Технология обследования связной речи реферат

Обновлено: 02.07.2024

Цель:определение уровня развития связной речи ребенка младшего дошкольного возраста, включающей диалогическую и монологическую форму.

Материал:предметные и сюжетные картинки, используемые для обследования должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Для дошкольников обследование начинается с изучения состояния связной речи ребенка, которая может иметь диалогическую или монологическую форму. Соблюдая принцип от общего к частному и от простого к сложному, ребенку предлагаются (после 4,5 лет) следующие виды заданий:

· Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)

· Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке

· Составление повествовательного рассказа по впечатлению

· Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке

· Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

Естественно, что ребенку не надо предъявлять все виды заданий. Если ребенок составляет развернутые рассказы без наглядных опор, это свидетельствует о достаточном уровне сформированности связной речи. Если он затрудняется, то мы определяем, насколько развернутыми должны быть внешние опоры, чтобы ребенок мог составить рассказ.

При этом отмечается, какого характера помощь требовалась детям:

· Наводящие вопросы (Что еще нарисовано на картинке? Расскажи теперь о … Куда вы пошли после того, как пообедали? и т.п.)

· Организующая помощь (Что было сначала, а что потом? Ты мне описываешь свою кошку или соседей? Не надо вспоминать, что было прошлым летом, расскажи о том, куда вы ездили в этом году? И др.).

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка полезно обследовать понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного характера.

Виды работы (по выбору логопеда):

· Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы

· Соотнесения текста и картинки или объекта.

Первое задание требует от ребенка ответа в развернутой вербальной форме и служит средством обследования говорения как подвида речевой деятельности. Следующее задание - соотнесение текста и картинки. Ребенку предлагаются две похожие картинки (степень похожести зависит от возраста ребенка и его интеллектуальных возможностей, поэтому наборы парных картинок могут быть достаточно разнообразными) и рассказ, составленный с опорой на одну из них. Ребенку предлагается определить, какая из картинок соответствует тексту. Таким образом, мы проверяем не столько умение выявлять в тексте логические и временные связи, сколько умение понимать текст в целом в его прямом значении. Использование подобного задания, не требующего вербальной интерпретации исходного текста, позволяет обследовать детей с грубым недоразвитием речи.

Предлагать детям 3-5 лет тексты, насыщенные переносными значениями, подтекстом, нецелесообразно.

Оцениваются следующие показатели:

· сформированность связной речи

· грамматическое оформление высказываний (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования)

· словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики)

· соответствие звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта возрастным нормативам

· Особенности голосоподачи и голосоведения, темпо-ритмические характеристики речи

· уровень помощи взрослого

В соответствии с выявленными затруднения проводится более подробное (или углубленное) обследование отдельных сторон речи, выявляется уровень владения различными языковыми средства, характер затруднений и причины появления данных затруднений. При отсутствии данных показаний углубленного обследования речи не проводится.

Профильфункционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 133 Освоение языка

d 330 Использование устной речи

d 1332 Освоение синтаксиса

d 179 Применение навыков грамматики в устной речи (пользовательская категория)

b3301 Ритм речи

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития, в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими. Методика с использованием предметных и сюжетных картинок не применяется в обследовании детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения).

формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

Обследование состояния связной речи детей с онр ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Методика обследования: Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы:

-обследование словарного запаса по специальной схеме;
-исследование связной речи с помощью серии заданий;
-наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;
-изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т. п. );
-использование данных бесед с родителями, воспитателями, детьми.

Возможности детей в построении достаточно информативных, коммуникативно-полноценных связных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря детей — необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Для обследования словаря может быть применен специально составленный обследующим словарный минимум в объеме 250−300 слов. При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой , Т. Б. Филичевой и А. В. Соболевой , О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой , О. Н. Усановой и др. Лексический и соответствующий иллюстративный материал отбирается с учетом следующих принципов:

— лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи — существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги — в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием)*;

Для выявления сформированности у детей некоторых общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (примерно 15−18 обобщающих слов-понятий). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.

В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает:

составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;

пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;

— сочинение рассказа на основе личного опыта;

С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества:

окончание рассказа по заданному началу;

придумывание рассказа на заданную тему.

Приведем описание заданий.

Первое задание используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно несколько (5−6) картинок примерно следующего содержания:

Фразы, составленные ребенком.

Помощь, оказанная ребенку.

Оценка выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.).

Последующие задания (3−8) предназначаются для определения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста ее видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта, рассказывание с элементами творчества). При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определяются: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывается помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Седьмое задание — продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки) — имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

Приведем пример такого текста.

Коля учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой Коля возвращался домой из школы. Он шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики своей деревни. Вдруг из-за деревьев выскочили четыре больших волка. Коля бросил портфель и быстро влез на дерево. Волки окружили дерево и, щелкая зубами, глядели на мальчика. Один волк прыгнул и хотел схватить его…

Что было дальше?

Содержание картинки: мальчик на дереве; внизу под деревом, волки; вдали виднеется деревня.

Вопросы по содержанию картинки:

Что ты видишь на картинке?

Какое время года изображено?

Что виднеется вдали?

Что лежит под деревом?

При оценке составленного окончания рассказа отмечаются: смысловое соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения, учитываются языковые средства, грамматическая правильность речи.

Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с ОНР, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.) Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов и др.

У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов — микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (не несущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить несколько уровней выполнения заданий по каждому из видов рассказа. Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.

Для оценки составляемых рассказов рекомендуется следующая схема.

Приведенная схема используется в динамических исследованиях (обследование детей в динамике), проводимых до и в ходе специального, целенаправленного обучения.

«Медеть ecmcmuu заччков… Показывает… Побезаи… Деево… Де-ево катни… Отдуда птеи… Стаи кусаться. Упай… Они убезаи. (Рассказ Иры Т., 5,5 лет, общее недоразвитие речи).

Рассказ составлен с помощью педагога (использовались вспомогательные вопросы). Отмечаются: пропуск существенных моментов действия, выраженная ситуативность; отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны длительные паузы между отдельными словами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа, обращает на себя внимание бедность употребляемых языковых средств, их несоответствие задаче построения связного развернутого высказывания.

«Однажды медвежонок захотел угостить двух зайцев медом. Они пошли в лес, к дереву, где дупло. Миша полез на дерево, когда они подошли к дуплу. Когда он залез, на пего налетели пчелы, и Миша свалился с дерева. Когда он полез, зайцы просто веселились, а когда Миша упал, зайцы стали смеяться. Потом пчелы полетели за ними. Два зайца и медведь бросились бегом, лишь пятки сверкали. (Рассказ Юли Т., 5,5 лет, нормальное речевое развитие).

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ НА СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПЕРЕСКАЗ: Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.

Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

Пересказ составлен по наводящим вопросам, Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

РАССКАЗ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК: Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).

Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету). Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.

Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия.

Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках.

Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого — синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т. д. ).

В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.

Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ: В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств — к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).

Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые (2−3) существенные признаки предмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

РАССКАЗ НА ТЕМУ ИЛИ ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ДАННОМУ НАЧАЛУ: Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам.

Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла.

Рассказ составлен самостоятельно, ведется свободно, живо, эмоционально, с отражением сюжетной ситуации в целом. Используются сложные конструкции предложений и образное сравнение. Задание выполнено на достаточно хорошем уровне с учетом возраста ребенка.

Индивидуальная оценка детских рассказов дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка конкретному виду рассказывания, а также получить объективные сравнительные данные в первичном и динамических исследованиях. Данные фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей схеме:

Запись рассказа ребенка.

Отмечаемые особенности и недостатки.

Уровень выполнения задания.

Особое внимание следует уделять анализу связности детских высказываний. К неявно выраженным нарушениям связности относятся пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи.

При значительных нарушениях связности отмечаются повторное отсутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами, пропуски слов или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста.

Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а также сочетание различных недостатков приводят к существенным нарушениям связности рассказа.

Для рассказов, составляемых детьми с ОНР, в большинстве случаев характерны нарушения связности повествования. Приведем примеры.

1. Продолжение рассказа по данному началу (задание 7):

Пхыгнул, не схватил. Они лес ушли. Волыш стали лизать, а деево. Коля спьятался и его не нашли вольки… На деево… Пасусел домой. Пьиди Коля двей. Дома, а вольки уели. (Сережа Г., 5,5 лет).

В приведенном продолжении рассказа имеются значительные нарушения связности повествования из-за отсутствия смысловой и синтаксической связи между отдельными фразами и пропусков существенных моментов действия; нарушена последовательность в передаче событий (несмотря на ее заданность, вытекающую из сюжетной ситуации начала рассказа).

Отмечаются явно выраженные недостатки в языковой реализации замысла.

2. Составление рассказа на заданную тему (задание 8):

Она. Она в лесу собияля гибы… Потом там волки бегали и лисы и… зайки. А потом… потом она пофла домой… В фон игфы… Они там повоили гьибы… поели. (Максимы Б., 5,5 лет).

Связность повествования нарушена из-за пропусков моментов действия, отсутствия связи между частями рассказа, смысловой и синтаксической связи между смежными предложениями и др.

При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи специальное внимание обращается на недостатки в грамматическом оформлении высказываний.

Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений — неправильное оформление связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др.; выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказываний — нарушение синтаксической связи между фразами, прежде всего из-за несоответствия видовременных форм глаголов в следующих друг за другом предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают лексические затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.

Указанные особенности необходимо учитывать при проведении коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи.

д. ; физические, обиходно-бытовые, профессиональные действия; слова, обозначающие цвет, форму, величину и другие качественные характеристики предметов и т. д. ).

Выясняется знание ребенком названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток и года.

Характеристика предмета педагогики и этапы становления как науки

. предмета педагогики и основных теоретических идей, относящихся к воспитанию, имеет огромнейшее значение в подготовке к профессионально-педагогической деятельности. [4; с.40-42] 2. Отрасли педагогики . школьную педагогику и педагогику взрослых. 3. Социальная педагогика (дефектология), которая в свою очередь, распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания глухонемых и глухих детей занимается .

Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку).

В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает:

Л. С. Цветковой

составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;

пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);
составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
сочинение рассказа на основе личного опыта;
составление рассказа-описания.

окончание рассказа по заданному началу;
придумывание рассказа на заданную тему.

Приведем описание заданий.

Первое задание

При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

Второе задание

Фразы, составленные ребенком.

Помощь, оказанная ребенку.

Оценка выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.).

При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определяются: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывается помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Третье задание, Четвертое задание, Пятое задание, Для шестого задания, Седьмое задание

Приведем пример такого текста.

Что было дальше?

Содержание картинки: мальчик на дереве; внизу под деревом, волки; вдали виднеется деревня.

Вопросы по содержанию картинки:

Что ты видишь на картинке?

Какое время года изображено?

Что виднеется вдали?

Что лежит под деревом?

Восьмое задание

При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

Для оценки составляемых рассказов рекомендуется следующая схема.

Рассказ составлен с помощью педагога (использовались вспомогательные вопросы).

Отмечаются: пропуск существенных моментов действия, выраженная ситуативность; отсутствует достаточное воспроизведение наглядно представленной сюжетной ситуации, характерны длительные паузы между отдельными словами, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа, обращает на себя внимание бедность употребляемых языковых средств, их несоответствие задаче построения связного развернутого высказывания.

Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы).

Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку).

Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету).

Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.

Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).

Запись рассказа ребенка.

Отмечаемые особенности и недостатки.

Уровень выполнения задания.

1. Продолжение рассказа по данному началу (задание 7):

Отмечаются явно выраженные недостатки в языковой реализации замысла.

2. Составление рассказа на заданную тему (задание 8):

Для обследования связной речи детей дошкольного возраста используются следующие методы.
- обследование словарного запаса по специальной схеме;
- исследование связной речи с помощью серии заданий;
- наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно – практической, игровой, обиходно – бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

Содержание

Работа содержит 1 файл

мр.doc

федеральное государственное бюджетное

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

Кафедра специальной педагогики и психологии

кОНТРОЛЬНая работа

по МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Студентка: Иванова Алевтина

Курс V, группа 501 ОЗО

Руководитель: ст.преподаватель,

кандидат педагогических наук

Мустаева Елена Рафаэльевна

Методика обследования связной речи……………………………………………. .3

Формирование связной речи……………………………………………… ………..6

Список использованной литературы……………………………………………. 27

Методика обследования связной речи.

Для обследования связной речи детей дошкольного возраста используются следующие методы.

- обследование словарного запаса по специальной схеме;

- исследование связной речи с помощью серии заданий;

- наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно – практической, игровой, обиходно – бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

- изучение медико– педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т. д.); использование данных бесед с родителями, воспитателями и детьми.

Для обследования словаря может быть применён специально составленный словарный минимум в объёме 250 – 300 слов. При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой, Т. Б. Филичивой и А. В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой и др.

За основу методики описанной в данной контрольной работе взята методика обследования связной речи Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломаха адаптированная, на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Лексический и соответствующий иллюстративный материал отбирается с учётом следующих принципов:

- лексико – грамматического (в словарь включаются слова разных частей речи – существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги - в количественном соотношении, характерном для словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием

При анализе данных обследования обращается внимание на то. Какие слова каждой лексико– понятийных групп отсутствуют в словаре ребёнка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.

Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности (при ответе на вопрос, или составлении предложения, текста), адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковых норм.

Используется оценка в баллах:

норма – 5, хороший результат (но недостаточен до нормы) – 4, удовлетворительный – 3, недостаточный – 2, низкий – 1.

Это оценивание используется до и после специального, целенаправленного обучения. Что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении.

1) больше 20 баллов - характеризует нормальное речевое развитие ребёнка,

2) 16 – 20 баллов - характеризует недостаточно хороший уровень до нормы (ОНР 4 уровень)

2.Формирование связной речи.

При формировании связной речи у детей дошкольного возраста по данной методике необходимо планировать работу в соответствии с основными этапами работы:

1 этап: Подготовительный – предварительная работа по двум линиям:

а) интеллектуальное развитие, и прежде всего развитие мышления;

б) речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения.

Время, содержание и объём этого этапа зависит от уровня речевого развития детей. Завершение подготовительного этапа всегда определяется сформированностью фразы, умением самостоятельно пользоваться фразовой речью в речевом общении.

Работа по развитию речи и мышления проводится параллельно индивидуально или небольшими подгруппами в форме игр и упражнений. Особое место на данном этапе занимает развитие и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:

Упражнения по обводке контуров, трафаретов, штриховок (героев русских сказок, потешек ).

Работа с ножницами: разрезание бумаги по контуру и без, рисование несложных фигур в воздухе ведущей рукой, другой рукой и обеими руками вместе.

Ежедневная пальчиковая гимнастика.

Речевая линия на данном этапе развивается по следующим направлениям:

Развитие восприятия и понимания речи (инструкций, бытовых и игровых ситуаций, грамматических конструкций, расширение пассивного словарного запаса.)

Развитие экспрессивной речи следует вслед за импрессивной вне зависимости от состояния фонетической стороны и сформированности грамматического строя – пробудить у детей желание речевого общения.

Подготовка речевого аппарата к коррекции звукопроизношения:

а) развитие артикуляторной моторики;

б) формирование фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа

Формирование фразы, являющейся первым шагом к овладению связной речью, в определённой последовательности:

а) договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок; по образцу, данному логопедом, и без образца;

б) составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и без вопросов, по образцу и без;

в) составление предложений сначала по однофигурным, затем многофигурным сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них; по опорным словам, по образцу и самостоятельно;

г) заучивание и воспроизведение 2 – 3 предложений, связанных по смыслу.

2 этап: Начальный этап (овладение диалогической речью).

Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг – приступить к работе над диалогической речью

Оптимальная форма организации работы по формирования диалогической речи на начальном этапе – это подгрупповые занятия с 4-5 детьми.

В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:

1) научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные)

2) научить постановке вопросов;

3) воспитывать способность свободно, непринуждённо вести беседу (эта задача, в значительной степени психологическая)

Обучение умению отвечать на вопросы:

Читайте также: