Технологическая карта урока реферат

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность: интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены потребностью в четкой синхронизации урока как деятельности, технологической синхронизации деятельности учителя и учеников на уроке, создании технологического обеспечения урока, возможностью деятельностного сотрудничества учителя и ученика на уроке.
Особенно актуальным становится умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предполагаемых технологических карт урока, призванных зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и результаты работы.

Оценить 1713 0

«Технологическая карта урока.

учитель начальных классов

Ольга Вячеславовна Ларионцева

г. Калуга, 2013 г.

Введение …………………………………………………………………. …3

Теоретическая часть

Понятие технологической карты… ………………………….…. 4

Структура технологической карты… …………………. ……. 5

Практическая часть

Виды технологических карт и сравнительный анализ структуры……. 7

Деятельность учителя по подготовке к уроку……………………. 11

Заключение…………………………………………………………….………. 13

Список литературы ……………………………………..…………………….….. .14

Введение

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Обязательной частью фундаментального ядра содержания начального общего образования нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие Программы формирования универсальных учебных действий в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе школы, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно.

Поэтому особенно актуальным становится умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предполагаемых технологических карт урока, призванных зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и результаты работы.

Новизна: в данной работе приводится сравнительный анализ видов технологических карт, который сможет помочь учителю определиться с выбором карты.

Теоретическая часть

Понятие технологической карты.

Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. 2

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. 3

Технологическая карта - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. 4

По теории Т. И. Шамовой, технологическая карта является формой конструирования учителем образовательного процесса, совмещающей в себе традиционное тематическое планирование с поурочным.

Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

Структура технологической карты.

Технологическая карта – это нормативный документ, который составляется по определенным правилам. Опираясь на эти правила, выделяют четкую структуру карты урока.

Структура технологической карты:

•название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

•планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

•межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

•этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

•контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т. е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Система действий учителя и ученика заключается в последовательности действий при составлении технологической карты урока. Учитель отбирает содержание по каждой теме. Отобранный материал сводится в таблицу. Таким образом, преподаватель получает наглядное представление о содержании каждого этапа урока, и по восходящей от темы к теме. Учитель четко и целостно видит все содержание темы с точки зрения особенностей и сложности ее изучения. Построение технологической карты урока всегда начинается с формулировки интегрирующей цели. Затем дается задание для входного контроля, цель которого – установить готовность учащихся к работе. Создаются учебные элементы, включающие в себя алгоритмы действий учащегося и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Наполняется содержанием последний этап карты – резюме, обобщающее ход выполнения заданий. Осуществляется интегративный контроль результатов учебной деятельности.

При разработке технологической карты следует исходить из известных принципов:

частные дидактические цели этапов урока в своей совокупности обеспечивают достижение интегрирующей цели урока;

реализованная обратная связь- основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний;

учебный материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

при построении карты соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

структура карты должна соответствовать логике урока того или иного типа.

Создание технологических карт подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя. Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного.

Деятельность учащихся проходит в зоне их ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащихся на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача разработать технологическую карту. А на уроке он мотивирует, организует, координирует, контролирует, т. е., используя потенциал карты, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Практическая часть

Виды технологических карт и сравнительный анализ структуры.

Конструирование технологической карты – запрос современного общества.

Учителя-практики разработали большое количество видов технологических карт урока, на основе существующих шаблонов, которые доступны для просмотра в открытых электронных источниках информации. Рассмотрев и проанализировав представленные шаблоны, становится очевидно, что универсальной технологической карты нет. Каждый учитель-разработчик привносит в структуру карты элементы, которые отражают особенности преподаваемого им предмета, личностные качества педагога, традиции школы.

Перед каждым учителем остаётся вопрос: какой вид карты выбрать?

Изучая материалы по этой теме, я общалась с коллегами на форуме. Одной из наиболее обсуждаемых тем - это проблема выбора вида технологической карты урока. Каждый УМК предлагает свою разработку. Определиться очень сложно. Полностью согласна с коллегами, которые видят преимущество технологических карт.

Чтобы решить какой вид карты мне близок, наиболее удобен для проведения уроков, для отслеживания формирования УУД, я сравнила шаблоны, предлагаемые авторами – разработчиками.

Шамова Т. И. – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, предлагает три варианта технологической карты.

Понятие технологической карты урока как способа графического проектирования урока, таблицы, позволяющей структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Определение путей достижения результатов образования (личностных, метапредметных и предметных).

Рубрика	Педагогика
Вид	доклад
Язык	русский
Дата добавления	22.10.2017
Размер файла	16,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 18"

Изобильненского муниципального района Ставропольского края

на тему: "Технологическая карта современного урока"

Автор: учитель математики МКОУ "СОШ № 18" ИМРСК

2-ой квалификационной категории

Ковальчук Любовь Васильевна

Изобильный, 2017 г.

Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к личности обучаемых и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что меняются представления о сущности готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этого стало появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих условия для подготовки личности, способной жить в изменяющихся социально-экономических условиях.

Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог - в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. Таким образом, становится очевидным создание технологической карты урока.

Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии - на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно предложить несколько форм построения технологической карты урока.

Нежельская Светлана Викторовна, учитель математики, МКОУ Лосевская СОШ №2.

Основными типами уроков по Стандартам являются уроки следующего вида:

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Исходя из этого, для своей работы я изучила само (1) понятие технологической карты и составила (2) шаблоны технологических карт по основным видам уроков.

(1). Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

(2). Виды шаблонов технологических карт.

1. Технологическая карта - лекция-гипертекст : урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Гипертекст – многомерный текст со сложной иерархией, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков. Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала. Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации.

2. Технологическая карта - урок - осмотр самодеятельной выставки:

Урок комплексного применения ЗУН, УУД. Выставка – публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни. Понятие может означать как само мероприятие, так и место его проведения. Различают выставки периодические и постоянные. В учебном процессе целесообразно проводить выставки, в которых всю организационную работу проводят сами учащиеся. Самодеятельная выставка предполагает наличие экспонатов, изготовленных руками учащихся.

3.Технологическая карта – урок-дебаты: Урок комплексного применения ЗУН, СУД . Дебаты – чётко структурированный и специально организованный публичный аргументированный спор, в котором стороны ставят задачу убедить аудиторию в своей правоте. Для достижения этой цели используются не только аргументы, но и разнообразные вербальные и невербальные средства: риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и т.п., помогающие сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции.

В образовательном процессе дебаты являются технологией, направленной на развитие критического мышления, толерантности, культуры диалога и оттачивания коммуникативных навыков.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Технологическая карта урока как одно из средств проектирования урока в условиях ФГОС

Требование федерального государственного стандарта : формирование универсальных учебных действий учащихся. Сегодня учителю при подготовке к современному уроку, при планировании урока необходим другой подход.

Организовать урок в соответствии с этим требованием ФГОС может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

В традиционном плане урока расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Такими параметрами могут быть: этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

Этапы работы над технологической картой:

1 . Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение прогнозируемых результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке:

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Но зная структуру и содержание рабочей программы, довольно несложно наполнить содержанием шаблон технологической карты (приведена ниже), составленный по вышеуказанной структуре. Так, название темы с указанием часов и контрольное задание (обратная связь) содержатся в календарно-тематическом планировании рабочей программы ; планируемые результаты, межпредметные связи, ресурсы и организация пространства – прописаны в пояснительной записке. Таким образом, учителю остается заполнить только этапы изучения темы.

Технологическая карта позволит учителю:

 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

 на практике реализовать межпредметные связи;

 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Аннотация: в статье рассматривается опыт применения и использования технологической карты урока как нового вида методической продукции педагога.

Ключевые слова: технологическая карта, универсальные учебные действия, планируемые результаты, межпредметные связи

«Расскажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.

Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. Таким образом, становится очевидным создание технологической карты урока.

Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Обучение с использованием технологической карты позволяет:

· реализовать планируемые результаты ФГОС;

· системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

· на практике реализовать межпредметные связи;

· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

· алгоритмичность при работе с информацией,

Структура технологической карты включает:

1. Название темы.

2. Ч исло ча сов, отведенное на ее изучение.

3. Ц ел ь освоения учебного содержания.

4. П ланируемые результаты (личностн ые, предметные, метапредметные).

5. Основные понятия темы.

6. М ежпредметные связи и организацию простр анства (формы работы и ресурсы).

7. т ех нологию изучения указанной темы.

8. С истему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материа ла на каждом этапе его изучения.

9. К онтрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы .

· мотивацию как стимулирование интереса;

· определение потребностей как личностно значимого компонента изучения данной темы;

· выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного задания и определение цели учебной деятельности на следующем этапе.

· информативное, где учащиеся работают, используя образец на доске;

· импровизационное, где учащиеся используют задание, которые отличаются от образца по содержанию или форме;

· эвристическое, где учащиеся выполняют свой вариант задания.

Выполнение задания предполагает самоорганизацию школьников, которая содержит: подготовку к выполнению (планирование) деятельности, выполнение и представление работы.

Результатом этого этапа является:

· ориентация школьника в разных видах задания (познавательное действие);

· самоорганизация учащегося при выполнении задания (регулятивное действие);

· использование учеником адекватных речевых высказываний для представления результата (познавательное, коммуникативное действие);

· проявление своего отношения (благодарности) к героям учебника и учителю (личностное действие);

· умение школьника решать поставленную задачу (познавательное, регулятивное действие), т.е. использовать приобретенные знания и умения в конкретной практической деятельности.

На этапе рефлексивной деятельности учащихся соотносят полученный результат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы.

Читайте также: