Структура учебной деятельности мотивы и цели учения реферат
Обновлено: 05.07.2024
Целью данной работы является изучение психологии учебной деятельности.
Задачи:
1) дать общую характеристику учебной деятельности;
2) определить структуру учебной деятельности;
3) рассмотреть компоненты учебной деятельности.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………. ……………………………………………………. 3
1. Общая характеристика учебной деятельности………..……………………. 5
2. Структура учебной деятельности ……………………………..……………. 6
2.1 Мотивация – первый компонент структуры учебной деятельности…….7
2.2. Учебная задача в структуре учебной деятельности……………….…..…. 9
2.3. Действия в структуре учебной деятельности. ………………………….14
2.4. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности…………….…………………………..…………………………. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….……………………………………………………..20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………….…………………………………….22
Прикрепленные файлы: 1 файл
ПЕД ПСИХОЛОГИЯ 555.doc
1. Общая характеристика учебной деятельности………..……………………. 5
2. Структура учебной деятельности ……………………………..………… …. 6
2.1 Мотивация – первый компонент структуры учебной деятельности…….7
2.2. Учебная задача в структуре учебной деятельности……………….…..…. 9
2.3. Действия в структуре учебной деятельности. ………………………….14
2.4. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности…………….………………………….. …………………………. 17
Психология учения изучает широкий круг вопросов, охватывающих процесс приобретения и закрепления способов деятельности личности, в результате которого формируется индивидуальный опыт человека – его знания, умения и навыки. Учение сопровождает всю жизнь человека, так как он получает знания от самой жизни, познавая при любом взаимодействии с миром что-то новое и совершенствуя способы удовлетворения своих потребностей. Иначе говоря, учение присутствует в любой деятельности и представляет собой процесс формирования ее субъекта. Этим учение отличается от изменений в человеческом организме, вызванных его физиологическим созреванием, функциональным состоянием и т. д. Таким образом, учение – понятие достаточно широкое, включающее в себя не только организованные его формы (школы, курсы, вузы), но и стихийные процессы приобретения человеком знаний и опыта в повседневной жизни [4].
В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, а в нашей стране – К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия – Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, Й. Ломпшером и другими, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики поставили новую проблему в теории обучения – изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.
Своевременность и актуальность поставленных теорией учебной деятельности проблем распространяется не только на школу, в которой применительно к условиям обучения и была сформулирована эта теория, но и, что не менее важно, на вузовское обучение, деятельность студентов (по разным причинам недостаточно сформированную и изученную). Актуальность и своевременность распространения теории учебной деятельности на вузовское обучение в целом определяется тем, что уже сложились определенные позитивные тенденции в высшей школе, позволяющие реорганизовать как вузовское преподавание, так и саму учебную деятельность студента.
Целью данной работы является изучение психологии учебной деятельности.
1) дать общую характеристику учебной деятельности;
2) определить структуру учебной деятельности;
3) рассмотреть компоненты учебной деятельности.
1. Общая характеристика учебной деятельности
Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного, и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Как любая другая, учебная деятельность имеет определенную структуру и содержание.
2. Структура учебной деятельности
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем.
Рассмотрим подробнее каждый из компонентов внешней структуры учебной деятельности.
2.1. Мотивация – первый компонент структуры учебной деятельности
Мотивы учебной деятельности – это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Такого рода мотивы могут побуждаться разными источниками: внешними (учебными ситуациями), внутренними (социальными потребностями, потребностью в активности, в получении информации), личностными (успех, удовольствие, самоутверждение).
Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой последовательность мотивов, поддерживающих ее непрерывность и стабильность. Мотивационная основа деятельности учащегося организует (сплачивает) учебную деятельность в одно целое.
Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации (осознание смысла предстоящей деятельности), осознанный выбор мотива (целеполагание), стремление к цели (осуществление учебных действий), стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий), самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности). Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.
2.2. Учебная задача в структуре учебной деятельности
Основываясь на определении учебной деятельности как специфической деятельности по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие, на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом и решаемых обучающимся учебных задач, отметим, что учебная задача – это основная единица учебной деятельности. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого обучаемого, а не предметов, с которыми он действует.
Учебная задача, как и любая другая, рассматривается в настоящее время в качестве системного образования (Г.А. Балл), в котором обязательны два компонента: предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи [10].
Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д.
Состав учебной задачи детально рассмотрен в работах Л.М. Фридмана, Е.И. Машбица. В любой задаче, в том числе и в учебной, выделяются цель (требование), объекты, которые входят в состав условия задачи, их функции. В некоторых задачах указаны способы и средства решения (они даны в эксплицированной или, что чаще, в скрытой форме).
Читайте также: