Технико технологическое знание и его особенности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Техническое знание включает в себя от специализированных рецептурно-технических до теоретических научно-технических и системотехнических знаний. Современная техника, и, прежде всего техническое знание, неразрывно связаны с развитием науки.

Становление научно-теоретического технического знания было обусловлено двумя группами факторов. С одной стороны оно утверждалось на базе экспериментальной науки, когда для формирования технической теории оказывалось необходимым наличие базовой естественнонаучной теории. С другой же – потребность была инициирована практической необходимостью, когда при решении конкретных задач инженеры уже не могли опираться только на приобретенный опыт, нуждаясь в научно-теоретическом обосновании создания искусственных объектов.

Техника большую часть своей истории была мало связана с наукой; люди могли делать, и делали устройства, не понимая, почему они так работают. В то же время естествознание до XIX века решало в основном свои собственные задачи, хотя часто отталкивалось от техники. Инженеры, провозглашая ориентацию на науку, в своей непосредственной практической деятельности руководствовались ею незначительно. После многих веков такой "автономии" наука и техника соединились в XVII веке, в начале научной революции. Однако лишь к XIX веку это единство приносит свои первые плоды, и только в XX веке наука становится главным источником новых видов техники и технологии.

В первый период (донаучный) последовательно формируются три типа технических знаний: практико-методические, технологические и конструктивно-технические.

Во втором периоде происходит зарождение технических наук (со второй половины XVIII в. до 70-х гг. XIX в.) происходит, во-первых, формирование научно-технических знаний на основе использования в инженерной практике знаний естественных наук и, во-вторых, появление первых технических наук. Этот процесс в новых областях практики и науки происходит, конечно, и сегодня, однако, первые образцы такого способа формирования научно-технических знаний относятся именно к данному периоду.

Третий период – классический (до середины XIX века) характеризуется построением ряда фундаментальных технических теорий.

Наконец, для четвертого этапа (настоящее время) характерно осуществление комплексных исследований, интеграция технических наук не только с естественными, но и с общественными науками, и вместе с тем происходит процесс дальнейшей дифференциации и "отпочкования" технических наук от естественных и общественных наук.

В развитой системе технических наук имеется свой слой как фундаментальных, так и прикладных знаний. Предметом исследования выступают техника и технология как особая сфера искусственного, создаваемого человеком.

Важной особенностью функционирования технического знания, отражающей его связь с практикой, является то, что оно обслуживает проектирование технических и социальных систем. Технические науки необходимо рассматривать как специфическую сферу знания, возникающую на границе проектирования и исследования и, синтезирующую в себе элементы того и другого.

В техническом знании особенности технических наук отражаются различным образом:

1. в нем находят отражение социально-технические характеристики объекта.

2. техническое знание, как конечный продукт познавательной деятельности, определяет характер познавательного процесса, выступая в качестве средства социально-технического проектирования.

3. определяет в известной степени как характер деятельности по созданию новых объектов, так и структурно-функциональные характеристики самих объектов.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Знания о технических (функциональных) свойствах объекта не могут возникнуть в сфере одних только естественных наук, т.к. они отражают функционирование объекта в актах предметной деятельности, непосредственно фиксируют его связь с содержанием и целью практической деятельности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Техническое знание, его предмет и особенности. Место технического знания в системе научного знания.

Содержание технико-технологических знаний в обучении технологии составляют систему основы современного производства и принципы управления им. Изучение естественнонаучных дисциплин и физических законов учащимися, не только знакомят их с теорией, но и формируют у них умения применять эти законы в практической деятельности.

Технико-технологические знания – это система не только научных понятий, но и практические действия, характеризующие основы применения средств и способов преобразования окружающей действительности.

Данные знания состоят из изученных дисциплин не только в средних общеобразовательных школах, но и средне профессиональных заведениях, служащих для выявления и применения полученных технологических знаний в повседневной деятельности каждого человека.

Рассматривая классификации наук, созданные в нашей стране в последний период, следует отметить, что наиболее известной в настоящее время является классификация Б.М. Кедрова [1] которая была опубликована в книге “Классификация наук II. От Ленина до наших дней ” в 1965 году.

Нас в большей степени в классификации Б.М. Кедрова интересует компонент технические науки, ввиду возможности характеристики в нем технико-технологических знаний.

По мнению Б.М. Кедрова, технические науки изучают искусственно созданные человеком системы (технику), являющиеся орудиями и продуктами труда человека и вместе с тем обладающие рядом специфических особенностей.

Следовательно, технико-технологические знания, приобретаемые при изучении учебных дисциплин в общеобразовательных школах, особо не отличаются от последующей направленности подготовки будущего учителя технологии, а наоборот дополняют уровень знаний и формируют применение полученных знаний в профессиональной деятельности. Таким образом, технико-технологические знания лежат в основе совокупности орудий труда и технологических процессов, которые происходят в производственной деятельности каждого индивидуально; технико-технологические знания формируются на базе технологии обучения и усвоения не только общественных наук, лежащих в основе устройства и функционирования современной техники, но применения их на практике; носят динамический характер, изменяя развитие науки и производства и производственных отношений в современных условиях; отражают действительные закономерности, обусловленные в системе гуманитарных и естественных наук, которые составляют основу технико-технологического образования.

Существенной стороной формирования технико-технологических знаний выступает усвоение школьниками общности, широты использования в производстве изучаемых дисциплин и их принципов, необходимых для применения учащимися в практической направленности. Например, учитель разбирает объекты производства и обобщает принципиальную схему использования полученных знаний в производстве.

Сущность технологических знаний составляет взаимосвязь законов и понятий наук, раскрывающих общие научно-технические стороны современного производства. В содержание этих понятий входят законы, лежащие в основе указанных сторон. Научные знания, изучаемые в школе, выполняют не только познавательную, мировоззренческую, но и технологическую функцию.

Технико-технологическое образование есть процесс и результат систематизированных знаний и умений в технологическом образовании, которое следует понимать как ту часть профессионального образования, где учащиеся усваивают технологические знания и умения и включаются в производственные отношения. Технологическое образование дает четкое представление и содержание общественной деятельности. Важным элементом технологического содержания является ознакомление учащихся с методом внедрения и использования научных открытий в производстве. Технологическое значение приобретают современные и перспективные идеи, научные теории, которые находят отражение не только в учебных предметах, но и в практической деятельности. Технологичность этих идей и теорий возрастает в связи с тем, что активное участие школьников в труде, в сфере материального производства они найдут широкое практическое применение. Содержательная сторона технологических знаний должна способствовать развитию у учащихся технологического мышления, которое согласно исследованиям психологов, педагогов отмечается некоторыми особенностями. Например, технологические знание предусматривают знакомство учащихся с перспективными идеями, теориями и методами их применения. Эти идеи обусловливают дальнейшее совершенствование технико-технологических знаний в повседневной жизни каждого человека.

Реализация технико-технологических знаний и формирование технологических умений во многом зависит от способов взаимодействия учителя и ученика.

1. Кедров Б.М. Классификация наук II. От Ленина до наших дней. – М., ''Мысль''. 1965. С.485 - 486.

2. Технология. Концепция технологической подготовки школьников Дагестана. – Махачкала, 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): знание, Классификация наук, наука, практическая деятельность, производство, современное производство, технико-технологическое образование, технологическое образование.

Введение

Возрастание роли техники и технического знания в жизни общества характеризуется зависимостью науки от научно-технических разработок, усиливающейся технической оснащенностью, созданием новых методов и подходов, основанных на техническом способе решения проблем в разных областях знания, в том числе и военно-техническом знании. Современное понимание технического знания и технической деятельности связывается с традиционным кругом проблем и с новыми направлениями в технике и инженерии, в частности с техникой сложных вычислительных систем, проблемами искусственного интеллекта, системотехникой и др.

Технический объект и предмет технических наук

Технический объект — это, несомненно, часть объективной реальности, но часть особая. Его возникновение и существование связаны с социальной формой движения материи, историей человека. Это определяет исторический характер технического объекта. В нем объективируются производственные функции общества, он выступает воплощением знаний людей.

Формирование техники протекает в процессе изготовления орудий, приспособления природных тел для достижения цели. И ручное рубило, и ствол дерева, выполняющий функцию моста и т. п. — все это средства усиления индивида, повышения эффективности его деятельности. Природный предмет, выполняющий техническую функцию, — это уже в потенции технический объект. В нем зафиксирована целесообразность его устройства и полезность конструктивных улучшений за счет подработки его частей.

Практическое выделение конструкции как целостности свидетельствует об актуальном существовании технического объекта. Ее важнейшими свойствами являются функциональная полезность, необычное для природы сочетание материалов, подчиненность свойств материала отношению между компонентами системы. Техническая конструкция представляет собой соединение компонентов; этот порядок обеспечивает как можно более продолжительное и эффективное функционирование орудия, исключающее его саморазрушение. Компонентом конструкции выступает деталь как исходная и неделимая для нее единица. И, наконец, с помощью технической конструкции способ общественной деятельности достигает технологичности. Технология — это та сторона общественной практики, которая представлена взаимодействием технического средства и преобразуемого объекта, определяется законами материального мира и регулируется техникой. Техническая практика обнаруживает себя в отношении человека к технике как объекту, к ее частям и их связям.

Эксплуатация, изготовление и конструирование тесно связаны друг с другом и представляют собой своеобразное развитие технической практики. В качестве объекта эксплуатации техника выступает как некоторая материальная и функциональная целостность, сохранение и регулирование которой — непременное условие ее использования. Движущим противоречием эксплуатации является несоответствие между условиями функционирования техники и ее функциональными особенностями. Функциональные особенности предполагают постоянство условий эксплуатации, а условия эксплуатации имеют тенденцию меняться. Преодоление этого противоречия достигается в технологии, в нахождении типовых технологических операций.

Внутренним противоречием технологии является несоответствие между используемыми природными процессами и потребностями в повышении ее надежности и эффективности. Преодоление этого противоречия достигается в конструировании более совершенной техники, с помощью которой можно использовать более фундаментальные закономерности природы. Техника не пассивна по отношению к технологии, средство влияет на цель. Новая техника изменяет технологию, технология сама становится средством реализации внутренних достоинств сконструированной техники.

В конструировании с наибольшей полнотой обнаруживается социальная сущность технического объекта. В нем синтезируется конструктивная структура в соответствии с заданной обществом производственной функцией. Техника образует условие развития общества, опосредствует его отношение к природе, является средством разрешения противоречий между человеком и природой. Технический объект — носитель производственных, технологических функций человека. Без технического прогресса невозможно достижение социальной однородности общества и всестороннего развития каждого индивида.

Основные компоненты технического знания

1. Социально-техническая идея как отражение социального противоречия, определившего техническую потребность в машинном производстве. Она выступает исходным моментом в объяснении социальной функции технического объекта и построение его теории.

2. Естественно-технический принцип теории машин. Таким принципом явился принцип конструирования искусственной системы взаимодействующих механизмов, способной реализовать заданную социальную функцию.

3. Социально-техническая идея, естественно-технический принцип ее реализации определяют предметное содержание и метод теории машин, вскрывают целую совокупность собственно технических противоречий машинных устройств, проявляющихся в каждом техническом параметре технических средств, разрешение которых ведет к технической оптимизации функции машинного устройства путем постоянно контролируемого взаимодействия между отдельными элементами конструкции.

4. Конструктивно-технический метод в науках о машинах представляет важнейший структурный элемент теории. В данной теории метод функционирует только в самых главных чертах, поскольку конструктивное воплощение теоретической модели машины рассматривается практически да пределами данной теории.

Современные технические науки по мере усложнения исследуемых ими технических систем, несущих сложные социальные функции, сближаются в известном плане с общественными науками. Появился раздел социально-технических знаний, который нацелен на исследование технических устройств с точки зрения технико-экономических, инженерно-психологических, технико-эстетических, эргономических, экологических и других социальных характеристик.

Техническое знание и естествознание

Технические знания существовали задолго до возникновения технических наук. В более ранний период развития человеческой цивилизации и научное, и техническое знание были органично вплетены в религиозно-мифологическое мировосприятие и еще не отделялись от практической деятельности.

В древнем мире техника, техническое знание и техническое действие были тесно связаны с магическим действием и мифологическим миропониманием.

В средние века архитекторы и ремесленники полагались в основном на традиционное знание, которое держалось в секрете и которое со временем изменялось лишь незначительно. Вопрос соотношения между теорией и практикой решался в моральном аспекте с божественной точки зрения. Именно инженеры, художники и практические математики эпохи Возрождения сыграли решающую роль в принятии нового типа практически ориентированной теории. Изменился и сам социальный статус ремесленников, которые в своей деятельности достигли высших уровней ренессансной культуры. В эпоху Возрождения тенденция к всеохватывающему рассмотрению и изучению предмета.

В науке Нового времени можно наблюдать иную тенденцию — стремление к специализации и вычленению отдельных аспектов и сторон предмета как подлежащих систематическому исследованию экспериментальными и математическими средствами. Одновременно выдвигается идеал новой науки, способной решать теоретическими средствами инженерные задачи, и новой, основанной на науке, техники. Именно этот идеал привел в конечном итоге к дисциплинарной организации науки и техники. В социальном плане это было связано со становлением профессий ученого и инженера, повышением их статуса. Сначала наука многое взяла у мастеров-инженеров эпохи Возрождения, затем в XIX-XX веках профессиональная организация инженерной деятельности стала строиться по образцам действия научного сообщества. Специализация и профессионализация науки и техники с одновременной технизацией науки и сциентификацией техники имели результатом появление множества научных и технических дисциплин, сложившихся в XIX-XX веках в более или менее стройное здание дисциплинарно организованных науки и техники. Этот процесс был также тесно связан со становлением и развитием специально-научного и основанного на науке инженерного образования.

Место технического знания в системе научного знания

Техническое знание приобретает возможность не только участвовать в решении задач технологической деятельности, но приобретает также способность предвидеть характер его развития, а также оптимизировать социально-практическую деятельность человека.

Переход от простых орудий к машинам и далее к техническим системам является результатом глубоких качественных изменений, подлинно революционных преобразований в структуре технического знания. По мере развития технического знания (а, следовательно, и технических средств труда) все больше функций человека труда в производственном процессе передается техническим средствам. Основное содержание технического знания составляют понятия, законы, теории, которые отражают процесс изменения формы и свойств природных материальных образований в результате их превращения в технические средства труда, приобретения ими в ходе технической деятельности социальной функции. Таким образом, в техническом знании находит свое отражение процесс превращения природного в социальное. Техническая теория представляет собой особый род знаний о природе.

Заключение

Фундаментальные исследования, которые проводятся в интересах развития техники, направлены на решение ряда более или менее четко сформулированных научно-технических проблем и имеют своей задачей получение достоверной информации о принципиальной возможности реализации тех или иных научных результатов, идей и открытий при создании образцов новой техники.

Обилие новых направлений в технике и инженерии и важность их разработки вызывают в последние годы интерес к теоретико-методологическим и философским вопросам технического знания со стороны широкого круга специалистов инженеров, историков науки, биологов, психологов, философов.

Список использованной литературы

Козлов Б.И. Возникновение и развитие технических наук. Опыт историко-теоретического исследования. Л., 1988.
Мандрыка А.П. Очерки развития технических наук. Л., 1984.
Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники. — М.: ИНФРА-М, 2000.
Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.
Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. — Л.: Наука, 1977.
Ленк Х. Размышления о современной технике. — М.: Аспект Пресс, 1996.
Митчам К. Что такое философия техники? М.: Аспект Пресс, 1995
Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. — Красноярск, 1989.
Степин В.С., Горохов В.Г. Введение в философию науки и техники. — М.: Гардарика, 2003.
Чешев В.В. Технические науки как объект методологического анализа. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1981.

Образовательный сайт для студентов и школьников

Данный материал содержит основные формы работы по формированию технико - технологических знаний на уроках труда.

Вложение	Размер
vystuplenie.docx	23.15 КБ
vystuplenie_f_t-t_z.pptx	2.42 МБ

Предварительный просмотр:

Формирование технико- технологических знаний на уроках трудового обучения.

Одной из задач уроков трудового обучения является у учащихся формирование технико- технологических знаний. Знания, полученные на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта обучающихся и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач ( т.е. ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу).

По окончании курса трудового обучения школьники должны владеть знаниями о различных материалах, инструментах и приспособлениях, станках и технологических процессах.

Решению данной задачи помогает соблюдение нескольких требований:

Излагаемый учебный материал должен быть доступным.
Знания не должны быть перегружены большим количеством новых понятий.
Новый материал должен быть увязан с усвоенным ранее материалом.
Изучение нового материала выстраивается в логической последовательности.

Основной объем знаний учащиеся получают при объяснении нового материала . При подаче теоретического материала в основном мы используем словесные и наглядные методы – это беседа, объяснение или рассказ, сопровождаемые просмотром плакатов, презентаций, видеосюжетов.

Затем полученные знания учащиеся должны обработать. Это самый сложный и длительный процесс, на него отводится больше времени и сил учителя. На этом этапе учащийся должен научиться воспроизводить знания, который он получил. Здесь учитель применяет различные приемы: графики, знаки, таблицы, схемы, символы, т.е. всё то, что поможет ученику научиться воспроизводить изученный материал.

Последний этап при формировании знаний – этап закрепления – это обобщение и систематизация полученных знаний и перенос их в новую ситуацию, в т.ч. в практическую деятельность. Этот этап происходит и во время повторения материала, во время практической работы или после неё.

Формируемые на уроках труда знания можно разделить условно на три группы. Изделия или объект, инструменты и оборудование, технология.

При изучении изделий используем как один из приемов обучения анализ изделия. Он проводится по нескольким пунктам, в процессе отработки каждого пункта происходит изучение знаний изделий по видам, назначению, по материалам и т.д.

Большое значение отводится изучению инструментов. Теоретический материал в этом разделе подается с усложнением. В младших классах учитель знакомит учащихся с ручными инструментами и формирует понятие о них. Дети знакомятся с их назначением и применением. Объясняя назначение конкретного орудия труда, учитель рассказывает о технологических операциях, которые могут выполняться с его помощью, показывает практическое выполнение этих операций.

Все инструменты учитель показывает учащимся в натуре. Рисунки, схемы или макеты могут служить лишь дополнительными средствами наглядности.

Обобщающая группа (малярный инструмент)

Назначение (для очистки поверхностей)

Составные части ( ручка и полотно)

В старших классах ученики более подробно знакомятся с особенностями этих инструментов.

Например, более подробно классифицируем виды инструментов. По материалам (металлический, деревянный, резиновый, пластмассовый) По внешнему виду (фасадный, малярный, угловой, шпатель-скребок) По применению (для нанесения плиточного раствора, для выполнение сплошного шпаклёваная, для затирки швов…и т.д) Составные части ( ручка - деревянная, пластмассовая.. , полотно- стальное, резиновое…)

Существует несколько правил подачи нового термина или понятия. 1.Название учитель записывает на классной доски или показывает школьникам соответствующую карточку, обращая внимание на трудные для написания и произношения слова. 2.Новые термины ученики повторяют несколько раз вслух. 3.Новые слова записываются в рабочие тетради или в специальные словарики.

При отработке понятий начинаем с простых заданий и постепенно переходим к более сложным:

1 этап – задание с пропущенным словом.

Пример. Кельма - это ручной инструмент штукатура. Таким образом отрабатываем обобщающие понятия.

2 этап. Увеличиваем количество пропущенных слов. Пример. Кельма - это ручной инструмент штукатура, предназначен для размешивания и нанесения строительных растворов на поверхности. Здесь, наращиваются уточняющие определения и расширяется поле знания о видах выполняемых им работ.

3 этап. Кельма – это ручной инструмент штукатура состоит из ручки и стального полотна. Когда закрепляем знания о назначении предмета останавливаемся на изучении составных частей этого инструмента.

4 этап. Кельма - это ручной инструмент штукатура, предназначен для размешивания и нанесения строительных растворов на поверхности, состоит из ручки и стального полотна.

Объединяя назначения предмета и его составные части в старших классах, мы расширяем понятие.

Слайды примеры 10 11

12. Слайд Таким же образом выстраивается последовательность изучения механизмов и оборудования:

1.Вначале идет общее ознакомление учащихся с оборудованием с его назначением и способами применения.

13. Слайд Краскопульт.

2.На следующим этапе учащиеся знакомятся с основными частями конкретного оборудования. Например, краскопульт . Выделяют элементы в основных частях.

3. Формируется понятия о взаимосвязи и взаимодействии деталей в механизмах, станках и машинах.

Придерживаясь такой последовательности и широко применяя различные формы и методы обучения, можно сформировать у школьников устойчивые представления об орудиях труда, применяющихся на современных промышленных предприятиях.

Слайд 14. 15. 16. Примеры

Прочному усвоению технико-технологических знаний при изготовлении изделия или выполнении операций способствуют предметно-технологические и инструкционные карты.

Сложность в обработке и осознанном усвоении знаний учащимися побуждает учителя постоянно видоизменять задания, использовать такие формы подачи материала, которые способствуют повышению познавательной активности и мотивируют детей на работу.

Читайте также:

Технико технологическое знание и его особенности реферат

Похожие статьи

Современное образование и наука: основные направления.

Фундаментальные, прикладные исследования и современный.

Инновационные методы обучения в преподавании технических.

Основные понятия технических наук | Статья в журнале.

Сущность и нормативные характеристики технологического.

Межпредметные связи в выпускных квалификационных работах.

Некоторые особенности научно-технического прогресса.

Учебно-исследовательская работа студентов технологического.

Современное инженерное образование и инновации.