Технология и методика реферат

Обновлено: 02.07.2024

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания учащихся из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений, технология игры.

Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога.

Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся.

При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая воспитывающая составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, решаемой учителем. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся самоопределяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного решения возникающих проблем. Целесообразно знакомить учащихся с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем. Решение проблем методом восхождения от абстрактного к конкретному может

рекомендоваться как более предпочтительное. Установление различных аналогий тоже является эффективным средством поиска принципиально новых решений.

Главнейшей задачей является всемерное повышение технологической грамотности учащихся. Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования.

Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщённом виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Уровень самостоятельности (изобретательской активности) учащихся можно учитывать аналогично коэффициенту трудового участия.

Идеальным педагогическим вариантом можно рассматривать деятельность учащихся по методу проектов, когда она согласуется с индивидуальными мотивами и потребностями ученика, что в реальном педагогическом процессе трудноосуществимо. Но такую возможность учащимся следует предоставлять хотя бы эпизодически, например, по методу проектов создать необходимое для ученика оборудование, приспособление и т. п.

Дидактическая система обучения предусматривает широкое использование в процессе учения эвристических и исследовательских методов, которые должны удовлетворять созидательные потребности учащихся. Широко использовавшиеся в педагогической практике исследовательский метод обучения, бригадно-лабораторный метод, метод экспериментов наряду с некоторым отрицательным влиянием на личность учащихся – снижение общеобразовательного уровня, снижение качества знаний основных наук – имели явно выраженную развивающую

направленность. Негативные педагогические последствия возникали, как правило, вследствие нарушения дидактических закономерностей построения процесса учения. Это правомерно и для методов проектов, который выявляет свою педагогическую эффективность только при дидактически правильном его применении. Учитель разрабатывает ясные и понятные как для него самого, так и для учащихся цели и задачи обучения (учения) на каждом конкретном этапе учебного процесса. Контроль и самоконтроль обеспечивает эффективность освоения необходимых знаний.

Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности учащихся.

Эмоциональная окрашенность процесса учения способствует созданию работоспособных творческих коллективов учащихся, объединенных единой целью. Формируется чувство ответственности перед педагогом и одноклассниками, способность к самооценке собственных достижений. Школьники действуют на основе положительных установок, они способны к переживанию и сопереживанию успехов и неудач.

Посредством метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью.

При использовании метода проектов допустимо разрешать учащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.

Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем делания. Следует отметить, что главной задачей педагога является организация учебной деятельности школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования.

Уместно отметить, что моделирующая деятельность педагога является ведущей и имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры и содержания изучаемой (осваиваемой) учащимися технологии.

На первом этапе все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления. На втором этапе все идеи проверяются (реализуются) в практической деятельности. Все практические действия осуществляются на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.

При всех вариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить внимание учащихся на следующие понятия:

ГОСТ

Методика преподавания – это совокупность рациональных методов и приемов обучения и воспитания, а также специальный раздел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса.

Общая характеристика методики преподавания технологии

Процесс трудового обучения, по своей структуре и содержанию, многогранен и сложен. Особенно методика преподавания технологии актуальна в настоящее время, когда перед образовательными учреждениями стоит задача по формированию у учащихся необходимого комплекса технологических, технических и экологических представлений о производстве. Это требует ответственного подхода к преподаванию технологии, подбору наиболее действенных и рациональных методов, средств и форм обучения.

Несмотря на то, что труд имеет большое воспитательное воздействие и является одним из наиболее действенных методов формирования личности ребенка, методика трудовой подготовки является относительно молодым направлением в педагогике. Профессиональная подготовка преподавателей труда осуществляется в нашей стране уже на протяжении 30 лет, по-прежнему существует ряд сложностей, которые остро стоят при решении специфических задач организации образовательного процесса. Данные сложности вызваны в первую очередь недостаточной проработкой методологии преподавания технологии.

Решение проблем и задач, стоящих перед методологией преподавания технологии способствует её быстрому развитию, как одной из отраслей педагогических науки. Это развитие находит свое отражение в успешности применения инновационных методов и средств обучения в практике общеобразовательных школ.

Характерным также является и то, что в процессе своего развития методика преподавания технологии, как и любая другая наука, прошла все этапы по решению разнообразных противоречий, отрицания старых установок и догм, а также борьбу с неправильным её толкованием и пониманием.

Готовые работы на аналогичную тему

Осуществление оптимизации образовательного процесса.
Разработка теории содержания обучения технологии.
Опора на деятельно-личностный подход в формировании и развитии личности учащихся.
Опора на принцип систематизации в организации профессиональной подготовки обучения и индивидуальном подходе к учащимся.
Рассмотрение трудового воспитания как интегрированного процесса.
Включение учащихся в образовательный процесс посредством организации совместной творческой деятельности.
Осуществление классификации профессий в зависимости от ведущего предмета труда.
Опора на теорию функциональной природы политехнических знаний.

Данные исследования направлены на обеспечение преемственности между трудовым обучением и технологией.

Направления методики преподавания технологии

В методике преподавания технологии принято выделять следующие направления деятельности педагога:

Обоснование основных задач трудового воспитания детей – подразумевает необходимости в раскрытии значимости труда в воспитании и обучении детей, а также взаимосвязь используемых методов и средств преподавания, с современными тенденциями развития техники и науки.

Задачи трудового воспитания опираются в первую очередь на те потребности, которые предъявляются обществом к уровню трудовой подготовки подрастающего поколения. При этом технологию, как самостоятельную научную область принято рассматривать с двух точек зрения – как отрасль знаний и как сферу производства. В качестве отрасли знаний технология охватывает социальную и материальную сторону деятельности каждого человека. Данная взаимосвязь должна быть обязательно показана молодежи, так как именно она направлена на формирование у подрастающего поколения идеологии преобразовательной продуктивной творческой деятельности.

Обоснованность содержания учебного материала – предусматривает вычленение и выделение главного, основного из общей базы знаний, что позволит учащимся сформировать наиболее точные и ясные представления о теоретической основе и практических производственных процессах трудовой деятельности.

Методика преподавания технологии предполагает чёткую систематизацию учебного материала, последовательное превращение знаний в умения и навыки, формирование необходимого практического опыта деятельности. Все это позволяет учащимся овладеть достаточной профессиональной подготовкой.

Организация образовательного процесса – это отдельное направление методики, имеющее главенствующую роль в ней, так как определяет место педагога и учащихся в процессе обучения.

Основные принципы и способ организации образовательного процесса при преподавании технологии, имеют общие корни с преподаванием и других учебных предметов. Отличие состоит только в наличии ряда специфических факторов, к которым принято относить отбор основной формы организации работы учеников, технику безопасности на уроке, соблюдение технологической дисциплины, порядок организации рабочего места и т.д.

Таким образом, профессионализм учителя технологии во многом определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее эффективные пути и средства для решения учебно-воспитательных задач могут быть найдены в итоге длительной педагогической деятельности, а могут стать результатом освоения достижений педагогической науки.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.
Предмет исследования – виды образовательных технологий.
Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.
Задачи, решаемые в ходе работы:
- рассмотреть понятие образовательные технологии;
- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;
- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
3
Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения
3. Виды образовательных технологий
5
9
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Гатаулина.дор.Реф. Современные образовательные технологии. 54%.doc

Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения

3. Виды образовательных технологий

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования учащихся обеспечивается не только наличием содержания обучения, но и сочетанием различных методов, способов, технологий обучения.

Одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий.

Главным недостатком при классическом обучении является передача суммы знаний и требование каждым преподавателем обязательных знаний от учащихся в соответствии с учебной программой. При этом существенно осложняется осмысление полученных знаний, затрудняется их применение, порождается неуверенность в собственных силах, способностях, что вызывает пассивность личности. Вот поэтому стали говорить о новых подходах в обучении, нетрадиционном обучении, лучше сказать, новых требованиях к преподавателю. Стали говорить о новых педагогических технологиях.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.

Предмет исследования – виды образовательных технологий.

Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.

Задачи, решаемые в ходе работы:

- рассмотреть понятие образовательные технологии;

- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;

- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Практическая значимость исследования – использование современных образовательных технологий обеспечивают возможность достижения эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Современные образовательные технологии и их роль в обучении

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

- психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Это комплекс, состоящий из [6]:

- некоторого представления о планируемых результатах обучения;

- набора моделей обучения;

- критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребёнка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения сформировались в общих правилах применения метода педагогического воздействия [11]:

1. сочетание требований с уважением к детям;

2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3. доведение этого воздействия до конца.

Отличительными характеристиками новой технологии обучения являются: современность – постоянное стремление к дидактическим нововведениям; оптимальность – попытка достичь поставленных целей при наименьших расходах усилий, времени и средств; интеграция-синтез получаемых знаний; научность; воспроизводство процесса и его результатов; программирование деятельности учителя и учащихся; масштабное использование современных ТСО; оптимальность материально-технической базы; качественная и количественная оценка результатов обучения.

Новые технологии обучения не только создают благоприятные условия для творчества учащихся, но и, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю, который должен:

- иметь глубокое, целостное, системное знание учебного предмета и соответствующей науки (её основ);

- уметь диагностировать цели обучения, воспитания и развития;

- уметь переструктуировать учебный материал с индуктивного изложения в логику интегрированно-дедуктивного, проблемного изложения целой темы, а не одного урока;

- определять и целостно прогнозировать структуру учебного процесса (цели, содержание, формы, методы и средства обучения) в рамках учебной темы, а не одного учебного занятия;

- организовать самостоятельную и самообразовательную работу учащихся для подготовки к уроку-семинару, уроку-конференции, уроку-диспуту, деловой игре и т.д.;

- формировать у учащихся необходимый уровень знаний, умений, навыков;

- разрабатывать опорные конспекты и структурно- логические схемы для эффективного урока;

- разрабатывать принципиально новый вид наглядности, наглядных средств (региональной наглядности);

- свободно владеть активными методами, методами проблемно- развивающего обучения;

- применять дифференцированное или индивидуальное обучение с использованием ЭВМ;

- оперативно управлять учебным процессом, совмещать все входящие в него процессы (обучения, воспитания и развития) и обеспечивать текущий и заключительный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся;

- свободно владеть здоровье- сберегающими технологиями и применять их на практике.

2. Соотношение технологии и методики обучения

До сегодняшнего дня в педагогической науке происходит смешение, некорректное отождествление технологий с методами, методиками.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса [4].

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны.

Рассмотрим признаки педагогических технологий. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [6].

Сущность педагогической технологии. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Отличие технологии от методики обучения. Проектирование педагогической деятельности как педагогической технологии, её основные особенности.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	22.04.2011
Размер файла	32,1 K

Подобные документы

Изучение феномена педагогической технологии, "критический порог" ее применимости. Соотношение понятий "педагогическая технология", "методика обучения", "форма обучения". Противоречия между схематичностью и творческой природой педагогического процесса.

реферат [21,9 K], добавлен 15.09.2009

Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012

Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока "Технология точения на токарном станке".

дипломная работа [94,2 K], добавлен 24.06.2010

Сущность педагогической технологии, предмет, специфика и классификация. Технология модульного обучения. Высокие интеллектуальные технологии обучения. Интегральная образовательная технология. Активные нетрадиционные лекции. Инновационные деловые игры.

курсовая работа [54,4 K], добавлен 29.06.2010

Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Технология проектирования педагогического процесса. Планирование в деятельности педагога.

дипломная работа [43,0 K], добавлен 08.09.2007

Сущность, функции, принципы и методики профессионального обучения. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Модульное обучение в профессиональной школе. Сущность инновационных технологий в профессиональном образовании.

курсовая работа [32,2 K], добавлен 01.11.2009

Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.

Читайте также: