Структура продуктивного учебного взаимодействия реферат

Обновлено: 05.07.2024

Явление взаимодействия относится к широким общенаучным категориям и в этом качестве определяется как взаимообусловленный процесс, происходящий, по меньшей мере, между двумя системами в некотором определенном промежутке времени. Изменения состояния взаимодействующих систем могут носить как субъективный (внутренний), так и объективный (внешний) характер.

Педагогическая деятельность всегда является совместной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны преподаватель (учитель) и студент (учащийся). С этой точки зрения педагогическое взаимодействие можно определить как сущностную характеристику педагогического процесса, представляющую собой преднамеренный контакт, длительный или временный, педагогов и учащихся, следствием которого являются взаимные целенаправленные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогические взаимодействия необходимо разделять на учебные, воспитательные и дидактические.

Целью учебных взаимодействий является передача социального опыта. Именно это определяет характер, методы и в конечном счете эффективность совместных усилий субъектов процесса обучения: учителя и ученика.

Воспитательные взаимодействия нацелены не столько на процесс передачи социального
опыта, сколько на усвоение и творческое переосмысление этого опыта учащимися с целью
самоактуализации, саморазвития и оптимальной социальной адаптации. Эти взаимодействия
имеют менее регламентированный характер по сравнению с учебными взаимодействиями.

Дидактические взаимодействия ставят своей целью раскрытие:

закономерностей и принципов обучения;
связей элементов процесса обучения;
взаимообусловленности обучения и преподавания;
неразрывности воспитания и обучения;
необходимости и закономерности перерастания обучения в самообучение, образования – в самообразование, воспитания – в самовоспитание.

Взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения вовсе не предполагает равноценности их разнонаправленных отношений. Необходимо иметь в виду, что на учителя воздействует не сам ученик, а то, как он учится: в зависимости от его успеха или неуспеха в учении преподаватель выстраивает свою систему воздействий. Во всем многообразии педагогических отношений ученик выступает в качестве объекта педагогического воздействия.

Существуют, по меньшей мере, три подхода к реализации взаимодействия между педагогом и воспитанником и соответственно к целям, которые каждый из них преследует в образовательном процессе. Либертарианизм воплощает крайнюю форму педоцентризма, т. е. такого отношения к ребенку, когда взрослый стремится выполнить любое его сиюминутное желание. Либеральный патернализм предполагает заботу об интересах ребенка не только в настоящем, но и в будущем и поэтому не отвергает предъявления таких требований к нему, которые сегодня могут вызвать у него неудовольствие. Для сторонников коммунитарианизма цель образования – включение ребенка в определенную социальную группу и формирование его мировоззрения в соответствии с национальной, классовой или религиозной принадлежностью.

К специфическим чертам педагогических взаимодействий можно отнести:

нацеленность на передачу знаний, опыта, создание условий для самоактуализации личности в социуме;
детерминированность социокультурной ситуацией;
асимметричность взаимодействий в процессе обучения, обусловленную ведущей ролью учителя;
равновесность позиций субъектов в воспитательном взаимодействии;
последовательность и относительную непрерывность процесса учебного и воспитательного взаимодействий;
постоянную коррекцию педагогических взаимодействий с учетом ответных реакций субъектов образовательного процесса.

Очевидно, что одним из критериев продуктивного педагогического общения, помимо создания благоприятного психологического климата, является целенаправленное
формирование межличностных отношений в учебной группе. При этом на определенных – высших – стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива.

И.Ф. Демидова предлагает выделять шесть этапов педагогического общения , таких как:

планирование особенностей общения при проектировании занятия;
оперативное включение обучаемых в общение с первых минут занятия;
управление вниманием обучаемых;
обеспечение обратной связи;
использование разнообразных форм поощрения и наказания;
подведение итогов.

Осуществляющееся в современной педагогике изменение взглядов на позицию учащегося в ходе педагогического взаимодействия позволило охарактеризовать его не только как объект, но и субъект деятельности, ввести такие категории, как обучаемый и обучающийся.

Обучаемый – это учащийся, являющийся исключительно объектом педагогических воз-
действий, характеризующийся исполнительностью и неспособностью самостоятельно
определять цели учебной деятельности, принимать решения, проводить самоанализ
деятельности и ее результатов, осуществлять рефлексию. Такой учащийся, как правило, действует по указаниям преподавателя, не имеет своего мнения и желания проявлять инициативу.

Обучающийся – это ученик (студент), занимающий в процессе педагогического
взаимодействия субъективную позицию. Он стремится проявлять самостоятельность в
суждениях, предположениях, выборе способов деятельности учения, ее контроля и оценки.
Обучающийся характерен для современного педагогического процесса, направленного на
развитие личности.

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Сегодня, когда мир вступил в информационный век, взаимодействие, построенное по позитивным моделям, таким как сотрудничество, кооперация, партнерство, все более доминирует. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми – составная, насущная потребность подготовки к жизни в демократическом обществе, поэтому школа должна отвечать этому социальному запросу, а обучение техникам продуктивного взаимодействия должно занять особое место среди обязательных элементов содержания начального образования.

Актуальность исследования связанна с потребностью перевода всей системы учебного взаимодействия, охватывающую сферы общения, поведения и деятельности учителя и учащихся на принципиально новые позиции, основанные на взаимопонимании и сотрудничестве, взаимной поддержке и толерантности.

В ходе всестороннего анализа исследуемой проблемы обнаружено противоречие между потребностью общества в высококультурном человеке, ориентированном на межличностное, межгрупповое продуктивное взаимодействие во всех сферах социальной жизни, и существующими научными позициями, не в полной мере раскрывающими возможности его теоретического обоснования.

Одной из наиболее интересных и перспективных ученые считают модель продуктивного обучения, в рамках которой взаимодействие и сотрудничество всех субъектов процесса образования является важнейшим критерием ее эффективного функционирования.

Продуктивное учебное взаимодействие – это система целенаправленного, согласованного общения, поведения и деятельности учителя и учащихся (ученика), основанная на взаимопонимании и взаимной поддержке и ведущая к достижению значимых личностно-деятельностных индивидуальных и групповых преобразований.

Проблему продуктивного взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе современной школы в данном исследовании целесообразно рассмотреть по следующим направлениям:

определение характерных особенностей продуктивного взаимодействия в дидактическом процессе;

уточнение основных типов, видов взаимодействия, их сущности в аспекте современной психолого-педагогической науки;

выявление компонентного состава продуктивного взаимодействия учителя и ученика.

В результате теоретического анализа психолого-педагогических исследований определена структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в учебной деятельности, имеющая определенные функции:

Структура состоит из взаимосвязанных друг с другом элементов (взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение), реализуемых на практике при помощи соответствующих принципов (сотрудничество, кооперация, сотворчество, добровольность, свобода, педагогическая поддержка и др.) и через сферы общения, поведения и деятельности.

Исследователи (А.С. Белкин, Е.М. Рыбинский, М.Л. Вайсбурд) выделяют следующие типы взаимодействия, характерные для разных возрастных групп, представленные в таблице 1.

Вложение	Размер
doklad_puti_organizatsii_vzaimodeystviya_uchastnikov_obrazovatelnogo_protsessa_v_ramkah_vvedeniya_fgos.docx	24.41 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: Пути организации продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС

Развивающийся научно-технический прогресс и расширяющийся процесс информатизации привели к тому, что современное общество предъявляет новые требования к выпускникам общеобразовательных школ. Россия, стремящаяся интегрировать в мировое экономическое пространство, проводит ряд реформ, касающихся всех сфер жизни человека и, конечно же, образования. Одним из эффективных путей создания инновационной образовательной среды является введение новых образовательных стандартов. Стандарты второго поколения — это средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. Будучи стабильными в течение определенного времени, они в то же время динамичны и открыты для изменений, отражающих меняющиеся общественные потребности и возможности системы образования по их удовлетворению. Сейчас все хорошо понимают, что ориентировка обучения только на формирование у школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят психологи, ее субъектом. Вот почему в стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание. На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Новый стандарт нацелен не только на предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности и др.), но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т.п.). Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников. Главное отличие современного урока – участие детей в открытии знаний и соответствие структуры урока алгоритму решения проблем в жизни. Рост информации требует формирования умения работать с ней с помощью активных методов обучения. Активные методы обучения называются так, потому что изменяют роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность, способную оценить свои действия. Одной из главных задач стандартов 2 поколения является формирование УУД. Такая парадигма заставляет переосмыслить весь процесс обучения, переосмыслить содержание обучение, а главное, возникает необходимость заменить существующие методики на современные эффективные технологии.

Закон об образовании послужил основой для разработки и принятия новых Федеральных образовательных стандартов для всех уровней обучения, новых профессиональных стандартов педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов профессионального образования.

Современное нормативно-правовое поле в сфере образования формулирует знания, навыки и компетенции, необходимые педагогам для работы в образовательной организации. Ниже приведены компетенции в сфере информационно-коммуникационных технологий и коммуникации с другими участниками образовательного процесса, прописанные в профессиональных стандартах. Итак, педагог должен

1. Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

2. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого- педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

3. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

4. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

5. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

6. Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.

7. Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

8. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

9. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.

10. Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

11. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально- ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

12. Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).

13. Информирование и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора.

Группируя вышеизложенные компетенции по сферам их применения, можно выделить три основных блока, где целесообразно использовать современные средства электронной коммуникации: учебная деятельность, взаимодействие с обучающимися и их законными представителями и формирование индивидуальной образовательной среды учеников и студентов.

Во-первых, это формирование образовательной среды обучающихся, включая возможности коммуникационных технологий. Педагог не привязан строго к определенным учебным пособиям, он вправе сам находить, корректировать, разрабатывать самостоятельно учебно-методические материалы, необходимые для эффективного усвоения учащимися темы. Актуализируется способность педагога ориентироваться в огромном потоке информации, находить достоверные, безопасные источники; пользоваться электронными библиотеками и ресурсами. Контент, предлагаемый для дополнительного изучения, может представлять собой файл, ссылку на видео- или онлайн-ресурс, на статьи и др. При огромном разнообразии ресурсов и методов важно учитывать обучающую способность этих материалов, их наглядность и способ подачи информации. Однако важно не только найти необходимую информацию, но и в рабочем режиме донести её до обучающихся с помощью электронных средств коммуникации. Здесь мы подробнее остановимся именно на способах передачи информации и каналах взаимодействия.

Построение учебного процесса с частичным использованием электронных носителей требует предварительной работы: вовлечения в образовательный процесс родителей обучающихся, их своевременный доступ к заданиям, достаточная техническая оснащенность.

Итак, рассмотрим наиболее распространенные и, на наш взгляд, удобные платформы для выстраивания эффективного информационного взаимодействия для учебного процесса:

1. Электронная почта является наиболее простым и доступным для родителей и учеников способом получения учебных и тренировочных заданий, однако имеет свои недостатки. По сути это просто обмен файлами без возможности проверить работу и выставить оценку. При регулярном использовании и большом количестве информации отсутствие структурированности делает такой способ взаимодействия не самым удобным.

2. Группы в социальных сетях. Привычность интерфейса позволяет легко ориентироваться и адаптироваться в коммуникативной среде, обмениваться информацией и файлами. Такое общение носит достаточно неформальный характер, что может стать как преимуществом, как и недостатком при отсутствии культуры общения. Социальные сети получили повсеместное распространение, однако разные группы родителей и учеников могут иметь аккаунты в различных сетях и не заходить регулярно на созданную преподавателем страницу с дополнительными материалами.

Итак, в формировании образовательной среды обучающихся важное значение имеет первоначальное налаживание коммуникационных каналов взаимодействия: зарегистрироваться в электронных ресурсах, найти группы или курсы, к которым необходимо присоединиться. Какие бы ресурсы или их сочетания не выбрал педагог, необходимо выработать четкие критерии работы с ними, донести эти критерии до обучающихся или их законных представителей и настроить регулярное функционирование данных каналов для передачи учебных материалов.

Во-вторых, это сфера коммуникации как процесса налаживания диалога с обучающимися и их родителями.

В одной из модели коммуникации отправитель и получатель рассматриваются как равноправные партнёры, обменивающиеся в процессе коммуникации не только фактами, но и эмоциями (невербальный вид коммуникации). образовательный педагог информационный

Взаимодействие с учениками строится на основе достоинства, уважения, признания их интересов. Но в обязанности педагога входит также взаимодействие с родителями (законными представителями). Для налаживания конструктивного диалога педагог должен руководствоваться следующими принципами:

1. Доброжелательный стиль общения, создание позитивной атмосферы в группе.

2. Индивидуальный подход с учетом настроения и поведения родителя.

3. Позиция сотрудничества, а не наставничества.

4. Открытость диалогу.

Активная позиция педагога по установлению сотрудничества с родителями помогает лучше узнать индивидуальные особенности ребенка, преодолевать возникающие трудности и проблемы, выработать единую стратегию поведения в вопросах обучения и воспитания.

Формы взаимодействия педагогов с родителями -это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Коммуникационные технологии позволяют вывести такое взаимодействие на новый уровень: от родительских собраний три-четыре раза в год и индивидуальных бесед с учителем к непрерывному диалогу педагог-родитель.

Для общения на межличностном и групповом уровнях ,а используются программы, позволяющие: мессенджеры WhatsApp, Viber и др. Создание общих групп родителей, учеников, педагогов позволяет обсуждать: текущие вопросы из жизни класса, быстро доносить информацию, обсуждать её в онлайн режиме.

Очень часто родителям не хватает знаний в педагогической и психологической сферах, не всегда получается наладить контакт со своим собственным ребенком. Однако такая традиционная форма взаимодействия как консультации родителей по вопросам воспитания часто скептически воспринимается родителями, они не готовы воспринимать критику или замечания. В такой ситуации дистанционные способы воздействия могут оказаться эффективнее. Педагог может с определенной периодичностью делиться с родителями ссылками на научные и публицистические статьи, сайты с информацией о психологии школьника (дошкольника, подростка), как общаться с ребенком; об опасностях, о мотивации детей - то есть всей той информацией, которую родителям было бы интересно и полезно знать.

Такая форма взаимодействия может стать профилактикой проблем с поведением, помочь улучшить микроклимат в семье, повысить уровень педагогической и психологической просвещенности родителей.

Создание доброжелательной непринужденной среды для общения, открытость и готовность к диалогу, позиционирование успешности и благополучия ребенка как главной цели взаимодействия педагога и родителей, выстраивание непрерывного постоянного контакта на основе коммуникационных технологий создает комфортную среду для обучения, способствует повышению эффективности образовательного процесса и воспитанию гармоничной личности ребенка.

И, в-третьих, это коммуникация в сфере формирования индивидуальной образовательной среды каждого ребенка, включающей учет его особенностей, интересов и способностей - то есть личностно-ориентированное образование. Для его реализации выстраиваются индивидуальные траектории развития обучающегося. Важной функцией учителя становится поддержка обучающегося в его деятельности, содействие его успешному продвижению в учебной информации, помощь в решении возникающих проблем, в освоении большой и разнообразной информации. Дифференциация обучения на принципах индивидуализации, персонификации и персонализации во много становится возможна благодаря различным вариациям современных технологических средств в образовании. Существует целый ряд информационно-коммуникационных технологий, позволяющих выстроить коммуникацию между всеми участниками в сфере проектной и творческой деятельности в рамках реализации индивидуальных образовательных потребностей каждого ученика.

Если говорить о проектной деятельности, то здесь чаще всего используется коллективная форма работы с очень высокой степенью взаимодействия между участниками.

Подводя итог, хочется отметить, что современная информационная среда уже стала неотъемлемой частью жизни человека и общества в целом, многократно увеличила потоки информации и изменила каналы ее распространения. Способность ориентироваться в информационном поле, выбирать адекватные целям и задачам образовательного процесса коммуникационные технологии и выстраивать диалог со всеми его участниками является важной компетенцией педагога и каждого современного человека.

1. Гавра Д.П. Основы теории коммуникации. 1-е изд. СПб.: Питер, 2011.

2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-Пресс, 2004. 384 с.

Краткое изложение темы Тактика и ситатегия взаимодействий учителя и ученика по материалам Коротаевой Е.В.

Е.В. Коротаева

Организация взаимодействий в образовательном процессе школы

Тактика и стратегия взаимодействий учителя и ученика

Человек (особенно это касается формирующейся личности) должен научиться конструктивно взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Совершенствование этого процесса происходит в течение всей жизни. Но особенно важен этап школьного обучения, где ребенок вступает в особые отношения со взрослыми и сверстниками, которые можно обозначить как область педагогических взаимодействий.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Воспитание есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых — воспитательных — задач, а итогом — изменение психологических характеристик личности.

Содержание и формы педагогических взаимодействий меняются с течением времени; осознание происходящих изменений помогает определиться со стратегией и тактикой построения эффективных взаимодействий. Взаимодействия в учебном и воспитательном процессах ( они составляют единый педагогический процесс) различаются и по условиям организации педагогической деятельности. Так, воспитательные взаимодействия, связанные с формированием отношений, носят менее регламентированный, в большей степени импровизационный характер. Учебное взаимодействие характеризуется большей регламентированностью:

- по содержанию — соответствие стандартам образования;

- по форме — соответствие современным технологиям, правам и обязанностям участников образовательного процесса и т.д.

Зато и результативность (продуктивность) учебных взаимодействий куда более очевидна: ответы на уроках, общая активность учащихся, успеваемость в четверти, учебном году; количество победителей в олимпиадах и конкурсах; процент выпускников школы, поступивших в вузы, и т.д.

Само построение учебных взаимодействий между учителем и учащимся может быть разным. Педагогическое взаимодействие представляет собой определенную структуру:

потребность — мотив — задача — средства решения задачи — действия — операции — результат.

Субъект далеко не всегда имеет в своем сознании целостный образ деятельности может центрировать свое внимание и усилия на отдельных сторонах деятельностной структуры. Если же речь идет не об одном, а о нескольких субъектах, связанных между собой деятельностью, то подвижность и динамичность структуры деятельности процесса еще более увеличивается, равно как и варианты достижения результата. Именно такая подвижная, динамическая структура деятельности составляет основу и специфику педагогического взаимодействия.

В ходе обычного урока педагог, заранее простроив образ своей (и ученической) деятельности, свободно ориентируется в условиях педагогического взаимодействия. Ученику же сообщаются только ближайшие учебные действия, поэтому в его сознании не формируется образ целостной деятельности. Следовательно, и действия, выполняемые им, носят дискретный по отношению к данной ситуации характер, что, собственно, и является основой для определения учащегося как пассивного объекта педагогического воздействия. В этом смысле участники педагогического взаимодействия изначально находятся в неравных условиях. Учитель потому и имеет возможность управлять педагогической ситуацией — учебной, воспитательной, — что у него создан обобщенный образ процесса педагогической деятельности, позволяющий видеть перспективу, вести к прогнозируемому результату. А для ученика создают условия для активного включения в процесс деятельности только на отдельных операциях. В этом и заключается закономерная асимметрия педагогического взаимодействия, которая во многом усиливается самой учебной ситуацией. Ученик, включаясь в процесс педагогического взаимодействия, осваивает различные стадии деятельности, на каждой из которых меняется его роль, механизм действий:

- стадия включения в деятельность( освоение вместе со всеми общий ход деятельности и; роль со-участника).

- стадия сотворчества сводится к созданию совокупным субъектом общего значимого результата( роль со-творца).

Правила проведения, соблюдение которых формирует культуру рефлексивного мышления и вооружает учащихся интерактивными навыками поведения:

• каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая;

• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы на понимание и только после этого делаются выводы;

• критикуются идеи, а не личность участника;

• цель дискуссии не в победе какого-либо одного мнения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные точки зрения на проблему.

Кроме того, педагог, проводя такие занятия, также должен уметь:

• осознавать свою позицию не как определяющую во взаимодействии, но как нейтральную, что дает возможность учащимся во время занятия высказывать и различные точки зрения без боязни, что их одернут, остановят и т.д.;

• вести заметки, фиксирующие течение занятия, его кульминацию, результативность и пр.

Такая программа предполагает:

• технику размораживания интерактивных методов обучения;

• отработку техники обучения в малых группах;

• освоение методологии решения проблем (ситуационный анализ, игры, имитация ситуаций);

• исследование многообразных перспектив (критическая постановка вопросов, споры, мозговые штурмы);

• реализацию методов управления групповым процессом (как управлять взаимодействием, справляться с шумом, молчанием и другие техники управления классом).

При этом нужно помнить о том, что к новым формам взаимодействий в образовательном пространстве нужно готовить и учащегося. Переход от одной системы образования к другой обязательно предполагает переходный период, в котором обучаются те школьники, которые подготовлены к интерактивному обучению, и те, кому еще предстоит овладеть навыками общения и сотрудничества.

Субъектная (активная) позиция S

Объектная (пассивная) позиция So Оs О I II III IV

Позиции учащегося в педагогическом взаимодействии

Выраженная объектная позиция (О): учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет заинтересованности ни в совместной, ни в индивидуальной работе, включается в деятельность только в режиме давления со стороны педагога. Не развиты эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие навыки для обучения во взаимодействии. Это недеятельностный уровень учебного взаимодействия.

Преимущественно объектная позиция (Оs ): активность учащегося проявляется лишь в определенных ситуациях (интересное содержание урока, необычные приемы преподавания и т.д.). Готовность к взаимодействию проявляется на уровне эмоций, не подкре- пленных наработанными навыками продуктивного сотрудничества. Время от времени показывает хорошие результаты в групповой работе, однако успех не постоянен. Это эмоционально-деятельностный уровень учебного взаимодействия.

Преимущественно субъектная позиция (So ): учащийся обладает наработанными приемами учебного сотрудничества, лег ко включается и принимает групповую работу, обладает знаниями, способными улучшить поиск общего решения; предшествующий успех обеспечивает эмоциональную готовность к совместной деятельности. При этом ученик признает за педагогом ведущую позицию в учебном взаимодействии. Это деятельностно-ведомый уровень учебного взаимодействия.

Выраженная субъектная позиция (S): учащийся в учебном взаимодействии отстаивает преимущественно свою особую позицию, берет на себя (как оправданно, так и неоправданно) роль лидера, часто противостоит мнению группы, суждению педагога. Наиболее сложная для учителя ситуация учебного взаимодействия, зависящая не только от способности учащегося к сотрудничеству, но и от готовности учителя принять поиски и решения, предлагаемые учеником. Это деятельностно-ведущий уровень учебного взаимодействия.

Уровень учебного взаимодействия—это динамический показатель. В силах учителя, воспитателя и педагога помочь учащемуся перейти от недеятельностного уровня на эмоционально-деятельностный, с последнего — на деятельностно-ведомый и т.д.

Психолого-педагогические особенности учащихся каждого типа интерактивности

Тактика- составная часть стратегии, призванная решить ближайшие задачи;

Стратегия предполагает определение общих основных установок, необходимых для подго- товки и осуществления задуманного.

Педагогическая тактика взаимодействий направлена на решение ближайших ежедневных задач образовательного процесса, а стратегия взаимодействий ориентирована прежде всего на перспективу развития учебного процесса, личности учащегося и педагога.

Тактика занятий учителя с учениками первого, недеятельностного уровня основана прежде всего на создании такой атмосферы занятий, которая снимала бы у школьника чувство страха, зажатости. Учителю важно установить добрые, благожелательные отношения с учащимися этого уровня.

• обращение к ученику только по имени;

• похвала и одобрение;

• сохранение ровной, поощрительной интонации во время занятий;

• при необходимости успокаивающие или ободряющие прикосновения к ребенку;

Стратегическим направлением в работе с учащимися является перевод их из выраженной объектной в преимущественно объектную позицию в учебном взаимодействии. Это возможно благодаря особой атмосфере уроков, ориентированной на психологическое раскрепощение и эмоциональное включение школьников в общую учебную деятельность. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости — снятие страха перед совместной учебной работой — готовность включиться в сотрудничество— ожидание и эмоциональная расположенность к новым формам учебных взаимодействий. Тем самым учитель готовит ученика к постепенному переходу от недеятельностного к эмоционально-деятельностному уровню учебных взаимодействий.

Учебная активность учащихся второго уровня зависит от эмоциональной привлекательности учебных взаимодействий (новизна занятия, определенная легкость в достижении результата и т.д.). Если им интересно, они с удовольствием включаются в учебную работу. Однако в ходе традиционного урока желание сотрудничать, не подкрепляемое интеллектуальными усилиями и соответствующими достижениями, заметно снижается. Поскольку эти ученики не имеют системных знаний и учебных навыков, такие включения носят у них эпизодический характер.

Тактика учебного взаимодействия с учащимися этого уровня интерактивности заключается в эмоциональном подкреплении их субъектного (активного) состояния в учебной деятельности и в формировании у них основных первоначальных навыков совместной деятельности (работа в группах, различных по составу, по учебной нацеленности, создание ситуации успеха в учебной деятельности). Таким образом, тактика обучения учащихся эмоционально-деятельностного уровня взаимодействия заключается в направленной активизации их деятельности.

Педагогическая стратегия состоит в формировании у учащихся основных навыков успешной совместной деятельности (пока в роли ведомых). Именно готовность и умение подчинять определенной учебной цели свои эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие черты характерны для учащихся с деятельностно- ведомым уровнем учебного взаимодействия в обучении.

Учащиеся третьего, деятельностно-ведомого уровня учебной интеракции, как правило, любимы учителями. Они с готовностью принимают те формы работы, которые предлагает им педагог, до- статочно адекватно реагируют на учебную задачу, зачастую предлагают оригинальные пути решения, могут работать и самостоятельно, и в группах. Но эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они могут привыкнуть ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят искать нестандартные решения; предпочитают работать самостоятельно, избегая включений в учебные взаимодействия со своими одноклассниками. Возникает опасность регресса педагогических взаимодействий от деятельностно-ведомого уровня к преимущественно объектной позиции. Вот почему педагогическая работа с исполнительными учащимися так же значима, как и со школьниками с первым и вторым уровнями учебной интеракции

Основными приемами, включающими учащихся деятельностно- ведомого уровня учебного взаимодействия на уровне субъекта, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Однако педагогу непросто организовывать проблемные ситуации на каждом уроке. Вот почему наряду с ними можно предложить для учащихся особые ролевые ситуации: один пусть поработает на уроке как эксперт, другой, наблюдатель, оценит ход и темп занятия; третий выступит в роли мудреца и подведет итог и т.д.

Тактика учебного взаимодействия учителя с учащимися деятельностно-ведомого уровня учебного взаимодействия заключается в поддержке субъектной (максимально активной) позиции ученика.

Педагогическая стратегия учителя - заключается в том, чтобы побуждать их к осознанию себя не только как ведомых, но и как ведущих.

Тактика педагогических взаимодействий в работе с учениками деятельностно-ведущего уровня в учебной интеракции заключается в создании таких условий, при которых лидерская позиция школьника реализуется без ущерба для других учеников.

Педагогическая стратегия ориентирована на формирование в со- знании и поведении учащегося навыков совместной работы с окружающими людьми.

Тактика и стратегия организации взаимодействий с учащимися таблица1

Читайте также: