Технологии использования портфолио в социальных сетях реферат

Обновлено: 02.07.2024

Содержимое публикации

Своеобразную визитную карточку частного лица или организации (информацию о них, важные сведения);

Досье – перечень документов, собрание образцов выполненных работ, фотоматериалов, позволяющих узнать о предлагаемых услугах и возможностях исполнителя;

Портфель результатов учебной, а также профессиональной деятельности человека.

Педагогические идеи по созданию и применению портфолио в образовательном процессе.

Впервые мысль о создании и применении портфолио в образовательном процессе зародилась в середине 80-х годов в США. После того, как она стала популярна в Соединенных Штатах и Канаде, эту идею стали перенимать и воплощать в жизнь в Японии и Европе.

Педагогическая идея портфолио подразумевает:

переключение внимания с недочетов и пробелов в уровне знаний и умений обучающихся, на определенные успехи ребенка в усвоении конкретной темы, раздела или учебного предмета;

объединение качественных и количественных оценок деятельности;

преобладающая роль самостоятельной оценки над внешней оценкой успешности ребенка.

Поддержание у обучающихся высокого уровня мотивации в образовательном процессе.

Формирование у детей навыков продуктивной учебной деятельности – от постановки целей, планирования и организации процесса освоения предметной области знаний, до самостоятельного оценивания результатов.

Поощрение активности и самостоятельности обучающихся, расширение возможности образования и самообразования.

Развитие способностей к оцениванию собственной деятельности у обучающихся, формирование адекватной самооценки.

Содействие индивидуализации образования.

Определение качественных и количественных личных достижений ребенка.

Максимально возможное развитие мыслительных функций и творческих способности детей, реализация их познавательных интересов

Создание предпосылок и возможности для продуктивной социализации воспитанников.

При помощи данной технологии можно эффективно отследить степень формирования у обучающегося или педагога ключевых компетенций и умений, характеризующих их как человека XXI века.

Классификация портфолио: обязательные структурные элементы, типы и виды портфолио

Именно поэтому, рассматривать данную технологию можно только комплексно, в тесной взаимосвязи с каждым из указанных выше компонентов. Кроме того, необходимо учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, ведь соотношение цели и результата дают возможность увидеть реальную, целостную картину при оценке качества образования ребенка, учителя, а также всего образовательного учреждения в целом.

Большое разнообразие видов портфолио диктуется несколькими факторами, определяющими необходимость его создания. К ним относят:

цель создания самого портфолио;

возраст исполнителей и участников, которым предстоит его создать;

тип образовательного учреждения, которое представляет обществу свой результат предметного и/или профессионального образования.

Одним из факторов, определяющих успешное создание портфолио, является разработка индивидуальной программы деятельности его составителя, с определением конкретных этапов и графика их реализации. В зависимости от целей она может быть: практической или стратегической. Во временном отношении – долгосрочной или краткосрочной.

Типы и виды портфолио:

в зависимости от ведущего субъекта образования: портфолио обучающегося (воспитанника), педагога или семьи;

в зависимости от вида деятельности данного субъекта:

портфолио обучающегося или воспитанника с определенной профильной направленностью;

портфолио учителя, преподающего отдельный предмет;

портфолио классного руководителя;

портфолио педагога дополнительного образования;

портфолио социального педагога;

портфолио по работе учителя с одаренными детьми.

в зависимости от главных целей обучения:

портфолио, содержащее документы;

портфолио, фиксирующее достижения;

портфолио, направленные на достижение конкретной цели (проблемно-исследовательское, портфолио-антология, презентация.)

После того, как определена цель создания портфолио, необходимо решить каковы будут его основные и специфические компоненты, как будет организован процесс его оценки, каким образом оно будет оформлено, как будет выглядеть обсуждение результатов.

Очевидно, что структура портфолио обязана быть логичной, содержательной, целесообразной, включать в себя несколько разделов, и при этом оставаться простой для восприятия и осознания достижений субъекта любого возраста. Портфолио обязательно должно включать в себя четыре важных компонента:

Сопроводительная записка автора портфолио с определением цели, предназначения и краткого описания данного документа.

Содержание портфолио с перечнем его основных структурных элементов.

Анализ предполагаемой деятельности и прогноз (или план) на будущее. Это необходимо для определенной упорядоченности портфолио и удобства при пользовании всеми заинтересованными лицами: учителями, родителями, другими обучающимися, администрацией образовательного учреждения и другими людьми.

Образцы результатов деятельности обучающегося. В портфолио могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной и воспитательной деятельности:

работы, выполненные обучающимся (классные, самостоятельные и домашние, а также творческие работы);

необычные решения или результаты выполнения сложных занимательных учебных задач по конкретной теме (выбранные обучающимся);

выполнение заданий самостоятельно за пределами учебной программы;

рефераты различной сложности и тематики;

наглядные пособия, выполненные в рамках отдельной предметной области;

небольшие эссе или размышления о прочитанных литературных произведениях по заданной учителем теме;

дневник личностного становления ребенка;

задания, составленные самим обучающимся в отдельной предметной области;

фотоматериалы, собранные в процессе деятельности по изучению отдельной темы;

описание проведенных небольших экспериментов и лабораторных работ;

аудио и видеоматериалы с докладами обучающегося;

работы, имеющие межпредметные связи со смежными дисциплинами;

дипломы и награды, благодарственные письма за участие и победу в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях.

Возможности использования портфолио могут быть самыми разнообразными и широкими по назначению:

Портфолио может выступать как инструмент для обсуждения результатов учебной деятельности и индивидуального развития ребенка.

Портфолио помогает определить будущий предметный профиль обучения, рекомендуемый к выбору для данного ученика.

Может выступать как документ, индивидуальная карта ребенка, в которой отражено его развитие, конкретные виды деятельности и достигнутые результаты.

Оно является показателем собственных изменений для автора, основанием для рефлексивного анализа.

Выступает как сравнительная характеристика в процессе установления связи предыдущих и новых знаний.

Тест для самоконтроля

визитная карточка частного лица или организации;

документы, позволяющие узнать о предлагаемых услугах и возможностях исполнителя

портфель результатов учебной, а также профессиональной деятельности человека;

ученический дневник с текущими и итоговыми отметками

система функционирования всех составляющих компонентов педагогического процесса, базирующаяся на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и способствующая достижению намеченных результатов;

организация педагогического процесса, как совокупность действий, способствующих возникновению и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса;

целенаправленный продукт и коллекция работ обучающихся, демонстрирующая их усилия, прогресс, достижения в одной или более предметных областях различной направленности;

В какой стране впервые зародилась мысль о создании и применении портфолио в образовательном процессе?

Как называется отчет или портфель успехов, при помощи которого специалисты могут зафиксировать, накопить и оценить индивидуальные достижения обучающегося в определенный период его обучения при конкретных условиях?

все ответы верны.

ориентироваться на достижение результата;

эффективно отследить степень формирования у обучающегося или педагога ключевых компетенций;

успешно решать задачи, стоящие перед образовательным учреждением и педагогом;

все ответы верны.

Выберите верное утверждение:

Утверждение 2. Портфолио включает в себя специальным образом организованную подборку материалов и иных документов, которая позволяет увидеть усилия ребенка и конкретные результаты, достигнутые обучающимся в различных предметных областях.

верно утверждение 1;

верно утверждение 2;

оба утверждения верны

оба утверждения неверны.

поддержание у обучающихся высокого уровня мотивации в образовательном процессе;

определение общего уровня обученности класса;

поощрение активности и самостоятельности обучающихся, расширение возможности образования и самообразования;

содействие индивидуализации образования.

Какие факторы, определяющие необходимость создания портфолио, оказывают влияние на его вид.

возраст исполнителей и участников, которым предстоит его создать;

тип образовательного учреждения, которое представляет обществу свой результат предметного и/или профессионального образования;

все ответы верны.

Какой из компонентов портфолио содержит информацию об авторе портфолио, цели, предназначении и кратком описании данного документа

сопроводительная записка;

анализ предполагаемой деятельности;

образцы результатов деятельности.

Что из перечисленного не относится к образцам результатов деятельности обучающегося?

задания, составленные педагогом в отдельной предметной области;

рефераты различной сложности и тематики;

дневник личностного становления ребенка;

фотоматериалы, собранные в процессе деятельности по изучению темы

Возможности использования портфолио могут быть самыми разнообразными и широкими по назначению. Где неверно названа возможность использования портфолио?

инструмент для обсуждения результатов учебной деятельности и индивидуального развития ребенка;

индивидуальная карта ребенка, в которой отражено его развитие, конкретные виды деятельности и достигнутые результаты;

сравнительная характеристика в процессе установления связи предыдущих и новых знаний;

документ, в котором приводится констатация конкретных видов деятельности без указания на достигнутые результаты.

все ответы верны.

В портфолио могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной и воспитательной деятельности. Укажите их.

работы, выполненные обучающимся, дипломы и награды;

рефераты различной сложности и тематики и аудио и видеоматериалы с докладами обучающегося;

дневник личностного становления ребенка;

все ответы верны

экономическое состояние предприятия;

наличие ценных бумаг и их стоимость;

достижения предприятия или фирмы;

выполненные работы, а также наброски будущих архитекторских проектов.

Педагогическая идея портфолио не подразумевает:

мониторинг обученности учащихся, выявление недочетов и пробелов в знаниях

объединение качественных и количественных оценок деятельности

преобладающую роль самостоятельной оценки над внешней оценкой успешности ребенка

переключение внимания с недочетов и пробелов в уровне знаний и умений обучающихся, на определенные успехи ребенка в усвоении конкретной темы, раздела или учебного предмета

Список использованной литературы

Мишакина Т. Л., Шестырёва Н. П., Андрюхина И. Н. Портфолио учащегося средней школы. – М.: Ювента, 2012. – 64 с.

Реализация Нового образовательного стандарта: потенциал системы Л. В. Занкова / А. Г. Ванцян, Н. В. Нечаева, Е. Н. Петрова, А. Ю. Плотникова, С. Г. Яковлева. – 2-е изд., перераб. – Самара: Учебная литература: Фёдоров, 2011. – 224 с. – (Занковское пространство).

Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Фёдоров, 2011. – 224с.

Сизова Р. И., Селимова Р. Ф. Учусь создавать проект: методическое пособие для 3 класса. – М.: РОСТ, 2013. – 117 с. – ( Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект).

Доклад подготовила учитель начальных классов: Пахомова В.В.

У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с фотографиями.

· визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной организации, учреждении);

· досье (собрание документов, образцов работ, фотографий дающих представление о предлагаемых возможностях и услугах);

· портфель учебных и профессиональных достижений человека.

2. Педагогическая идея создания и использования портфолио.

Педагогическая идея портфолио предполагает:

· смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

· интеграцию количественной и качественной оценок;

· доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.

Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях.

Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса обучения результатами учебной деятельности.

1. поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся.

2. Формировать у обучающихся умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

3. Поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения.

4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся, формировать адекватную самооценку.

5. Содействовать персонализации образования.

6. Определять количественные и качественные индивидуальные достижения.

7. Максимально развивать познавательные и креативные способности обучающихся, реализовывать их творческие способности и познавательные интересы.

8. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации обучающихся.

Кардинальные смещения акцентов в критериях качества образования привели к тому, что количественные показатели знаний приобретают компетентностную направленность. В этом случае возникает необходимость создания специальной образовательной среды, в которой появится возможность мотивировать субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций.

В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат.

С помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций и компетентностей обучающегося и педагога как современного человека XXI века (Дутко Н.П.).

Наиболее значимые и востребованные компетенции:

· информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

· коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

· самоорганизационная (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

· самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая при этом успешность и конкурентоспособность).

Учебное портфолио представляет не только форму, но и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучающегося, что необходимо для всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности конкретного обучающегося и дальнейшей коррекции процесса обучения в целом.

Результатом представления портфолио, как правило, является итоговая оценка. Она определяется суммой баллов по всем представленным разделам.

В практике оценивания портфолио, как продукта деятельности выпускников, имеется достаточно большой опыт, представленный на всех ступенях образования (школа, профессиональное училище, вуз и др.). Это показатель успешных достижений выпускника в процессе конкретного временного периода, фиксирование и накопление им индивидуальных достижений собственного прогресса. Такой подход позволяет говорить о некоторой уже сложившейся системе, которая должна иметь преемственные связи на всех ступенях обучения.

5. Классификация портфолио: обязательные элементы, виды, типы портфолио.

которые и образуют целостную систему.

Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной взаимосвязи с каждым из указанных компонентов. Вместе с тем важно учитывать тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного учреждения.

Все разнообразие видов портфолио определяется разными факторами, обусловливающими целесообразность его создания:

· цель формирования самого портфолио;

· возрастная категория исполнителей участников, которой предстоит его создать;

· тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт предметного и/или профессионального образования обществу;

и целью его использования.

Одним из важных моментов успешной работы по созданию портфолио необходима разработка индивидуальной программы деятельности составителя с конкретными этапами и графиком по ее реализации.

По целям она может быть: стратегической и/или тактической.

Во временном отношении - краткосрочной и долгосрочной и т.д.

Типы и виды портфолио:

- по ведущим субъектам образования : портфолио обучающегося, педагога, семьи;

- по видам деятельности каждого субъекта :

· портфолио обучающегося с конкретной профильной направленностью;

· портфолио учителя-предметника с конкретной предметной направленностью;

· портфолио классного руководителя;

· портфолио педагога дополнительного образования;

· портфолио социального педагога;

· портфолио по работе с одаренными детьми.

- в зависимости от конкретных целей обучения:

· комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели (проблемно-исследовательское, портфолио-антология, презентация.)

После определения цели решаются вопросы основных и специфических компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления и обсуждения.

Структура портфолио должна быть логичной, содержательной, целесообразной, состоять из нескольких разделов, оставаться разнообразной и легкой для восприятия и осознания достижений субъекта любого возраста.

Ведущие структурные компоненты, образующие технологию портфолио: целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный.

Портфолио должен включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели,

предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее,

для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: педагогами, родителями, другими обучающимися, администрацией и др.

Варианты использования портфолио могут быть самыми различными и широкими по назначению:

· инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития обучающегося среди других обучающихся, родителей, педагогов;

· подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного обучающимся;

· документ, индивидуальная карта обучающегося, в которых отражено его развитие, система отношений и результаты самовыражения;

· показатель собственных изменений, представленных в различных формах рефлексивного анализа;

· сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.

2.6. Примерные продукты деятельности обучающегося и педагога.

В учебные портфолио могут быть включены различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности:

· работы обучающегося (классные самостоятельные и домашние работы);

· оригинальные решения или выполнение сложных занимательных учебных заданий по конкретной теме (по выбору обучающегося);

· выполнение заданий самостоятельно сверх учебной программы;

· рефераты различной направленности и сложности;

· наглядные пособия, изготовленные по конкретной тематике;

· краткие эссе или резюме о прочитанных книгах по данной педагогом теме;

· дневник личностного роста обучающегося;

· задания, составленные самим обучающимся по конкретной теме;

· фотографии, представленные по направления деятельности;

· описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ;

· аудио и видеоматериалы с выступлениями обучающегося;

· работы, имеющие интегративные связи со смежными дисциплинами;

· дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным

В профессиональные портфолио могут быть включены категории и наименования продуктов педагогической деятельности:

· индивидуально-творческие работы педагога;

· эвристические задания для классных и домашних самостоятельных работ

· методические рекомендации для решения (выполнения) сложных

занимательных заданий по конкретной теме, предлагаемой обучающимся;

· подбор и разработка заданий для самостоятельной работы обучающихся сверх учебной программы;

· примерная тематика реферативных работ по различной направленности и

· разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по конкретной

· дневник личностного профессионального роста педагога;

· фотографии, представленные по направлениям деятельности;

· описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ с

· аудио и видеоматериалы с выступлениями педагога на различных уровнях;

· дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным

· мониторинг оценки качества образования по конкретной учебной дисциплине;

· пакет диагностических процедур для отслеживания результатов личностного роста обучающегося и самого педагога.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.

Презентация на тему: " Использование технологии веб - портфолио в дистанционном обучении Доктор педагогических наук, профессор Светлана Валерьевна Панюкова." — Транскрипт:

1 Использование технологии веб - портфолио в дистанционном обучении Доктор педагогических наук, профессор Светлана Валерьевна Панюкова

2 Сегодня: Расширение функционала соц сетей, новый инструментарий Расширение функционала соц сетей, новый инструментарий Персонализация Персонализация Интеграция и объединение Интеграция и объединение Мобильные технологии Мобильные технологии 2

3 Web- портфолио : Комбинация возможностей технологии портфолио и социальной сети : 1. Портфолио, отражающий уровень достижений, образованности, профессионального развития своего владельца. 2. Сайт - хранилище документов. 3. Инструменты для формирования резюме, записных книжек, планов, ведения блогов, участия в форумах и поддержки Moodle. 4. Возможность участия в сообществах +. 3

4 Портал 4Portfolio предназначен для создания и ведения интерактивного веб - портфолио и общения в социальной сети, создания информационного пространства пользователя и учебного заведения. 4

6 Веб - портфолио в ДО Размещение контента студентов : контрольные работы, рефераты, доклады в виде страничек сайта, доступных для просмотра, комментариев и оценки. Размещение контента студентов : контрольные работы, рефераты, доклады в виде страничек сайта, доступных для просмотра, комментариев и оценки. Работа над совместным проектом со студентами из других городов и стран. Создание контента в ходе совместной работы ( отчета, учебного пособия, справочных и прочих материалов ). Работа над совместным проектом со студентами из других городов и стран. Создание контента в ходе совместной работы ( отчета, учебного пособия, справочных и прочих материалов ). Создание новостных лент, ведение блогов и страничек портфолио. Создание новостных лент, ведение блогов и страничек портфолио. Личностное и профессиональное развитие, Личностное и профессиональное развитие, Социализация, развитие коммуникативных навыков 6 1

9 Портфолио педагога создание собственного сайта с неограниченным количеством страниц. красочное представление результатов в учебной, научной, творческой, социальной и других видах деятельности. это набор материалов, демонстрирующих его педагогический опыт, методические достижения, успехи его учеников / студентов и позволяющих оценить уровень его профессионализма.

10 текстовые файлы, презентации и фотографии, видео и анимационные ролики список используемых в учебном процессе электронных образовательных ресурсов, ссылки на информационно - образовательные ресурсы сети Интернет методическое обеспечение учебного процесса в текстовом, графическом, мультимедийном формате

12 Сайт - хранилище документов 12 2

13 Инструменты для формирования резюме, записных книжек, планов, ведения блогов, участия в форумах и поддержки Moodle 13 3

14 Взаимообучение, повышение профессионального уровня. Взаимообучение, повышение профессионального уровня. Самопрезентация, создание контента, размещение в сети. Самопрезентация, создание контента, размещение в сети. Общение, обсуждение, внутри сообщества. Общение, обсуждение, внутри сообщества. Наблюдение за поведением других людей, анализ их мыслей. Наблюдение за поведением других людей, анализ их мыслей. Распространение инноваций, самореализация. Распространение инноваций, самореализация. Рефлексия. Рефлексия. Личное участие, аналитика, оценка. Личное участие, аналитика, оценка. Возможность участия в сообществах 14 4

15 Сетевые сообщества Использование в учебном процессе ? Использование в учебном процессе ? Сетевые сообщества – это новая форма организации учебной деятельности в сети, Сетевые сообщества – это новая форма организации учебной деятельности в сети, Сетевые сообщества для сбора контента, содержат отдельные тексты, фотографии, видеофрагменты и базы данных, которые создавались членами этих сообществ. Сетевые сообщества для сбора контента, содержат отдельные тексты, фотографии, видеофрагменты и базы данных, которые создавались членами этих сообществ. Перспективы сетевых сообществ - повышение уровня образованности для всех участников образовательного процесса. Перспективы сетевых сообществ - повышение уровня образованности для всех участников образовательного процесса. 15

20 Проведение конкурсов, олимпиад и др. Проведение конкурсов, олимпиад и др. Совместная созидательная деятельность. В форме проектов, совместных исследований. Совместная созидательная деятельность. В форме проектов, совместных исследований. Соединить в сообществе по интересам педагогов, студентов, профи ! Соединить с миром за пределами вуза. Соединить в сообществе по интересам педагогов, студентов, профи ! Соединить с миром за пределами вуза Возможность участия в сообществах

21 Администрирование в Организации / Учреждении Выделение мини соц сети в вузе

22 Основные преимущества использования социальной сети для создания и ведения интерактивного веб-портфолио Выполнение социального заказа общества. Разработка и использование инновационных образовательных методик и технологий ( метод проектов ). Расширение использования новых форм обучения. Расширение пространственно - временных рамок. Организация индивидуального образовательного пространства для каждого участника учебного процесса. Организация информационно - образовательного пространства учебного заведения с возможностью передачи прав администрирования учебного заведения. Определение и учет специальных образовательных потребностей. Построение индивидуальной образовательной траектории, диагностика образовательных достижений, выявление динамики и уровня развития творческих способностей обучаемого.

Данная статья рассматривает возможности электронного портфолио как многофункционального средства обучения и оценивания, его достоинства и недостатки, а также возможности по его эффективному использованию вместе с традиционными средствами обучения.

Ключевые слова: портфолио, электронное портфолио, процесс обучения, высшая школа.

Увеличение интереса педагогического сообщества к возможностям комбинирования традиционных средств обучения и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) привело к появлению различных методик использования электронного портфолио в процессе обучения, в том числе как средства обучения и оценивания образовательных достижений студентов высших учебных заведений. Электронное портфолио в высшей школе является рационально отобранным собранием работ студентов, которое отображает усилия, приложенные ими для выполнения конкретных образовательных задач, процесс постепенного развития их знаний, умений и навыков (ЗУН), а также наглядно демонстрирует их учебные достижения [1]. Эффективность использования электронного портфолио была уже неоднократно отмечена, например, в 2001 году в Образовательной программе Квебека (QEP) были приведены следующие преимущества [2]:

1. основные:

1.1) возможность более активного включения студентов в образовательную деятельность с помощью рефлексии;

1.2) развитие самооценки и умения концентрироваться на своих сильных сторонах (осуществление индивидуально-личностного подхода);

1.3) развитие умения выбирать и принимать решения самостоятельно;

1.4) активизация процесса обратной связи (рефлексия, основанная на комментировании работ другими студентами) и поиска путей самосовершенствования;

1.5) развитие умения выстраивания индивидуальной образовательной траектории;

2. интеллектуальные или развивающие (поощрение студентов к нестандартному решению проблемных задач, проявлению креативности и объективному оцениванию);

3. методические (поощрение анализа всех средств обучения и демонстрации работ и достижений с точки зрения их эффективности в каждой отдельно взятой ситуации и их индивидуального отбора, рационально-критического подхода к оцениванию используемых подходов и методик);

4. индивидуальные и социальные (поощрение обмена опытом и мнением с другими студентами, развитие умения социальной адаптации и повышение уровня толерантности).

Однако при всех потенциальных преимуществах использования электронного портфолио стоит также отметить и возможные трудности внедрения его в процесс обучения. Условно разделив подходы к осуществлению данного процесса на традиционный (с использованием бумажных носителей, классической формой преподнесения нового материала, практических упражнений на занятии и домашнего задания) и инновационный (с использованием электронного портфолио), следует определить в каком соотношении данные они будут представлены в каждом отдельно взятом случае [4]. На данное решение может повлиять большое количество разных факторов, таких как специфика дисциплины (например, студенты математических специальностей в силу обилия формул и уравнений могут более эффективно использовать демонстрационные возможности электронного портфолио, в то время как студенты-филологи получат большее преимущество от электронного портфолио как от средства хранения их работ и достижений), уровень технической оснащенности студентов и учебных заведений (т. е. возможность получать доступ к своему электронному портфолио как дома, так и на занятии), сформированность методологии по внедрению технологии электронного портфолио как средства обучения и оценивания, психологическая готовность студентов к расширению их ИКТ-инструментария и прочее. Полная замена традиционного процесса обучения инновационным представляется невозможной в краткосрочной перспективе, в то время как и полное отрицание новых технологий в наше время инноваций нерационально. В попытке балансировать между этими двумя крайностями следует быть особенно осторожными, так как при комбинировании традиций и инноваций студенты могут оказаться в ситуации, когда при неизменных традиционных видах контроля (самостоятельных и контрольных работах, выполняемых в классе, зачетах и экзаменах) на них ляжет дополнительная нагрузка по заполнению своего электронного портфолио, и вместо того, чтобы данные подходы дополняли друг друга, они скорее будут неразумно увеличивать нагрузку на студентов и заставлять их выбирать один вид обучения, пренебрегая другим [4]. В таком случае процесс обучения станет неэффективным.

Известный американский психолог Ли Шульман, занимающийся проблемами психологии образования, отмечал пять основных видов опасностей, связанных с использованием портфолио в процессе обучения [3: 23–34]:

В противовес данным опасностям Шульман приводит и пять положительных моментов использования портфолио [3: 35–37]:

1. возможность хранения, расположения в хронологическом порядке и обращения к документам за более долгий срок, чем при традиционном процессе обучения;

2. наличие выраженной связи между процессом обучения и его результатами, что позволяет студентам полностью осознавать цели и эффективность образовательного процесса;

3. широкие возможности для сотрудничества между студентами и рефлексии;

4. функциональность портфолио как портативного хранилища данных с возможностью индивидуальной структуризации;

5. возможности портфолио по расширению взаимодействия между студентами, создающими наполнение, и преподавателями, организующими весь процесс и определяющими примерную структуру и содержание портфолио.

Как мы видим, использование электронного портфолио в образовательном процессе требует тщательно разработанной методологии, которая позволила бы сбалансировать его слабые и сильные стороны, обеспечивая постепенный переход от чисто традиционного процесса обучения к обучению с большой долей использования ИКТ. Такой подход к процессу обучения позволил бы сочетать сильные стороны обоих систем, минимизировав при этом их недостатки. Для подтверждения данной точки зрения обратимся к Рис. 1, на котором приведено распределение некоторых видов учебной деятельности по принципу наибольшей эффективности.

Данная диаграмма представляет собой пример сочетания в процессе обучения как традиционного, так и инновационного подходов. Практически все виды контроля, а именно текущий, промежуточный (в виде контрольных и самостоятельных работ) и итоговый контроль эффективны при традиционном подходе к процессу обучения. Однако некоторые виды работ, например, презентации и доклады, наиболее эффективно могут быть представлены с использование ИКТ и, в частности, электронного портфолио. Существуют также и такие виды работ, которые одинаково эффективно могут быть представлены и в той, и в другой форме (например, тестирование и творческие работы, которые не обязательно должны быть рукописными или обязательно электронными). Именно этим видам работ следует уделить особое внимание в силу того, что именно с ними на студентов и может лечь двойная нагрузка, например, в ситуации, когда сочинение нужно сдать в рукописной форме, но при этом сохранить его в хранилище документов электронного портфолио и там же обсудить с другими студентами.

Рис. 1. Пример эффективного комбинирования традиционного подхода к обучению и обучения с использованием электронного портфолио

Таким образом, мы видим, что электронное портфолио является многофункциональным и гибким инструментом обучения в широком смысле (подача материала, контроль над усваиванием, рефлексия и оценивание), но также не стоит отказываться и от преимуществ традиционного подхода к процессу обучения. В силу того, что рассмотренные подходы могут быть использованы параллельно и с большей эффективностью, чем по отдельности, необходимой представляется разработка методологии их комбинированного использования в процессе обучения студентов высших учебных заведений и исследование возможностей применения данной технологии и на других ступенях образования.

1. MacIsaac, D., & Jackson, L. Assessment processes and outcomes: Portfolio construction. / New Directions for Adult and Continuing Education. — 1994. P. 62–72.

2. Québec Education Program: New directions for success together (Approved ver.). / Québec, QC: MEQ. — 2001. P. 13, 26, 35

3. Shulman, L. Teacher Portfolios: A Theoretical Activity. / With Portfolio in Hand. Lyons N. (ed.), New York: Teachers College Press. — 1998. P. 23–34.

4. Wade, A., Abrami, P., Sclater, J. An electronic portfolio to support learning. / Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (3). — 2005.

Основные термины (генерируются автоматически): электронное портфолио, процесс обучения, студент, вид работ, возможность, средство обучения, традиционный подход, традиционный процесс обучения, высшая школа, индивидуально-личностный подход.

Читайте также: