Становление отечественной системы специального образования в советский период реферат

Обновлено: 30.06.2024

1. Специальное образование — часть государственной образовательной политики в 20-30-е гг.

2. Особенности развития системы специального образования в 50—60-е гг.

3. Государственная система специального образования в 70 80-е гг.

4. Позитивные и негативные стороны специального образования в СССР

1. Главная задача советской власти — "перековка" неблагополучных детей в полезных граждан.

В 1917—1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых:

Церковь отделялась от школы;

✓ запрещалась благотворительная деятельность;

✓ упразднялись все благотворительные организации.

В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы.

Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский:

✓ "умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;

✓ "телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.

Модель закрытого интерната, в котором дети с отклонениями в развитии изолировались от общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.

Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования — "подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности". Нар- компросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и глухонемых. Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей. Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным опыичием специального образования в СССР является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста единый образовательный ценз.

Источник финансирования системы специального образования — госбюджет.

2. Особенности развития системы специального образования в 50— 60-е гг.:

✓ дифференциация учреждений специального образования — появление их новых видов и типов;

3. Государственная система специального образования в 70— 80-х гг. в СССР:

✓ в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой психического развития;

✓ в конце 80-х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.

К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).

Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.

В дошкольных учреждениях — более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.

4. Позитивные стороны специального образования в СССР:

✓ структурное совершенствование, дифференциация, расширение охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;

✓ высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.

Недостатки системы:

✓ цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "не- обучаемых", отстранению на второй план целенаправленного формирования жизненной компетенции, личностного, социально-эмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями;

✓ структурное и содержательное единообразие;

✓ отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;

✓ наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа, и окружающим миром;

✓ несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии;

✓ отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;

Обнародование правительственных документов, на основании которых: церковь отделялась от школы, запрещалась благотворительная деятельность. Источник финансирования системы специального образования. Система обучения детей с задержкой психического развития.

Рубрика	Педагогика
Вид	доклад
Язык	русский
Дата добавления	22.04.2015
Размер файла	12,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Становление государственной системы специального образования

Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г.

Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система "закрытых" специальных образовательных учреждений интернатного типа.

В 1917-1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых:

* церковь отделялась от школы;

* запрещалась благотворительная деятельность;

* упразднялись все благотворительные организации. В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский. Оформление новой системы произошло в конце 1920_х гг.

Источником финансирования системы специального образования впервые становится госбюджет. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно_воспитательный процесс в учреждениях специального образования. Провозглашена цель специального образования: подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности.

Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР является его цензовый характер.

В 1950_60 гг. XX столетия в Советской России происходит дифференциация учреждений специального образования, появляются их новые виды и типы, расширяется их сеть, чему способствовали школьные реформы - введение обязательного 8_летнего образования (1959), а затем и 10_летнего (1966).

В 1970_1980_е гг. формируется система обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР). В 1981 г. для этих детей стали создавать специальные школы, а с 1988 г. в массовых школах начали открывать специальные классы выравнивания.

В конце 1980_х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых детей при вспомогательных школах.

К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся). Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения. В дошкольных учреждениях (которые начали открываться в 1970_е гг.) воспитывалось более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии. образование психический обучение

В качестве позитивных сторон специального образования в СССР можно рассматривать:

- структурное совершенствование, дифференциацию, расширение охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;

- высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.

- высокий уровень развития специальных педагогических технологий, построение "обходных путей" обучения для детей с отклонениями в развитии разных категорий (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.Р. Лурия, А.Я. Граборов, А.С. Грибоедов, Г.М. Дульнев, Ф.А. Pay, Н.А. Pay, Ф.Ф. Pay, Ж.И. Шиф, P.M. Боскис, И.А. Соколянский, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, БД. Корсунская, М.С. Певзнер, А.И. Дьячков, С.А. Зыков и другие).

Дефектологическая наука обеспечила дифференцированное обучение (организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта) аномальных детей разных категорий в рамках национальной государственной системы. Сегодня система включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 8 основных типах специальных школ. К настоящему моменту разработаны разноуровневые программы для каждого типа школ и вариативные формы организации специального образования.

Методология и теоретические основы решения поставленной сверхзадачи признаются зарубежными специалистами крупными достижениями не только российской, но и мировой специальной психологии и педагогики.

В то же время можно отметить и недостатки советской системы специального образования:

* цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых;

* структурное и содержательное единообразие;

* отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;

* наличие барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа;

* несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии;

* отсутствие социальных программ поддержки семьи, воспитывающей особого ребенка;

* неукомплектованность учреждений кадрами специалистов_дефектологов.

Рассматривая историю становления и развития национальных систем специального образования Н.Н. Малофеев выделяет несколько периодов.

1 период эволюции (с VIII по XII вв.) - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

2 период (с XII по XVIII вв.) - от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей, от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.

3 период эволюции (конец XVIII - начало XX) - от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование

4 период (с начала XX в. до 1970_х гг.) - от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.

5 период (с 1970_х гг. XX в.) от равных прав к равным возможностям, от сегрегации к интеграции.

По мнению Н.Н. Малофеева, Россия отстает от европейских стран и находится на переходе от четвертого к пятому этапу. Учитывая специфические особенности социально_экономического и культурного развития российского общества, возникает необходимость разработки собственной национальной модели специального образования. Пока можно говорить о кризисном состоянии системы специального образования.

Подобные документы

Система специального (коррекционного) образования в Российской Федерации. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Самоотношение подростков с задержкой психического развития в системе практической службы специального образования.

курсовая работа [54,9 K], добавлен 13.09.2012

Отношение к слепым и глухим в древности. Первые попытки обучения инвалидов с сенсорными нарушениями. Развития системы специального образования в XIX веке. Начало образования слепоглухих в России. Жизнь и педагогическая деятельность Соколянского И.А.

презентация [236,3 K], добавлен 18.05.2016

Отношение к слепым и глухим в древности. Первые попытки обучения инвалидов с сенсорными нарушениями, организация специальных учреждений для воспитания глухих и слепых. Развития системы специального образования в XIX в. Жизнь и деятельность Соколянского.

презентация [217,2 K], добавлен 09.06.2016

Современное состояние специального образования в России, его проблемы и перспективы развития. Особенности реформирования системы образования в условиях формирующейся рыночной экономики. Сущность тенденции сближения общего и специального образования.

курсовая работа [52,0 K], добавлен 22.10.2012

Содержательная характеристика региональной системы специального образования Ростовской области. Специфика дошкольного и общего обучения детей с нарушениями речи и интеллекта. Профессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья.

статья [24,0 K], добавлен 20.08.2013

Понятие и сущность инклюзивного образования. Особенности инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития (в сравнении с нормой и обучением в условиях специальной коррекционной школы). Организация и методики исследования.

дипломная работа [1,5 M], добавлен 23.08.2011

История развития систем специального образования: от нетерпимости к первым специальным учебным заведениям для детей с отклонениями, к пониманию необходимости специального образования. Специальное дошкольное образование в США, Франции, Великобритании.

Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.

Содержание

Введение
Этапы становления специальной педагогики в России
Заключение
Литература

Прикрепленные файлы: 1 файл

Реферат на тему.docx

Реферат на тему:

Основные этапы развития отечественной специальной педагогики

Введение
Этапы становления специальной педагогики в России
Заключение
Литература

До сих пор историю специальной педагогики изучалась только отдельных направлений специального образования (сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии) и при этом рассматривалась история становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции (А. Г. Басова, А. Н. Граборов, А. И. Дьячков, Х. С. Замский, В. П. Кащенко, А. И. Скребицкий, В. А. Феоктистова и др.). Развитие отечественной системы специального образования в целом никогда не было предметом комплексного анализа, вводящего национальную систему специального образования в контекст мирового процесса.

Очевидно, что в новейший период (90-е гг.), который оценивается многими как кризис в развитии отечественной системы специального образования в целом, исследования такого рода становятся исключительно актуальными. Имеющиеся и по сути закончившиеся в 70-х гг. историко-педагогические исследования в области отдельных направлений дефектологии не обладают объяснительной силой по отношению к современному кризису и не содержат прогностического потенциала.

1. Этапы становления специальной педагогики в России

Период XII-XV веков в Древней Руси аномальных людей (чаще всего - умственно отсталые и психически больные) в силу своих особенностей, возникает настоятельная необходимость в их изоляции от общества. Их начинают помещать в монастыри. Монастыри становятся местами призрения аномальных людей.

В 1670 году при монастырях начинают открываться богадельни - государственные учреждения, куда, помимо старых людей и сирот, помещают и аномальных.

Ко второй половине XVIII века относятся первые попытки обучения отдельных категорий - в частности, глухонемых детей в воспитательных домах. Данные учреждения организуются как комплексные образовательные учреждения, реализующие гуманистические идеалы воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и меценатства.

Особенностью деятельности данных учреждений была их практическая направленность - помимо получения общеобразовательных знаний воспитанники овладевают различными профессиями, которые пригодятся им в жизни..

Одновременно с созданием специализированных учреждений для аномальных детей, подростков и взрослых встает вопрос о содержании и специальных методах обучения. Исследователи, педагоги, практики начинают разрабатывать содержание обучения различных видов аномальности.

Революция 1917 года становится переломным моментом в развитии отечественного специального образования. Наиболее важными результатами является то, что образование становится государственным и развивается как система в соответствии с идеологией нового общества.

Процесс становления специального образования в нашей стране является чрезвычайно сложным и противоречивым.

В послеоктябрьский период закладываются теоретические основы специального образования; создается сеть государственных специальных школ для детей с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания разных категорий аномальных детей и подростков.

Оформление специального образования в систему проходит в течение десяти лет и завершается к концу 20-х - началу 30-х годов XX столетия.

Формулируется задача специальной школы - подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду.

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л. С. Выготского (1896-1934), который закладывает основы современного специального образования.

Основополагающими теоретическими положениями Л. С. Выготского являются:

Разработка важных теоретических положений позволяет исследователю заложить в общих чертах важные принципы специального обучения и диагностики аномального развития: принцип использования обходных путей в обучении и развитии; коллективного воспитания; структурно-динамического изучения психической деятельности; всестороннего, комплексного исследования психики аномального ребенка.

Несмотря на значительную неравномерность развития специального образования в 40-е годы XX столетия (проведение научных изысканий прерывает Великая отечественная война) специальное образование сохраняется как система.

В послевоенный период начинается интенсивное развитие специального образования, наибольшее развития оно получает в 60-80 гг. XX столетия.

На этот период приходится наибольшее количество фундаментальных работ по различным отраслям специальной педагогики. Появляются новые отрасли и направления, расширяется количество специальных образовательных учреждений для аномальных детей и подростков; разрабатывается методическое обеспечение специального обучения. Окончательно оформляется структура специального образования.

Большую роль в разработке проблем, связанных с изучением, обучением, воспитанием аномальных детей и подростков, играет научная деятельность сотрудников НИИ Дефектологии РСФСР (с 1966 года АПН СССР, в настоящее время - Институт коррекционной педагогики РАО).

Характерной особенностью развития специального образования является углубление медицинских, клинических исследований по проблеме. Это становится возможным благодаря бурному развитию медицинской науки - физиологии, генетики, отоларингологии, психиатрии, офтальмологии и др.

Данный период связан со значительным ростом числа специализированных учреждений, что в свою очередь вызвано развитием культуры населения, совершенствованием уровня медицинского обслуживания. Стимулом для этого послужило увеличение количества аномальных лиц в связи с последствиями войны.

Происходит дальнейшая дифференциация различных направлений специальной педагогики и их внутреннее развитие.

Большое внимание уделяется проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных городах союзных республик при педагогических институтах открываются дефектологические факультеты.

В 70-80-х годах правительством принимается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие учреждений для аномальных детей, расширение и совершенствование их деятельности; усиливается интерес к модернизации учебной и воспитательной работы учреждений. Сферой интересов правительства становятся меры, направленные на социальную защиту семьи1.

В настоящее время существует восемь видов коррекционных школ для различных категорий детей с отклонениями в развитии:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
I вида (школа-интернат) для глухих детей;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
II вида (школа-интернат) для слабослышащих детей;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
III вида (школа-интернат) для слепых детей;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
IV вида (школа-интернат) для слабовидящих детей;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
V вида (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениямиречи;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VI вида (школа-интернат) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VII вида (школа-интернат) для детей с задержкой психического развития;
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VIII вида (школа-интернат) для умственно отсталых детей и подростков.

Кроме того, достаточно распространенными формами образования в последние годы являются: индивидуальное/надомное обучение; обучение в условиях стационара (лечебных учреждениях); экстернат; обучение в условиях санатория, школы-профилактория.

Получение среднего профессионального образования возможно в специальных профессиональных училищах, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Взрослые лица с различными нарушениями могут получить профессиональное образование в вечерних школах, специальных техникумах, учебных и производственных мастерских.

Очевидно, что философы и педагоги античности, как и гении Ренессанса, могли достичь определенных успехов в обучении неслышащих , незрячих и интеллектуально несостоятельных детей. Однако исторических свидетельств подобных педагогических экспериментов нет. Можно предположить, что столь долгое невнимание к телесно и душевно больным людям со стороны ученых обусловлено морально-нравственной атмосферой прошлых столетий.

Описать этот климат, измерить температуру отношения ординарного большинства к отклоняющемуся от нормы меньшинству представляется необходимым, иначе трудно понять, почему человечество за несколько тысячелетий своего существования относительно недавно пришло к мысли о необходимости призрения, воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

1. Специальная педагогика / Под ред. П. М. Назаровой. М. 2000.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина - 2-е изд., перераб. - М.: Акдемия, 2002

3. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5.

4. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике.

5. Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М. А. Галагузовой. М.. 1998. Вып. 3.

Отношение общества к лицам с отклонениями в развитии имеет исторический характер и определяется уровнем развития общества: состоянием науки и культуры, социально‑экономическими отношениями, господствующими религиозными взглядами, национальными традициями, правовыми нормами.

На протяжении многих веков проблема аномального развития не рассматривалась с научных позиций. На ранних этапах истории человеческого общества отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым. В эпоху античности отдельные человеческие сообщества, исповедующие культ силы, отнимали жизнь у детей с отклонениями в физическом развитии. Например, в Спарте каждого новорожденного осматривали старейшины, слабых и уродливых детей бросали в пропасть. В Древнем Риме убивали уродливых и топили в воде хилых и обезображенных детей.

В эпоху Возрождения зарождаются гуманистические идеи сострадания и милосердия к человеческим порокам и недостаткам (Т. Мор. Э. Роттердамский, Я.А. Ко‑менский, Д. Локк). Врачи начинают посещать монастыри и тюрьмы, пытаются вести наблюдения за душевнобольными, искать пути помощи и возвращения их в общество.

Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци.

Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что все они имеют право на обучение.

Первые попытки индивидуального обучения глухих были предприняты в 1578 г. в Испании и в 1648 г. в Англии, слепых – в 1670 г. во Франции.

Большой вклад в практику внес Эдуард Сеген, идеи которого не получили поддержки на родине во Франции, и он эмигрировал в Америку. Там под его руководством стали открываться частные школы для слабоумных детей; в этих учреждениях создавалась система педагогической помощи, предусматривающая обучение, трудовое и физическое воспитание. До сих пор педагоги‑дефектологи широко используют пособия, разработанные Э. Сегеном. В Европе идеи Э. Сегена получили развитие благодаря Марии Монтессори, которая разрабатывала свою дидактическую систему для обучения умственно отсталых детей; ее дидактические пособия для сенсорного воспитания дошкольников до сих пор востребованы практикой.

На рубеже XI–XX вв. в Европе зародились и получили развитие основные направления помощи детям с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях):

– христианско‑филантропическое: организация общественного призрения инвалидов в приютах, богадельнях и т. д.;

– медико‑педагогическое: лечение, воспитание и обучение;

– педагогическое: образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта;

- психодиагностическое: дифференция лиц с нарушениями интеллекта.

Становление системы помощи лицам с отклонениями в развитии в России

В период царствования Екатерины II разрабатывается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения; создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и управления ими.

Система специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась в 1797 г., когда было учреждено ведомство императрицы Марии Федоровны, объектом особого внимания которого стали детские приюты. Французский тифлопедагог. В Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые специальные учебно‑воспитательные учреждения: опытное училище для 12 глухонемых детей (1806, Павловск); школу для слепых (1807).

В дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений.

Т.О., до революции 1917 года в России, как и в Европе, развиваются несколько направлений помощи детям с отклонениями в развитии:

христианско‑благотворительное – приюты, богадельни, дома призрения;

лечебно‑педагогическое – специальные отделения при больницах, школы‑санатории;

педагогическое – детские ясли и сады, школы, колонии.

Основой финансирования учреждений специального образования являлись благотворительные средства.

Развитие советской системы специального образования

Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г.

В 1917–1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых:

• церковь отделялась от школы;

• запрещалась благотворительная деятельность;

• упразднялись все благотворительные организации.

В 1950‑60 гг. XX столетия в Советской России происходит дифференциация учреждений специального образования, появляются их новые виды и типы, расширяется их сеть, чему способствовали школьные реформы – введение обязательного 8‑летнего образования (1959), а затем и 10‑летнего (1966).

В 1970‑1980‑е гг. организуется система специального дошкольного образования, формируется система обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР). В 1981 г. для этих детей стали создавать специальные школы, а с 1988 г. в массовых школах начали открывать специальные классы выравнивания.

В конце 1980‑х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых детей при вспомогательных школах.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)

Читайте также: