Стили управления временным детским коллективом реферат

Обновлено: 07.07.2024

Ключевые слова : коллектив, временный детский коллектив, стили управления, признаки детского коллектива, структура детского коллектива.

Лето – самая прекрасная пора не только для детей, но и для вожатых. Ведь это время, когда начинают свою работу детские оздоровительные лагеря. Место, где можно познакомиться с новыми людьми, активно отдохнуть, провести время с пользой. А для студентов педагогического колледжа это не только прекрасное времяпрепровождения, а получение колоссального педагогического опыта, применение теоретических знаний на практике, открытие себя с новой стороны.

По приезду детей в загородные лагеря перед ними встаёт проблема, связанная с приспособлением ребёнка к новым условиям и знакомством с новыми людьми, которые будут окружать его в течение смены.

Для того, чтобы разрешить эту проблему и успешно адаптировать детей к новым условиям как можно быстрее, вожатому необходимо знать различные аспекты формирования временного детского коллектива, пути и средства, которые позволят сплотить отряд. При этом вожатый должен знать и учитывать возрастные и физиологические особенности детей, уметь найти подход к каждому члену группы.

Современный детский летний оздоровительный центр представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в оздоровительно-образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна – соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении.

Чтобы разобраться с данной проблемой и найти пути её решения, необходимо разобраться в некоторых понятиях.

Детский коллектив выполняет следующие функции: воспитательную, организационную, регулятивную, стимулирующую, консолидационную.

Рассматривая детский коллектив как систему, необходимо четко обозначить ее структуру. Она состоит из первичных коллективов (классов, отрядов), которые объединяют детей в совместной учебной или внеучебной работе. Для выполнения той или иной деятельности могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные объединения (дети занимаются в кружках, коллективах художественной самодеятельности и т.п.)

Коллектив – это социальная группа, которая отличается рядом важных признаков [ 2 ] . Это

1.общая социально значимая цель;

2.общая совестная деятельность;

3.отношения ответственной зависимости;

4.общий выборный руководящий орган.

Временный детский коллектив – группа детей, объединённых в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Детский временный коллектив – это не просто группа детей, а социальная группа, объединённая общими целями и задачами, живущая в одинаковых условиях, выполняющая следующие функции: воспитательная, организационная, регулятивная, стимулирующая.

В структуре детского коллектива большую роль играют органы самоуправления. Поэтому перед нами, как вожатыми, была определена цель -прежде всего организовать самоуправление в отряде. Так как работать пришлось с детьми-кадетами, которые были достаточно дисциплинированны, выбрать органы самоуправления было нетрудно. В первые дни нами были выбраны капитан, ответственный за строй, ответственный за дежурство, физорг и культорг.

Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение в системе неформальных отношений.

В каждом коллективе проявляется лидирующая группа, которая имеет большой авторитет среди сверстников [ 1 ] . Нередко она становится эталонной. Таким образом, выбор данной группы в значительной мере определяет качество и возможности коллектива как субъекта и инструмента воспитания. В тех случаях, когда лидирующая группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитарна для ребенка, её влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива.

Таки образом, внимание к коллективу должно быть повышенным, так как именно он является инструментом влияния на формирования личности.

Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей и контактов. Он должен предоставлять ребенку:

1.проживание в условиях демократического управления;

2.самоопределение и самореализацию в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

3.приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

4.получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

5.расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

6.собственного оздоровления и физической закалки.

Организация временного детского коллектива строится на разных принципах. Самый простой и широко распространённый – принцип возраста. Детские коллективы могут быть разновозрастными или одновозрастными [ 3 ] .

Детский коллектив является динамической системой, которая изменяется во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий.

Третья стадия – привязанность, сплоченность. На данном этапе становится возможность партнёрства, взаимопонимания. Для формирования дружеских отношений в коллективе я старалась подобрать для ребят интересные занятия. Больше всего мой отряд любил играть в спортивные игры, они помогали сплотить ребят в большей степени. Мы устраивали соревнования между отрядами. Общий противник больше объединял ребят. Даже те, кто не участвовал в самой игре, были ярыми болельщиками. Также проводили разные отрядные и общелагерные мероприятия, направленные на сплочение отряда.

В процессе формирования временного детского коллектива большую роль играет стиль руководства [ 4 ] . В данном случае это педагогический стиль воспитателя и вожатого.

Различают три стиля: авторитарный, либеральный и демократический.

В основном в нашем отряде преобладал демократический стиль общения, для которого характерен учет интересов ребят, поощрение за позитивную самостоятельную деятельность, доверительность в отношениях и т.д. В некоторых случаях, когда это требовалось, присутствовал авторитарный стиль, т.е. четкая постановка цели, инструктаж для ребят, четко выявлялись и отмечались ошибки и хорошо выполненные поручения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: ВЛАДГОС,2010 г.

2.Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива // Пед. Соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984 – Т.4.

4.Фопель. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4 – х томах. Т.1. – М.: Генезис,2008.

Стиль общения в летних оздоровительных центрах между воспитанниками и педагогами может быть определен, как “согласительный”, или “конвенционный” (установленный на основании конвенции – договора, соглашения).

Возникающие в летних лагерях межличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции.

Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят – участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства им.

· четкая постановка цели и инструкция для ребят;

· часто проводится инструктаж;

· уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;

· кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;

· проверяется выполнение заданий;

· отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;

· требовательность, но тактичность.

· оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;

· выявление общих интересов;

· при необходимости даются задания;

· педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;

· похвала в присутствии других ребят;

· недостатки разбираются наедине;

· поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

· ставится цель без уточнения способов достижения;

· ограничиваются прямые указания и контроль;

· создается система самоконтроля;

· проводятся консультации по отдельным проблемам;

· поощряются высказанные замечания;

· детям предоставляется больше самостоятельности;

· педагог контролирует ситуацию.

· оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;

· педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;

· контроль не ослабляется;

· соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;

· хвалить ребят нужно как можно чаще.

Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе.

· четкая постановка цели и инструкция для ребят;

· часто проводится инструктаж;

· уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;

· кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;

· проверяется выполнение заданий;

· отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;

· требовательность, но тактичность.

· Распределение и стимулирование:

· оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;

· выявление общих интересов;

· при необходимости даются задания;

· педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;

· похвала в присутствии других ребят;

· недостатки разбираются наедине;

· поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

· Участие в принятии решений:

· ставится цель без уточнения способов достижения;

· ограничиваются прямые указания и контроль;

· создается система самоконтроля;

· проводятся консультации по отдельным проблемам;

· поощряются высказанные замечания;

· детям предоставляется больше самостоятельности;

· педагог контролирует ситуацию.

· оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;

· педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;

· контроль не ослабляется;

· соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;

· хвалить ребят нужно как можно чаще.

3)Функции воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель выполняет несколько функций:

Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:

- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;

- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.

Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе - в конце каждой четверти, в старшей - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.

Организационно-координирующая функция предполагает:

- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

- проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;

- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);

- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов - с воспитателями группы продленного дня;

- организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;

- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативная функция заключается:

- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;

- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;

- в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

- в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Контрольные функции предполагают:

- контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;

- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

4)Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.)или коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующим:

учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;

определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;

учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;

осуществлять поиск форм работы на основе коллективного целеполагания;

обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Группы красителей для волос: В индустрии красоты колористами все красители для волос принято разделять на четыре группы.

Ограждение места работ сигналами на перегонах и станциях: Приступать к работам разрешается только после того, когда.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, драматические, игровые, хореографические жанры, которые.

Возникающие в летних лагерях

межличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции.

Приказание:
• четкая постановка цели и инструкция для ребят;
• часто проводится инструктаж;
• уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
• кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
• проверяется выполнение заданий;
• отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
• требовательность, но тактичность.

Распределение и стимулирование:

• оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
• выявление общих интересов;
• при необходимости даются задания;
• похвала в присутствии других ребят;
• недостатки разбираются наедине;
• поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

Участие в принятии решений:

• ставится цель без уточнения способов достижения;
• ограничиваются прямые указания и контроль;
• создается система самоконтроля;
• проводятся консультации по отдельным проблемам;
• поощряются высказанные замечания;
• детям предоставляется больше самостоятельности;
• педагог контролирует ситуацию.

• оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
• педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
• контроль не ослабляется;
• соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
• хвалить ребят нужно как можно чаще.

Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль за их деятельностью.
Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе.

Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива.
• Установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;
• Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;
• Единые педагогические требования;
• Разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, художественно-прикладная, трудовая, творческая);
• Создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива.
• Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда, лагеря.

Таким образом, для развития временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, "примерять” разные социальные роли – быть и лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не растворяться в ней

Читайте также: