Технология педагогического взаимодействия реферат
Обновлено: 19.05.2024
Содержание работы
Содержимое работы - 1 файл
Контрольная работа по педагогике.doc
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
“САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”
Факультет социальная педагогика
Специальность – социальная педагогика
Тема: “Педагогическое взаимодействие и его виды”
студентка 1 курса,
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………………. 5
1.2. Виды педагогического взаимодействия ……………………………. 9
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………. 13
2.1. Создание условий для положительной реализации педагогического взаимодействия ………………………………………………………………… 13
2.2. Реализация педагогического взаимодействия в обучении и воспитании ……………………………………………………………………………. 16
Из посылок о природе общества проистекают следующие проблемы: взаимодействие педагога с воспитуемым; его социальная сущность и механизмы; воздействие и противодействие; условия эффективного взаимодействия; образование как инструмент социальной преемственности; учет специфики связей между поколениями; содержание образования, исходящее из направленности и перспектив социального развития, структуры общества, его ценностей, норм и целей, характера разделения труда, взаимообусловленности личности и общества; взаимодействие новых поколений с общественным сознанием, особенно с содержанием морального сознания; образование как организация взаимодействия личности с семьей, учебной группой, средой в целом [ 16, с.57 ] .
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами обучения, обучения приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимодействий с коллективом и с учителем, снятие эмоционально напряженности.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогам и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [ 15, с.393 ] .
Проблеме педагогического общения и взаимодействия посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения, ролевые игры, социально – психологические тренинги, дискуссии. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия. Другое направление – исследование проблем взаимодействия, взаимопонимания между педагогами и обучаемыми.
Так как педагогическое общение представляет собой социально – нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися, в данной работе мы рассмотрим педагогическое взаимодействие и его сущность.
Цель исследования: создать условия для положительной реализации педагогического взаимодействия и показать возможности их применения.
Объект исследования: система общего образования.
Предмет исследования: педагогическое взаимодействие и его виды.
2) охарактеризовать виды педагогического взаимодействия;
3) выявить условия для положительной реализации педагогического взаимодействия;
4) показать реализацию условий педагогического взаимодействия в обучении и воспитании.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Взаимодействие общающихся – это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками [ 11, с.233 ] .
Взаимодействие – это деятельность, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение [ 16, с.212 ] .
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса [ 15, с.84 ] .
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [ 14, с.164 ] .
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна отвечать следующим условиям:
- обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
- являться общей при реализации любых педагогических целей;
- наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.
В педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогической ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Описание: Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач. Белухин отмечает что педагог должен следовать определенным принципам педагогического взаимодействия среди которых он называет: гуманистическую направленность реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека; творчество умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности; опережающий характер педагогической деятельности педагог работает для будущего; равенство в.
Дата добавления: 2015-01-16
Размер файла: 11.36 KB
Работу скачали: 80 чел.
Поделитесь работой в социальных сетях
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
Лекция № 4 ( 2 часа )
Хорошо быть лестницей для детей, которым хочется в хмурый день дорасти до солнца.
Сущность педагогического взаимодействия.
Принципы педагогического взаимодействия.
Методы, приемы, средства воспитания.
Классификация методов педагогического взаимодействия.
Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач.
1.Сущность педагогического взаимодействия.
Ткань учебно-воспитательного процесса создана из самых разнообразных событий, многочисленных ситуаций. И от того, какова позиция и поведение в них педагога, зависит и результат воспитания.
Педагогическое воздействие в учебно-воспитательном процессе позволяет достаточно эффективно достигать поставленных целей. Педагог при этом демонстрирует необходимые образцы, алгоритм, которому надо следовать. Ребенок должен его запомнить и повторить. Например, на уроке учитель объясняет, как решать новый тип задач, приводит определенную последовательность действий. Если ученик уже самостоятельно сможет это воспроизвести, то он достигает успеха.
Таким образом, главной единицей учебно - воспитательного процесса становится педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.
Взаимодействие это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития ребенка.
2.Принципы педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п. ), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роди диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля. Д.А.Белухин отмечает, что педагог должен следовать определенным принципам педагогического взаимодействия , среди которых он называет:
• гуманистическую направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека);
• творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);
• опережающий характер педагогической деятельности (педагог работает для будущего);
• равенство в общении и партнерство в совместной деятельности;
• психотерапевтический характер взаимодействия;
• эмоциональную вовлеченность (переживание опыта).
3.Методы, приемы, средства воспитания.
Российская педагогическая энциклопедия (М., 1993г.) определяет методы воспитания как совокупность наиболее общих способов осуществления воспитательных взаимодействий, способов решения воспитательных, задач 2 .
Методы воздействия и методы взаимодействия это конкретные пути выстраивания субъект - объектных или субъект - субъектных отношений в процессе воспитания. В повседневной воспитательной практике чаще, всего необходима непосредственная реакция на конкретную ситуацию, разрешение сиюминутно возникшей задачи. Ведь учебно - воспитательный процесс это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций.
Педагогическая ситуация это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цеди воспитания, его позиции, профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также алгоритмом решения педагогических задач. Методы тесно связаны с методическими приемами.
Средства воспитания применяются в единстве с методами и методическими приемами. К ним относят материальные и идеальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности.
4Классификация методов педагогического взаимодействия.
Сознание развивается у человека естественным путем только в совместной деятельности с другими людьми, то есть необходимо СО-знание. Организация работы информацией подразумевает ее восприятие, анализ, моделирование возможных последствий и апробацию Полуниных результатов в практической деятельности. Метод убеждения это путь воздействия на сознание. Он может быть осуществлен в различных формах: внушение, повествование, диалог, лекция и т.п. Педагог должен помнить главное правило: "Развивая детей, развиваюсь сам!". Вот почему важна опора на расширение воображения в сочетании с объяснением (удивлять и предупреждать). Д. А.Белухин обращает внимание на необходимость побуждения к положительному отношению осознания чего-либо, подкрепленная словесными воздействиями типа ободрения или одобрения.
Следующая группа методов способствует формированию единства сознания и поведения. В основе упражнение (приучение) такой метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Необходимо добиваться, чтобы выполнение требований, упражнений становилось нужным для сам o г o ребенка. Только тогда произойдет развитие его личности.
Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определённых действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий детей, их поступков, поведения в целом путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.
Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация совместной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках воспитанников.
Поощрение и наказание метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их не-желательные действия и поступки. Содержание поощрения и наказания состоит во внесения; корректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности.
5.Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач.
Характеристика педагогической системы.
1. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2.Дайте оценку уровня развития педагогической системы.
3.Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
Выявление объектов и субъектов воспитания.
Определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную).
Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений субъектов.
1.Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
2.Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
3.Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач.
1.Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
2.Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Алгоритм решения педагогической задачи
Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания.
Прогнозирование их результативности.
Рассмотрение различных вариантов действий педагога.
Выбор оптимального варианта действий педагога.
1. Выбор методов педагогического воздействия.
2.Определение соответствующих методических приемов.
3. Выбор организационных форм.
4.Подбор, способствующих решению задачи.
Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога.
Анализ предполагаемых результатов: характеристика изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.
БелухияД.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Воронеж, 1997.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1989.
Натанэон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972. :
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М., 1991.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995.
Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. Е. Шиянов. -' М., 1997.
ПитюковВ.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. - М., 1997.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996.
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. дня учителя. М,, 1991.
СидоркинА.М. Методы воспитания // Магистр -11992.
Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкинои. Рязанъ, 1997.
Щуркова НЕ., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Реферат по дисциплине:
________________ Харинчук Эллина Александровна_ ______________
В современных условиях, когда главной задачей образования является обеспечение разностороннего развития личности, способной к ориентации в постоянно расширяющемся потоке научной информации, одним из ведущих направлений профессиональной работы педагога выступает создание условий для личностного роста учащихся. В данной связи особое значение приобретает проблема организации и осуществления личностноориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которое выступает как своеобразное пространство реализации личностных и деятельностных контактов педагога и учащихся, как сфера их сотрудничества, сотворчества.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Гамезо М. В., Исаев Е.И., Макаров Ю.А., Неретина Т.Г., Реан А.А., Сарычев С.В., Такман Б.У., Ульенкова У.В., Фоминова А.Н. и др.
Целью данной работы является изучение педагогики взаимодействия, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность понятия педагогическое взаимодействие и ее виды;
- Исследовать исторический аспект изучения педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.
В психологии взаимодействие рассматривается в виде процесса воздействия субъектов друг на друга в непосредственной и опосредованной формах, способствующего возникновению взаимной обусловленности и связи. Каждый субъект , вступая во взаимодействие с другим субъектом, является причиной и следствием влияния, что способствует изменению объектов и их структур. По мнению М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбовича, субъект может познать особенности объекта в процессе взаимодействия с другими объектами.
А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. признают, что благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности между ними. Взаимодействие как форма контактов и взаимовлияния людей в процессе совместной работы может быть преходящим и устойчивым, личным и общественным.
Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, А.А. Ле-онтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов считают, что общение непосредственно обеспечивает взаимодействие. Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская рассматривают взаимодействие как единицу совместной деятельности, включающую в себя инструментальные (деятельностные) и аффективно -коммуникативные (общенческие) компоненты, и отмечают, что реализация совместной деятельности предусматривает совместные воздействия на общий предмет труда, воздействия участников друг на друга (обмен действиями, обмен информацией). Рассматривая отношения взаимодействия и общения, Б .Ф. Ломов утверждает, что общение выступает как специфическая форма взаимодействия с другими людьми, как взаимодействие субъектов, в ходе которого осуществляется обоюдный обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, установками. Общение, с одной стороны, выступает как условие социализации личности; с другой стороны — через общение проявляется динамика взаимоотношения личности с окружающим 6 .
А.А. Реан, Е.Л. Федотова 9 педагогическое общение рассматривают как один из видов общения, который отличают общие особенности и специфические, присущие образова-тельному процессу. Авторы отмечают, что благодаря общению совместная деятельность субъектов образования совершенствуется. Это ведет к установлению новых контактов на основе совместного педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие В .А. Кан-Калик рассматривает как осознанное спланированное взаимодействие педагога и учащегося, в основе которого лежит информи -рованность, эффективность организации воспитательных мероприятий и применения ком -муникативных средств.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися (на уроке и вне его), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (АА. Леонтьев) 10 .
Характер педагогического взаимодействия детерминируется наряду с другими факторами, существующими социальными условиями, сложившейся системой общественных отношений, уровнем развития общества в целом. Оно отражает в себе основные связи и зависимости, присущие социальным контактам, которые вместе с тем находят во взаимодействии педагога и учащихся свое специфическое преломление.
Педагогическое взаимодействие нами рассматривается как организованная, спланированная совместная деятельность педагога и учащихся, в результате которой выделяются взаимосвязанные стороны общения, направленные на достижение совместных целей, результатов, способствующие решению значимых задач. Подобная совместная деятельность является условием оптимизации обучения и развития личности учащихся, а также личностно-профессионального роста.
Педагогическое взаимодействие – отдельный операционный акт обращенный к ребенку, в общем контексте общения с целью проследить влияние на последующую активность ребенка.
Содержимое разработки
Методы педагогического взаимодействия
Педагогическое взаимодействие – отдельный операционный акт обращенный к ребенку, в общем контексте общения с целью проследить влияние на последующую активность ребенка.
Алгоритм педагогического действия:
1) Конкретизация объекта воздействия
2) Учет состояния ребенка: (Поза, мимика, встречные действия, характер реакции на поведение учителя).
3) Открытость ребенка на общение
4) Положительное подкрепление в адрес детей
6) Предметное взаимодействие учителя и учеников распределение полномочий, готовность к коррекции, предоставление детям самостоятельности в достижении цели.
7) Благодарность в адрес детей
8) Проекция последующего общения
Средства педагогического воздействия:
1) Голос, пластика учителя, ритм, темп речи учителя и т.д.
2) Слово, лексический ряд, экспрессивность
Формы педагогического воздействия:
1) Принципы безусловного уважения
2) Признание неприкосновенности каждой личности
3) Признание человека как данность
Функции педагогического воздействия:
1) Целенаправленное формирование педагогических целесообразных межличностных отношений между учителем и учеником
Педагогическое взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.
Формы педагогического взаимодействия:
1) Индивидуальная (учитель-ученик)
2) Фронтальное взаимодействие (учитель-класс)
3) Групповое взаимодействие (учитель-коллектив родителей и группа учеников)
Принципы педагогического взаимодействия:
1) Принципы педагогического оптимизма
2) Принципы заинтересованности в личности и судьбе ученика
Методы педагогического взаимодействия:
1) Метод заражения – процесс передачи эмоционального состояния от одного человека к другому на психофизическом уровне контакта, помимо собственного смыслового воздействия или дополнительного к нему
2) Метод подражания – следование общим примерам, эталонам, это одно из явлений групповой интеграции людей
Виды: подражание логическое;
· внешнее – манера поведения
· подражание – внутри первого социального класса
· подражание первого социального класса другому
3) Метод внушения – (основан на вербальном средстве) целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого, которое воспринимается некритически.
4) Метод убеждения – воздействие на сознание человека на мышление с целью устранения возникших расхождений между сознанием, чувством и поведением, используя логику доказательств или аргументов.
5) Метод педагогического требования – метод педагогического взаимодействия, который в качестве стимула к выполнению или прекращению какого-либо действия ребенка использует личные отношения, скрадывающие между педагогом и воспитанником или педагога и детского коллектива.
-75%
ГОСТ
Сущность педагогического взаимодействия
Педагогическое взаимодействие – это способ организации образовательного процесса, в ходе которого реализуется построение взаимоотношений между его субъектами: педагогом и учащимся.
Процесс педагогического взаимодействия ориентирован на развитие личности учащегося или воспитанника. Он обусловлен образовательной деятельностью, ее целевым назначением, организацией учебно-воспитательной работы, воспитанием и обучением.
Педагогическое взаимодействие является принципом организации образовательной деятельности и лежит в основе построения эффективного, целеориентированного обучения.
Рисунок 1. Педагогическое взаимодействие. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, т.е. субъекты взаимодействия действуют сообща для достижения целей и задач образования и стремятся соблюдать нормы педагогического взаимодействия, правила этикета и нравственные ориентиры в своей деятельности.
Обязательным условием становления любого педагогического взаимодействия, является наставничество, т.е. педагог, родитель выступает в роли наставника, направляя деятельность учащегося в нужное русло и формируя ее образовательные и воспитательные ориентиры.
Педагогическое взаимодействие состоит из двух основных компонентов:
- Педагогическое воздействие.
- Реакция воспитанника на педагогическое воздействие.
Рисунок 2. Педагогическое взаимодействие. и воздействие Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Готовые работы на аналогичную тему
Педагогическое взаимодействие реализуется в познавательной, трудовой, воспитательной деятельности, в игре и в общении. Оно проникает в личностную сферу его участников и становится важной частью их развития.
Формы реализации педагогического взаимодействия
Педагогическое взаимодействие реализуется в следующих формах:
- Индивидуальное взаимодействие. Такое взаимодействие отражает взаимоотношения, возникающие между педагогом и учащимся в ходе прохождения образовательной деятельности. Эти отношения зависят только от желания данных субъектов, их заинтересованности в них, индивидуальных особенностей и возможностей данных участников взаимодействия.
- Коллективное взаимодействие. Оно устанавливается между педагогом и учащимися, а также между участниками образовательного коллектива. Такое взаимодействие носит социально-психологическую ориентацию и имеет иной, отличающийся от индивидуального, характер. Коллективное взаимодействие реализуется, как в ходе отдельного учебного занятия, так и во внеурочной и досуговой деятельности. взаимодействие становится педагогическим, если оно имеет педагогическую направленность т.е. ориентировано на решение образовательных задач и всестороннее развитие личности субъектов взаимодействия.
- Интегральное взаимодействие. Такое взаимодействие связано с объединением воспитательных и образовательных ресурсов и воздействий. Это может быть объединение семейного и дошкольного воспитания, интеграция разных методов и средств воспитания.
Коллективная работа на уроке как форма реализации педагогического взаимодействия
В основе построения педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность. Она может быть организована в виде индивидуальной или коллективной работы на учебном занятии.
Коллективная работа осуществляется в двух видах:
- Единая работа. Она предполагает разделение учащихся на небольшие группы и предоставление каждой группе одинаковых заданий. Все группы должны получить одинаковые результаты при решении, поставленной задачи.
- Дифференцированная работа. Она предполагает разделение учащихся на группы и предоставление каждой группе своего персонального задания, которое несходно с заданиями других групп, но связано с общей целью учебного занятия.
Групповая работа хороша тем, что она формирует основы социального взаимодействия. Учащиеся объединяются в группы и действуют в едином направлении – достижение общей цели, решение, поставленной задачи. Они учатся принимать совместные решения и действовать сообща. Такая совместная групповая деятельность является педагогическим взаимодействием, поскольку она ориентирована на решение образовательных целей и задач.
Организация групповой учебной деятельности имеет поэтапную структуру. Она предполагает:
- Подготовительный этап. Он связан с обозначением педагогом цели учебного занятия, формулированием его темы, разбивкой учащихся на группы и стимулированием их к реализации групповой деятельности и группового взаимодействия. Педагог дает каждой группе задания и направляет на правильный путь их выполнения.
- Основной этап. Он связан с групповой работой учащихся, направленной на решение, поставленной задачи. В ходе этой деятельности реализуется педагогическое взаимодействие между учащимися: они сотрудничают, действуют сообща для достижения единой цели, несут взаимную ответственность.
- Заключительный этап. Он представляет собой компонент фронтальной работы. Учащиеся представляют педагогу свое решение, поставленный задачи, аргументируют его и доказывают его достоверность. При этом, остальные учащиеся, слушают ответы, расширяют и углубляют свои знания в той или иной области. На данном этапе осуществляется оценка учащимися своей работы, работы других учеников. Они учатся оценивать эффективность их коллективного взаимодействия, ориентированного на достижение единой цели деятельности.
На всех этапах организации групповой работы педагог является непосредственным участником и организатором педагогического взаимодействия. Он устанавливает его с учащимися с подготовительного этапа работы и продолжает в ходе сопровождения деятельности и подведения итогов.
При организации коллективной учебной деятельности учащихся, педагогу необходимо:
Читайте также: