на поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье-сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;
— поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе, выходящего в область будущей профессии;
— поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;
— поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.

Педагогичекая поддержка организует особую творческую атмосферу и постоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требуют от воспитанников не только применения знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. Как точно заметил Газман, если педагогика не умеет работать с естественной жизненной ситуаций ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.

— ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
— самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка;
— всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
— все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
— не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
— дети — носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур;
— не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
— доверяй — не проверяй!
— признавай право на ошибку и не суди за нее;
— умей признать свою ошибку;
— защищай ребенка, учи его защищаться.

Технология педагогической поддержки существенным образом преобразует роль и функции традиционных организаторов педагогического процесса — школьных учителей, классных руководителей. Педагог, осуществляющий эту технологию, именуется фасилитатор (от англ, to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Термин заимствован из педагогической концепции Роджерса. В его системе учитель-фасилитатор выступает как инициатор и стимулятор осмысленного и самостоятельного учения детей.

Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов.

. Диагностический этап. Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии — распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только воспитателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в самоисследование своей личности.

— шаг первый: ребенок с помощью педагога должен проявить свое эмоциональное состояние, которое покажет, что у него возникла проблема;
— шаг второй: в беседе, через систему вопросов, педагог помогает ребенку успокоиться и осознать свою проблему;
— шаг третий: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме — боится он ее или готов взяться за ее решение;
— шаг четвертый: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения обнаруженной проблемы;
— шаг пятый: ребенком совместно с педагогом рассматривается несколько путей решения проблемы, осуществляется выбор наиболее приемлемого;
— шаг шестой: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;
— шаг седьмой: во время реализации проекта ребенок и педагог постоянно обсуждают, что получилось, а что нет, стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.

Выращивать, поддерживать индивидуальность — это значит учить ребенка понимать мир и себя, и то, что с ним происходит. Технология педагогической поддержки вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодействию людей в реальной социальной практике.

В современном мире наиболее часто встречается такая проблема, как воспитание трудных детей. Многие родители и даже учителя не знают, как правильно обращаться с таким детьми, какие методы, способы и средства необходимо использовать для решения этой проблемы. Актуальность данной темы обуславливается в следующем:

-резкое повышение девиантного поведения среди детей;

-недостаточная теоретическая подготовкавоспитателей;

-отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.

Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.

Целью данной работы является: проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

При выполнении данной работы ставились следующие задачи:

Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.

При этом задачами педагогической поддержки являются:

-выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;

-помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

-совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;

-создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).
Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).
Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).
Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).
Преступное поведение.
Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления). [4]

Причины появления трудных детей:

Во-первых, это особенности семейного воспитания: низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека); неблагополучие семьи (конфликтность; поведение, отклоняющееся от нормы; безнравственность);

Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье; недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка; отсутствие гуманного типа общения педагога сребенком; недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, особенности личности ребенка: неадекватность самооценки; трудности в общении; отсутствие забот, отсутствие интересов; реакция на пережитую тяжелую ситуацию; эмоциональная недоразвитость; проблемы сферы мотивации и потребностей; психологический инфантилизм; отсутствие дисциплинированности; безответственное поведение.

В-четвертых, это подражание отрицательному поведению взрослых и асоциальных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.

В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.

В-шестых, это влияние средств массовой информации.

И седьмое - отклонения в психическом и физическом развитии. [6]

Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников: неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм); неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми); плохая адаптация к пребыванию в детском саду; отклонения в поведении (агрессивность, гиперреактивность); отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.) [7]

3. ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:

Нарушение образа"Я" - неадекватная самооценка, недовольная потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм.

Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий статус в классе, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях.

Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности – несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность навыков учебной деятельности. [7]

Специфика индивидуально - типологических особенностей- расхождение вразвитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.

Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми

1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка: повышение психолого - педагогической грамотности родителей; помощь в организации мыслительной деятельности ребенка; контроль за организацией нормального режима дня ребенка; индивидуальные консультации с родителями

2. Совершенствование воспитательной работы с классом: укрепление межличностных отношений в детском коллективе; создание надлежащего микроклимата; коррекция взаимоотношений педагога с ребенком

3. Помощь ребенку в личностном росте: изучение ребенка; индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы; включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей; руководство общения ребенка со сверстниками; преодоление негативной мотивации учения. [7]

Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенокдома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Толькоизменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.

Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.

В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Основные методы изучения личности ученика - это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.

Сущность и психологические основы индивидуального подхода предполагают знание индивидуальных особенностей каждого ученика; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен быть требовательным, но одновременно доброжелательным и справедливым. Не надо стремиться во что бы то ни стало переубедить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, стоит дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы он пережил неудачу и на деле убедиться в своем отрицательномповедения.

Следует не забывать о значении семейного воспитания. Необходимо привлекать родителей к работе по устранению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности. Для того, чтобы работа с родителями имела большую ценность нужно использовать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с ними.

Основные формы работы с родителями: посещение семьи школьника; приглашение родителей в школу; классные родительские собрания; беседы и лекции для родителей; консультации; знакомство родителей с педагогической литературой; работа с активом родителей.

Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.

По окончанию работы мы определили цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка в соответствии с его возрастом. Изучили методику педагогической поддержки по устранению препятствий, мешающих успешному, самостоятельному совершенствованию ребенка в обучении, воспитании и саморазвитии.

Следует начинать работу с "трудным" ребенком наэтапе анализа его действий, а так же с собственноговопроса "Чего я хочу добиться?". Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него. Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учительобъясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные - толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.

Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.

1. Выявление причины отклоняющегося поведения ребенка. Не следует сразу приступать к решительным действиям. Необходимо проанализировать и обдумать ход своей работы, для того чтобы не усугубить ситуацию.

2. Найдите оправдательный мотив. Этот оправдательный мотив нужен для принятия "трудного" ребенка в детский коллектив во время адаптации. Без него ребенку будет очень тяжеловзаимодействовать с коллективом класса. При оправдании "трудного" ученика нужно решить сразу 2 задачи:

1) Добиться от детского коллектива принятие ребенка с отклоняющимся поведением;

2) Оправдать ребенка таким образом, что способствовало бы его самовоспитанию и саморазвитию.

3) Научитесь прощать и научите прощать. Трудный ребенок постоянно вынужден обороняться и поэтому ведет себя агрессивно, ассоциально. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание.

4) В любой конфликтной ситуации оставайтесь спокойным и вежливым.

5) Договаривайтесь с родителями. [8]

• Не используйте частые меры наказания.

• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте ребенка в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.

• Замечать незначительные изменения в поведении.

•Необходимо найти сильные качества ребенка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. Большое значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. [8]

2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.

3. Баженов. ВГ. Воспитание педагогического запущенных подростков -. К, 1986 - 90 с

4. Статья 4. Преподавание. Методика преподавания. 25.03.2019 год.

6. Буянов. МЫ. Ребенок из. Неблагополучное семьи:. Записки детского психиатра -. М, 1988 - 207 с

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А.

8. Методические рекомендации для учителей и родителей.214. Иващенко, Н. Помочь трудному ребёнку / Н. Иващенко // Первое сентября. - 2006. - № 6 (март). - С.13.

-резкое повышение девиантного поведения среди детей;

-недостаточная теоретическая подготовка воспитателей;

-отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.

Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.

Целью данной работы является:проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

При выполнении данной работы ставились следующие задачи :

Причины появления трудных детей;

Изучить методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей для родителей и учителей;

Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по заявленной проблеме;

Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.

При этом задачами педагогической поддержки являются:

-выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;

-помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

-создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].

Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).

Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).

Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).

Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).

Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления). [ 4]

Причины появления трудных детей:

Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье; недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка; отсутствие гуманного типа общения педагога с ребенком; недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.

В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.

В-шестых, это влияние средств массовой информации.

И седьмое - отклонения в психическом и физическом развитии. [6]

Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников: неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм);неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);плохая адаптация к пребыванию в детском саду;отклонения в поведении (агрессивность, гиперреактивность);отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.) [7]

3.ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:

Специфика индивидуально - типологических особенностей- расхождение в развитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.

Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми

Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок дома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Только изменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.

Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.

В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следует начинать работу с "трудным" ребенком на этапе анализа его действий, а так же с собственного вопроса "Чего я хочу добиться?". Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него.Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учитель объясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные - толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.