Сравнительная характеристика диапазона возможностей методов исследования реферат
Обновлено: 01.06.2024
Проблема сравнимости. Суть проблемы сравнимости довольно проста. При изучении двух и более объектов всегда возникает вопрос, а сравнимы ли они. Условием возможности сравнения выступает как похожесть, так и различие. Все дело в мере, позволяющей производить оценку возможности сравнения. Проблема сравнимости является важной в нескольких отношениях. Если исследуется взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, то необходимо выбрать для сравнения такие страны, которые были бы похожи по большинству параметров. Здесь действует логика Милля, особенно его канон единственного различия. В данном случае, как правило, страны выбираются на основании экономической, культурной, исторической и т.д. близости. Но можно использовать и наиболее различающиеся страны, если в некотором отношении, которое и интересно для исследователя, они подобны. Часто сравнимость достигается за счет сравнения не стран в целом, а отдельных их регионов. Повышается уровень сравнимости и при исследовании одной страны или исторически близкого региона в диахронном плане. Исследователь может повышать степень сравнимости за счет поиска однородных структурных контекстов изучаемой зависимости, а не сравнения ее содержания. Проблема сравнимости часто решается за счет общей концептуальной схемы общества или его политической системы, приложимой к различным культурным и историческим средам. В этом отношении структурный функционализм и системный анализ сыграли выдающуюся роль. Особое значение в этой связи придавалось концепции функциональной необходимости Мертона. Проблема сравнимости может быть поставлена и в том смысле, что общие понятия и гипотезы, применяемые в сравнении, искажаются в различных культурных, исторических и политических контекстах. Здесь проблема сравнимости перерастает в проблему эквивалентности, с одной стороны, и универсальности, с другой.
Проблема эквивалентности . Особое значение эта проблема приобретает при проведении сравнительных исследований с помощью методов интервьирования, анкетного опроса, экспертного анализа. Речь в данном случае идет об эквивалентности понятий и процедур, используемых в исследовании. В этой связи важно достигнуть концептуальной эквивалентности — взаимосоответствия значения концепта в различных культурах; эквивалентности измерительной техники — различие или сходство измерительных индикаторов и индексов; эквивалентность обстановки, если речь идет об интервью, анкетном опросе; лингвистической эквивалентности, затрагивающей лексический и грамматический смыслы понятий; эквивалентности выборки респондентов. Для разрешения проблемы эквивалентности используется многократная процедура обратного перевода понятий, предварительное зондирование. Считается, что эквивалентность можно соблюсти, если обращать внимание скорее на эквивалентность идей, а не слов, и если теснее связывать понятие с реальной, а не нормативной политической жизнью.
Проблема измерения. Проблема измерения относится к количественным сравнительным исследованиям. Она не является специфической только для сравнительной политологии, а возникает в любом исследовании. Во-первых, измерение качественных объектов ставит вопрос относительно возможности использования метрических шкал, которые позволяют в дальнейшем осуществлять статистический анализ материала. В сравнительной политологии часто метрические шкалы соседствуют с неметрическими, что ставит препятствие для обработки данных. Во-вторых, при выборе индикаторов и индексов отмечается влияние ценностных ориентации исследователя, что приводит к искажению полученных эмпирических данных, а следовательно и к неточности в выводах. Об этом свидетельствует специальная проверка ряда индексов демократии. Даже экономические показатели, которые часто используются для характеристики условий демократии, могут значительно изменять выводы в зависимости от выбранных исследователем ориентиров. В-третьих, при глобальных сравнительных исследованиях возникает трудность, связанная с отсутствием экономической и особенно социально-политической сравнимой статистики по странам. Упрощение в данном случае измерителей ведет к значительной потере информации и обеднению выводов.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ
Направление – 38.03.04 Государственное и муниципальное управление
Направленность (профиль) – Муниципальное управление
Мусалимова Гульнар Сабитовна
Творческая аттестационная работа
Составьте сравнительную характеристику методов педагогических исследований
- позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели
- дают основания для теоретических обобщений
Ранжирование
Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).
- помогают оценить результаты эксперимента
- повышают надежность выводов,
- низкая точность ( невозможно учесть степень различия объектов)
Шкалирование
- позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели.
- облегчает обработку больших массивов информации.
- потеря внутренней информативности;
Обобщение независимых характеристик
Метод обобщения независимых характеристик . Суть метода в обработке информации, поступившей на учащегося из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, воспитателей, психологов, учителей-дефектологов и т.д.
Особенностью этого метода является обобщение, сравнение, осмысления полученных с помощью других методов сведений об учащихся.
При сопоставлении независимых характеристик некоторые черты могут не совпадать из-за необъективности того, кто характеризует, поспешность, ошибочность выводов. В таком случае выясняют причины разногласий, анализируют факторы, обусловившие их Разногласия возможны и тогда, когда характеристики составляли в разное время, в течение которого поведение воспитанника изменилось.
Моделирование
Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.
- Целостность представленной информации
- Оптимизирует структуру учебного материала;
Улучшает планирование учебного процесса;
- Создав модель, в дальнейшем можно сосредоточиться на её изучении, теоретически разработать оптимальную систему – и только после этого проверять её в реальных условиях педагогического процесса.
Изучение литературы
Предметами изучения при использовании этого метода являются научно-методическая литература, нормативно-правовые акты в сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы.
- позволяет находить и отбирать необходимую информацию.
- при изучении электронных документов возможно полное копирование и сохранение источника на доступном носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его фрагмента
требуются значительные затраты времени;
- результаты во многом зависят от исследователя.
Теоретический анализ
Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.
- выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации;
- Достоверность данных требует уточнения
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану и имеет следующие этапы: определение цели и задач наблюдения (для чего ведется наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения (как наблюдать); выбор способов регистрации (как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
- Богатство собираемых сведений;
- Сохранена естественность условий деятельности;
- Допустимое использование разнообразных технических средств;
- Необязательное получение предварительного согласия испытуемых;
- Позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.
- Позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов;
- Невозможно контролировать ситуацию,
вмешиваться в ход событий без их искажения;
- вследствие пассивности наблюдателя требуются значительные затраты времени;
- результаты во многом зависят от опыта, научных взглядов, квалификации, интересов, пристрастий, работоспособности исследователя.
- Необходимость классифицировать результаты наблюдения.
- Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных).
- Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей.
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.
- Возможность задавать вопросы в правильной последовательности.
- Возможность пользования вспомогательным материалом (запись вопросов на карточке и пр.).
- Требуется большое количество времени.
- Необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.
- Необходимо помнить, что правильно проведенная беседа может быть гарантом качества полученной информации.
Интервьюирование
Интервьюирование — это беседа, в ходе которой фиксируются ответы на заранее подготовленные вопросы.
- Относительно высокая точность обследования;
- Возможность совмещения личного опроса с наблюдением, позволяющая получить дополнительную информацию об опрашиваемых.
- Сравнительно большие организационные условия и материальные затраты на его проведение;
- Возможность оказания интервьюером вольного или невольного влияния на мнение опрашиваемых.
Применяется в исследованиях разведывательного характера, которые уточняют связи между переменными. Предоставляет количественные данные.
- Обеспечивает наилучшую возможность уточнить причинно-следственные связи;
- Исследование довольно легко воспроизвести.
- Анкеты должны быть тщательно подготовлены и могут отличаться низким процентом возврата;
- Опрос обходятся дорого и отнимает много времени.
Эксперимент
Эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможностей воздействия исследователя на педагогическое явление. В эксперименте обычно выделяют следующие этапы: теоретический, методический, собственно, аналитический.
- Обеспечивается высокая точность результатов;
- Возможны повторные исследования в аналогичных условиях;
- Осуществляется почти полный контроль за за всеми переменными.
- Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.
- Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности;
- Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований.
Анкетирование
- Высокая оперативность получения информации;
- Возможность массовости обследования;
- Сравнительно малая трудоемкость процедур подготовки, проведения и обработки;
- Отсутствие влияния на опрашиваемых;
- Невыраженность субъективного пристрастия кому-либо из отвечающих;
- Большие объемы анкеты.
- Отсутствие возможности изменять порядок и формулировку вопросов в зависимости от поведения опрашиваемых;
- Достоверность зависит от уровня доверия и мотивов опрашиваемых (приукрашивание, сознательное занижение);
- Сложность обработки данных;
Изучение продуктов ученического творчества
Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.
- Продукты деятельности материальны, их наличие и количество легко проверить
- дает исследователю разнообразный и весьма содержательный материал, но
- в нем, как правило, отражается лишь одна сторона процесса обучения, а именно — деятельность учителя.
Изучение учебной документации
Метод изучения педагогической документации (классных журналов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
- удобством поиска и обработки необходимой информации;
- длительный срок архивного хранения ряда школьных документов;
- Возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
- стандартизация и деловой стиль документов вводят жёсткие ограничения на характер и количество документально фиксируемых фактов;
- в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ
Тестирование
- Более высокая объективность контроля;
- Облегчает математическую обработку результатов.
- Трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления;
- Нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в новых ситуациях;
- Лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.
Метод рейтинга
Метод рейтинга. Оценка тех или иных сторон учебно-воспитательной деятельности компетентными судьями (экспертами).
Он предусматривает оценивание отдельных сторон деятельности опытными судьями (экспертами), которым должны быть присущи компетентность - знание сущности проблемы; креативность - способность творчески решать задачи; положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму - наличие собственного мнения и способность отстаивать ее; научная объективность; аналитичность и конструктивность мышления я; самокритичность.
- Сложность обработки данных;
- отнимает много времени.
Метод социометрии
- Позволяет изучить структуру и стиль взаимоотношений в коллективе.
- Дает возможность выявить структуру взаимоотношений в классе в зависимости от симпатий и антипатий,
- Метод социометрии не раскрывает мотивов взаимоотношений в коллективе, а лишь отражает общую их картину, его необходимо сочетать с другими методами.
Анализ результатов деятельности ученика
Анализ результатов ( или продуктов) деятельности представляет собой комплексное изучение результатов труда как материализации психической деятельности.
Прибегая к анализу результатов различных видов деятельности ученика (успеваемости, выполнения общественных поручений, участия в конкурсах и др.), можно составить объективное представление о нем.
Деятельность учащегося не дает возможность достоверно охарактеризовать воспитанника.
Целью курсовой работы является обзор возможностей, предоставляемых исследователю современными методами изучения поверхностей.
В этой работе уделяется большое внимание физическим принципам и достоинствам, характерные для данных методов.
Содержание работы
Введение
4
Глава 1. Методики исследования топографии поверхности и ее физические свойства.
5
1.1 Конфокальная лазерная микроскопия
5
1.2 Спектроскопия ЯМР
8
1.3 Спектроскопия ЭПР
13
1.4 Атомно-силовая микроскопия
16
1.5 Просвечивающая электронная микроскопия
22
1.6 Растровая электронная микроскопия
26
Глава 2. Характеристика методов исследования поверхности
29
2.1 Сравнительная характеристика различных методов микроскопического исследования поверхности твердых тел
29
Заключение
32
Список использованных источников
33
Файлы: 1 файл
курсовая731.doc
Министерство образования и науки Российской Федерации
Выполнил студент группы НТб-0901
Проверил к.т.н., Тюрьков М.Н.
Курсовая работа содержит 33 страниц, 8 рисунков, 5 таблиц, 7 источников.
КОНФОКАЛЬНАЯ ЛАЗЕРНАЯ МИКРОСКОПИЯ,СПЕКТРОСКОПИЯ ЯМР, СПЕКТРОСКОПИЯ ЭПР, МЁССБАУЭРОВСКАЯ СПЕКТРОСКОПИЯ, АТОМНО-СИЛОВАЯ МИКРОСКОПИЯ,ПРОСВЕЧИВАЮЩАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ МИКРОСКОПИЯ,РАСТРОВАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ МИКРОСКОПИЯ.
Целью курсовой работы является обзор возможностей, предоставляемых исследователю современными методами изучения поверхностей.
В этой работе уделяется большое внимание физическим принципам и достоинствам, характерные для данных методов.
Глава 1. Методики исследования топографии поверхности и ее физические свойства.
1.1 Конфокальная лазерная микроскопия
1.2 Спектроскопия ЯМР
1.3 Спектроскопия ЭПР
1.4 Атомно-силовая микроскопия
1.5 Просвечивающая электронная микроскопия
1.6 Растровая электронная микроскопия
Глава 2. Характеристика методов исследования поверхности
2.1 Сравнительная характеристика различных методов микроскопического исследования поверхности твердых тел
Список использованных источников
Топография и физические свойства поверхности имеют важное значение для понимания процессов, происходящих в кристаллических материалах. Эта роль становится определяющей для наноматериалов, структурные элементы которых имеют нанометровый размер. В настоящее время интерес к изучению физики поверхности кристаллов существенно возрастает в связи с развитием наук о наноматериалах, нанотехнологиях, наносистемах и наноустройствах.
Важность физики поверхности для решения проблем современной
науки и техники побудило учёных заняться созданием способов исследования поверхности на атомном уровне.
Глава 1. Методики исследования топографии поверхности и ее физические свойства.
1.1 Конфокальная лазерная микроскопия
Принцип конфокальной лазерной сканирующей микроскопии схематично показан на рисунке1.
Рисунок 1- а)схема конфокального микроскопа; б) фото конфокального микроскопа [3].
Лазерный луч преломляется дихроичным зеркалом и проходит вдоль образца в заданной фокальной плоскости. Вторичная флуоресценция, испускаемая из отдельных точек образца (в одинаковой фокальной плоскости), направляется к пинхолу детектора через тоже дихроичное зеркало и фокусируются как конфокальная точка [3].
Система устраняет свет от всех участков образца, кроме находящегося в фокальной плоскости, поэтому при сканировании получается оптический срез сфокусированного участка без применения программно-реализованных алгоритмов. Подавляющее большинство флуоресцентных сигналов от образца, которые возникают в точках над и под фокальной плоскостью не находятся в одной фокальной плоскости с пинхолом (так называемые внефокусные лучи) и формируют обширные диски Эйри в плоскости апертуры [3].
Так как только малая часть внефокусного света проходит через пинхол, большинство постороннего света не улавливается чувствительным фотоумножителем и не влияет на результирующее изображение. Дихроичное зеркало, барьерный фильтр и возбуждающий фильтр выполняют сходную функцию в широкопольной эпифлуоресцентной микроскопии. Изменение фокусировки объектива в конфокальном микроскопе сдвигает точки возбуждения и испускания в препарате в новую плоскость, которая становится конфокальной с пинхолом источника света и детектора [3].
В традиционной широкопольной флуоресцентной микроскопии весь препарат подвергается интенсивному освещению от таких источников света как ртутная или ксеноновая лампа, и полученное изображение имиссии мы можем визуализировать через окуляры или имиджинговые системы. В отличии от этого простого принципа, механизм получения изображения в конфокальном микроскопе фундаментально иной. Как обсуждалось ранее конфокальная микроскопия состоит из множественных источников освещения на основе лазера, сканера с оптическими и электронными компонентами, электронного детектора (обычно фотоумножителя) и компьютера для обработки, анализа изображения и вывода его на экран [3].
Конфокальным лазерным микроскоп можно изучать поверхности любых веществ, в том числе и биологических и имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной микроскопией:
- усиленный контраст
- уменьшенная глубина резкости и высокое разрешение вдоль оптической оси микроскопа
- дает возможность исследовать ткани на клеточном уровне в состоянии физиологической жизнедеятельности, а также оценивать результаты исследования (то есть клеточной активности) в четырёх измерениях — высота, ширина, глубина и время.
- 3D изображение топографии поверхности [3].
- Теоретические методы исследования. С ними автор осуществляет подробный анализ фактов, раскрывает закономерности, создаёт мысленные модели, использует гипотезы.
- Практические (эмпирические) методы исследования. С их помощью автор фиксирует и описывает факты явления, а также находит связь между ними.
- абстрагирование;
- аналогия;
- индукция;
- классификация;
- обобщение;
- сравнительный анализ;
- синтез (объединение);
- изучение и анализ литературы.
- эксперимент;
- наблюдение;
- расчёты и измерения;
- моделирование;
- беседа или интервью;
- опрос;
- описание;
- сплошная выборка.
- Соответствие принципам научных изысканий.
- Прогностичность или научная обоснованность.
- Соответствие логике рассмотрения, комплексная взаимосвязь с другими методами.
1.2 Спектроскопия ЯМР
Как известно атомы состоят из атомных ядер и электронных оболочек. Каждое атомное ядро несёт положительный заряд, кратный заряду ядра водорода (протона). Помимо этого, некоторые ядра ведут себя как слабые постоянные магниты. Представим себе ядро в виде шарика, в котором более или менее равномерно распределен положительный заряд. Шарик вращается, за счёт чего заряд движется по круговой орбите вокруг оси вращения. Так возникает круговой электрический ток. Известно, что электрический ток создаёт магнитное поле. Значит, ядро представляет собой миниатюрный постоянный магнитик, имеющий два полюса, разделённые некоторым расстоянием. Такая система называется диполем. Если магнит поместить в магнитное поле напряжённостью H, то диполь будет стремиться повернуться так, чтобы расположиться вдоль силовых линий внешнего магнитного поля. На полюса магнита будут действовать равные по значению, но противоположно направленные силы [7].
Собственными магнитными моментами обладают электронные оболочки и большинство ядер, но ядерный эффект проявляется лишь в сильных магнитных полях, в которых ядра стремятся ориентироваться определённым образом. Эта ориентация во внешнем магнитном поле выражается лишь в изменении положения оси вращения или так называемой прецессии орбиты [7].
Магнитные моменты электрона и ядра определяют их собственные моменты количества движения. Последние называются спином. Для их описания в квантовой физике введено спиновое квантовое число I. Ядра, имеющие нечётное число нейтронов ( 13 С) либо протонов ( 1 H, 11 B), ноне одновременно, обладают нечётным спином. Движение заряда, связанного с этими ядрами, приводит к возникновению магнитного поля. Ядра у которых чётное число как протонов, так и нейтронов ( 12 С, 28 Si), не имеют собственного момента количества движения (I=0) и не обладают магнитными свойствами [7].
Под действием внешнего магнитного поля магнитные ядра могут принимать определённую дискретную ориентацию с соответствующими энергетическими уровнями. Спин ядра располагается вдоль или против силовых линий приложенного магнитного поля [7].
Согласно модели Бора, электроны вращаются вокруг ядра только по определенным орбитам. В соответствии с этим они могут лишь иметь определенные значения энергии. Энергия, освобождающаяся при переходе электрона с одной орбиты на другую, излучается в виде электромагнитного колебания с частотой, зависящей от разности энергий на обоих уровней [7].
Квантование энергии проявляется и в поведении “ядерного” магнита в магнитном поле: разрешёнными являются только определённые направления между магнитным моментом ядра и силовыми линиями внешнего магнитного поля, что и характеризуется спиновым квантовым числом [7].
Из выражения следует , что под воздействием переменного поля с частотой, приложенного под прямым углом к однородному магнитному полю напряженностью, ядра с гиромагнитным отношением приобретают энергию, необходимую для перехода из ориентации с низкой энергии в состояние с высокой энергией. Такой переход называют ядерным магнитным резонансом (ЯМР). Следовательно, если на ядра действует поле с резонансной частотой, то происходит резонансный переход между двумя уровнями с заданной энергией. Поглощение энергии ядрами приводит к падению интенсивности колебаний переменного поля, которое можно измерить [1].
Поглощенная образцом вещества энергия радиочастотного поля зависит от количества в нём ядер, обладающих данной резонансной частотой, а потому по поглощённой общей энергии можно оценивать содержание данного вещества в образце. Это, например, даёт возможность анализировать многокомпонентные системы путём постепенного подбора соответствующих частот колебаний или мощности магнитного поля. Возможно и узкоспециальное применение метода, когда система настроена на резонансную частоту только одного конкретного вещества [1].
Рисунок 2- Блок-схема ЯМР – спектрометра.
1- регистрирующее устройство, 2 – усилитель, 3 – радиочастотный приёмник, 4 – радиочастотный генератор, 5 – образец, 6 – электромагнит,7–генератор развёртки, 8 – катушки Гемгольца [7].
Электромагнит или постоянный магнит 6, создающий однородное магнитное поле, воздействующее на образец; набор катушек Гемгольца 8, которые питаются постоянным током от генератора развёртки 7 и накладывают на постоянное поле дополнительное так, что полная напряжённость магнитного поля принимает резонансное значение; радиочастотный генератор (60, 100 МГц и выше) 4, связанный со спиралью, которая передаёт энергию образцу в направлении, перпендикулярном к постоянному магнитному полю; радиочастотный приёмник излучения 3, связанный со спиралью, окружающей образец 5 усилитель 2 и регистрирующее устройство 1, связанные с радиочастотным детектором [7].
Для регистрации спектров ЯМР образец фиксируется в положении, соответствующем максимальной однородности поля. При этом среда, в которой находится образец, влияет на значение резонансной частоты. Регистрируемый спектр содержит следующую информацию: расположение и высота пиков свидетельствуют об окружении отдельных ядер, о числе ядер в данном окружении, которые также могут участвовать в резонансе, и о природе ближайшего окружения. Спектр позволяет судить и о структуре исследуемого вещества [7].
Метод ЯМР дает уникальную информацию о структуре вещества и окружении атомов с ненулевым спином. Он однозначно различает примесные ионы, изоморфно входящие в решетку, микровключение. При этом получается полная информация о данном ионе в кристалле: его координации, локальной симметрии, степени ионности связи и т.д. Именно эти свойства широко используются для характеризации наноструктур [7].
1.3 Спектроскопия ЭПР
Электронный парамагнитный резонанс (ЭПР) является одним из наиболее мощных экспериментальных методов изучения структуры физических объектов, которые обладают спиновым магнитным моментом. Для электрона с нулевым орбитальным моментом взаимодействие с постоянным магнитным полем приводит к расщеплению энергетического уровня на два спиновых подуровня [6].
Если через такую систему пропустить электромагнитное излучение, то при определённых условиях происходит его поглощение с одновременным переходом электронов (с изменением ориентации спина) на более высокий энергетический уровень (рис. 3) [6].
Написать курсовую на отлично невозможно, если не отобразить во введении, какие методы исследования использовались в работе. Однако, как не потеряться во всём многообразии исследовательских методов и выбрать нужные?
Читайте статью — в ней мы поделимся списком научных методов, а также понятно и чётко объясним в чём их суть. В конце вы точно будете знать, чем метод индукции отличается от метода сплошной выборки в курсовой работе, и сможете выбрать нужные вам способы исследования.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Что такое методы исследования в курсовой
Методы исследования — это способы получить знания и навыки, а также расширить теоретическую базу. Именно они помогают студенту эмпирическим путём прийти к выводам или доказать тезисы, полученные в курсовой.
Однако в науке существует очень много методов. Не все из них стоит применять при написании курсовой. Выбор методологии научного исследования в курсовой работе будет напрямую зависеть от формулировки целей и задач.
Например, для работ по физике существует специфический метод физического моделирования. А в работах, связанных с биологией, может встречаться метод биоиндикации.
Виды методов исследования
В науке различают общенаучные и частнонаучные методы исследования. Если первые подходят для любой науки, то вторые — только для конкретных сфер, где можно применять лишь узкие исследовательские приёмы и принципы познания.
Также методы могут быть общими (те, которые используют во всём процессе исследования совершенно любых наук) и специальными.
Но самая основная классификация методов заключается в их разделении на две категории:
Любой метод призван помогать автору искать истину, правильно понимать и объяснять нынешнюю ситуацию и даже способствовать её изменению.
Выбор используемого метода будет напрямую зависеть от определения объекта и предмета исследования.
Классификация методов исследования
Как мы уже говорили, по основной классификации методы исследования разделяют на два больших блока: теоретические и практические методы исследования. В каждом из них есть целый ряд специфических методик. Давайте приведём те, которые встречаются наиболее часто.
Теоретические методы:
Практические методы:
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Выбирать метод наугад нельзя, так как он его будет необходимо подробно раскрыть в основной части курсовой. Там же будет анализироваться выбор методики и описываться результаты, полученные в ходе выбранного метода. Вот почему его нужно подбирать тщательно и обоснованно для каждой конкретной работы.
Чтобы сделать это, давайте подробно изучим каждый метод.
Теоретические методы
Хороший пример абстрагирования — изучать литературу по стилям и жанрам. В этом случае отбрасываются конкретные детали.
Ещё один пример использования абстрагирования — математика.
Классифицировать можно по разным признакам. Например, по материалам (металл, пластик стекло, дерево); по физическим параметрам (вес, объём, размер); по стилям (готика, барокко, классицизм) и так далее.
Этот метод часто используют в таких типах работ как научные труды авторитетного автора, коллективной монографии, заметках, очерках, статьях, мемуары и так далее.
Практические (эмпирические) методы
Моделирование может воспроизводить часть объекта (предметное), создаваться в виде схем, формул, чертежей (знаковое) или воплощаться в виртуальной форме через компьютерные программы или алгоритмы (мысленное).
Интервью с представителями экономического сектора. Или беседа с участниками студенческой конференции.
Эти методы помогают получить ответы на нужные вопросы от живых людей. Опрос проводят и письменно, и устно. А анкетирование реализуют только в письменной или компьютерной форме, причём чаще всего графически.
Как отбирать методы исследования для курсовой
При таком обилии методов научного исследования можно запутаться. Выбирать подходящие можно по следующим критериям:
Как оформлять методы исследования в курсовой
Методология курсовой описывается во введении. Здесь не нужно давать расшифровку каждому используемому методу и прописывать его классификацию. Достаточно просто перечислить те, которые автор использовал при написании курсовой.
Описывая методы, автор должен понимать, где и как он их применил в работе. При этом важно не переборщить и не написать лишние. Ведь проверяющий может поинтересоваться, где именно автор их использовал.
Зато если у вас были задействованы специфические методы научного исследования, не забудьте их обязательно указать.
Вот пример описания методов исследования в курсовой работе:
Читайте также: