Способы выявления одаренных детей реферат
Обновлено: 30.06.2024
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.
Содержание
Вложенные файлы: 1 файл
реферат по социологии.docx
2. Признаки и виды одаренных детей. Критерии выявления детской одаренности 6
3. Специфика работы с одаренными детьми 10
Список использованной литературы 16
Введение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально- психологического и социально-психологического.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.
Основываясь на этих данных, можно утверждать, что тема данного реферата является очень актуальной.
Предметом реферата являются особенности работы с одаренными детьми.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других:
- общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [5, с. 56].
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека, как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного (последовательного мышления), причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче [2, с. 47].
- Признаки и виды одаренных детей. Критерии выявления детской одаренности
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений [6, с. 157].
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким- либо предметом, погруженность в то или иное дело.
3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству [6, с. 160].
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.
Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.
Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
4. Широта проявлений в различных видах деятельности;
5. Особенности возрастного развития;
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации ( развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
В качестве основных направлений работы с одаренными детьми следует выделить:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Способы выявления одарённых детей в начальных классах .
Одарённый ребенок … Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Одарённый, т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями
Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на первом этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого - отличная долговременная память, у третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных задач. Кто-то обладает большей способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.
Одарённый ребенок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одарённость может проявляться:
как одарённость возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одарённость, а потом, по истечении нескольких лет эта одарённость куда-то исчезает;
как одарённость скрытая (непроявленная), т.е. одарённость, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка. Детей со скрытой одарённостью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%. Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Кого считают одарённым?
Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одарёнными.
дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
дети с высоким уровнем творческих способностей;
дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности;
дети, хорошо обучающиеся в школе;
дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.
Каждая из этих категорий отражает определённое отношение к пониманию одарённости как психического явления. Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.
Проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения - не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.
Выявление одарённых и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.
Для эффективного выявления одарённых детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе - педагог и ребенок . Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одарённых детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий педагогическое чутье, интуиция и опыт.
Одарённость бывает:
академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью, легко и быстро схватывают школьный материал;
интеллектуальной (умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное;
творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели;
психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.
Признаки одарённости связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребёнок стремится завершить начатое дело. Причём он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одарённые дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одарённого ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Одарённые дети обычно обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одарённому ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одарённый, талантливый ребенок - это, прежде всего ребенок . Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, - задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одарённом ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.
Одарённому ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одарённый ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.
Одарённый ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен к несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен к самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нём самом. Одарённый ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством.
Составим портрет одарённого ребенка.
Портрет одарённого ребенка
Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.
Для поддержки одарённых детей необходимо использовать:
индивидуальный подход на уроках;
дополнительные занятия с одарёнными учащимися;
участие в олимпиадах;
психологические консультации, тренинги, тестирование;
конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
использование современных средств информации;
создание детских портфолио.
2 раза в неделю я провожу дополнительные занятия по занимательной математике и развитию речи, которые способствуют развитию логического мышления, формируют такие качества, как инициатива, самоконтроль и расширяют умственный кругозор.
На занятиях по занимательной математике мы рассматриваем задачи с применением рациональных способов решения повышенной сложности, предполагающих творческое исследование, суждение, решаем нестандартные задачи.
В программе по математике часто встречаются задачи как повышенной трудности, так и предполагающие рациональные способы решения. Конечно, многие учащихся решили эту задачу в 5 действиях. А дети, обладающие нестандартным математическим мышлением, сказали, что эта задача с лишними данными, т.к. можно сразу ответить, что площадь увеличится в 6 раз, потому что если длина увеличится в 2 раза, а ширина в 3 раза, то площадь увеличится в 2х3 раза, т.е. в 6 раз.
На дополнительных занятиях по русскому языку чаще всего я учу писать детей сочинения, создавать словесные зарисовки, писать письма, например, Деду Морозу. Особое внимание я уделяю сочинениям-рассуждениям. Для этого подбираю темы, например:
Почему, если лампочка лопнет, она ещё и хлопнет?
Почему ластик стирает?
Почему у кукурузы такое смешное имя?
Дети моего класса также активно участвуют и в исследовательской работе. Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Учебная исследовательская деятельность – специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, сознательностью, результатом которых является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Если дети – национальное достояние любой страны, то одарённые дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.
Раннее выявление, обучение и развитие одаренных детей сегодня является главной проблемой совершенствования системы дополнительного образования в условиях модернизации российской системы образования. Для которой необходимо создание среды как творческого общения, так и подведение под нее научной и экономической базы.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дятьковского района Брянской области
для преподавателей ДШИ и ДМШ
Подготовил: преподаватель первой
по классу фортепиано
Спиридонова Наталья Викторовна
Глава 1. Условия развития детской одаренности в учреждениях дополнительного образования…………………………………………………. 5
1.1.Организационно-правовая база ……………………………………….6
1.2. Профессиональная компетентность преподавателей дополнительного образования, работающих с одаренными детьми……6
1.3. Методический аспект для работы с одаренными детьми …………6
Список используемой литературы……………………………………………. 13
Сегодня в современном российском обществе в связи с качественным скачком инновационных технологий во всех сферах жизнедеятельности возникла острая необходимость в сохранении и приумножении интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети, являясь национальным достоянием нашей страны, дают уникальную возможность в воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Поэтому важнейшей задачей в современном российском образовании на всех уровнях является выявление, развитие и сохранение творческого потенциала человека.
Решением данной проблемы является формирование национальной инновационной системы образования, которая предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка, как в масштабах всей страны, так и в региональной системе образования.
Система дополнительного образования, основываясь на принципе добровольности, более всего адаптирована к поиску, выявлению и развитию одаренных детей. Специалисты дополнительного образования проявляют большую заинтересованность и готовность к изучению природы одаренности, к качественной работе с одаренными детьми.
В решении данной проблемы существует ряд сложностей:
- низкий социальный статус работников образования, культуры и искусства, что является малопривлекательным для профессиональной ориентации одаренных детей в творческую сферу деятельности;
- недостаточное базовое обеспечение учреждений дополнительного образования материально-техническими, информационно-техническими и дидактическими средствами;
- недостаток знаний у педагогов дополнительного образования об особенностях проявления детской одаренности, а также способах выявления и ее развития;
- недостаточное финансирование для обеспечения участия обучающихся дополнительного образования в творческих конкурсах и фестивалях различного уровня.
Раннее выявление, обучение и развитие одаренных детей сегодня является главной проблемой совершенствования системы дополнительного образования в условиях модернизации российской системы образования. Для которой необходимо создание среды как творческого общения, так и подведение под нее научной и экономической базы.
Глава 1. Условия развития детской одаренности
в учреждениях дополнительного образования
Для успешной работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования необходимы следующие условия:
- организационные, включающие в себя, педагогический совет, научно-методический совет, родительский комитет, методические объединения;
- кадровые: полная комплектация административной части учреждения, включающая в себя, директора учреждения, помощника руководителя, секретаря, заместителей директора по учебной работе, по воспитательной работе, по хозяйственной части, бухгалтерии, библиотекаря, руководителей методических объединений, преподавателей дополнительного образования необходимой специализации и квалификации, социального педагога, педагога-психолога, медицинских работников;
- материально-технические: оборудованные и автоматизированные рабочие места директора, помощника, руководителя, секретаря, заместителей директора по учебной работе, по воспитательной работе, по хозяйственной части, бухгалтерии, руководителей методических объединений, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, преподавателей дополнительного образования, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальные центры, многофункциональные устройства и др.;
- финансовые: повышение квалификации педагогов по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов.
Организационно-правовая база
- Конституция Российской Федерации
- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы от 1.06.2012 № 761.
- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 3 апреля 2012 г.)
- Концепция развития дополнительного образования детей
- Программа развития воспитания в системе образования России;
- Конвенция о правах ребенка.
Профессиональная компетентность преподавателей дополнительного образования,
работающих с одаренными детьми
Преподавателям дополнительного образования, работающим с одаренными детьми, необходимо пройти специальное обучение, которое позволит им работать более эффективно и результативно. Для этого необходимо владеть психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками детской одаренности, стремится к личностному педагогическому росту, а также иметь профессионально-личностную позицию, позволяющую успешно активизировать детскую одаренность.
Методический аспект для работы с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми не может быть эффективной и результативной в рамках традиционного обучения. Здесь необходим индивидуальный подход, включающий коммуникативно-инновационные и современные педагогический технологии, который поможет сформировать и раскрыть творческий потенциал одаренного ребенка в полной мере, соответствующего его интересам, склонностям и способностям.
Основной формой организации учебного процесса в системе дополнительного образования остается урок (занятие). Однако формы и методы работы с одаренными детьми в рамках отдельного урока должны отличаться от традиционных значительным разнообразием и дифференцированным подходом.
Также в учреждениях дополнительного образования есть своя образовательная база, включающая в себя, в том числе образовательные программы. В работе с одаренными детьми такие образовательные программы должны иметь определенную направленность, а именно:
- повышенную трудность по принципу опережающего обучения;
- максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития творческого потенциала личности ребенка;
- развитие самостоятельности в творчестве;
- свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;
- обучение одаренных детей оценке результатов творчества, формирование навыков отстаивания своих идей.
Глава 2. Способы выявления и развития одаренных детей
Индивидуально-личностная основа деятельности нашего учреждения позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Приоритетными целями обучения детей с индивидуальной одаренностью для нас стали:
- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
- создание условий для развития творческой личности;
- развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).
Педагогический опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одаренных детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одаренности служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых детей.
Работа по выявлению одаренных детей в учреждении включала в себя следующие этапы:
- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов;
- индивидуальная оценка преподавателем познавательных, творческих возможностей и способностей.
Творческая одаренность – это в том числе чрезвычайно любознательный ребенок в самых различных областях. Выделив суть одаренности, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребенка, преподаватели нашего образовательного учреждения, каждый для себя, решил, какие задачи работы с одаренным ребенком являются для него приоритетными.
Суммируя все выше сказанное, можно сказать, что программы индивидуального развития для одаренных детей должны:
- обеспечивать самостоятельность в учении;
- развивать методы исследовательской работы;
- развивать творческий потенциал;
- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей;
- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных
критериев, поощрять оценивание работы самими обучающимися.
Главным звеном в работе с одаренным ребенком, несомненно, является преподаватель. И, конечно, он должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с одаренными детьми. Большинство преподавателей нашего образовательного учреждения верно определяют основные признаки одаренности детей, понимают необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к каждому подобному ребенку, выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей.
Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности. Безусловно, что методы обучения, как способы организации учебной деятельности, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.
Ожидаемые результаты:
- создать условия для выявления и развития одаренности и таланта у детей в условиях нашего учреждения дополнительного образования;
- совершенствовать формы и методы работы со способными и одаренными детьми;
- оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку одаренным детям в реализации их интересов, потребностей и развитие творческого потенциала;
- приступить к реализации программы по работе с одаренными детьми;
- обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня (конкурсной и культурно-просветительской деятельности школы);
- обеспечить преемственность в работе с одаренными детьми на разных возрастных этапах;
- разработать систему научно-методической подготовки преподавателей к работе с одаренными детьми;
- привлекать родителей к сотрудничеству и участию в деятельности нашей школы.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-ориентированный характер образовательного процесса в нашем образовательном учреждении позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования: выявление, развитие и поддержка одаренных детей.
Дополнительное образование — процесс непрерывный и последовательно переходит из одной стадии в другую. В нашей школе он имеет определенные сроки обучения, обозначенные той или иной образовательной программой. Однако, детям, желающим заниматься творчеством сверх указанных рамок обучения и имеющих огромный творческий потенциал, в нашей школе предоставляется возможность продолжить обучение и участвовать в различных конкурсных и концертных мероприятиях, активно проявляя свой яркие творческие способности.
Внедрение системы работы с одаренными детьми реально выполнимо в условиях любого образовательного учреждения в сфере дополнительного образования в рамках учебного года. Вместе с тем каждое образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.
Список используемой литературы
Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.
Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // М.: Проблемы способностей. 1962.
Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. 61-63 с.
Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. – 2004. – № 7. 83-87 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // М.: Знание. 2002. 320 с. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 402 с.
Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. // М.: Знание. 1991. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей // Ярославль: Академия развития, 2004.304 с.
Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования // Завуч. – 2002. – № 8. 100-117 с. Копытов А.Д. Размышления о педагогике одарённости // Одарённый ребёнок. – 2008. – № 1. 23-35 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008, 480. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства // М.: Педгогическое общество России, 1999.
Матюшкин А.М., Матюшкина А.А. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты // М.: Омега-Л. 2008. 368 с. Насибуллина, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в системе дополнительного образования : учебно-методическое пособие // М. : Компания Спутник+, 2007. 96 с.
Опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
2. Проблема выявления одаренности у детей и ее проявления.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Основная цель образования сейчас – это помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой умственный потенциал. Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования современного человека.
И поэтому особая роль отводится воспитателям. Их задача – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т. к. только личность может воспитать личность.
Высокие показатели исследований выделили проблему выявления, поддержки и развития одаренных детей. Как организовать работу с одаренными детьми, которая должна предусмотреть создание равных условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования?
Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.
И третья проблема - связана с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.
Большинство ученых определяют одаренность как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или многих областях.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, выдающимися достижениями или у него созданы предпосылки для конкретного вида деятельности.
Существуют следующие проявления видов одаренности:
• Творческое или продуктивное мышление;
• Специфические способности к обучению;
• Способности к изобразительному искусству или музыке
Т. к. способности проявляются в раннем возрасте, то их прежде всего первыми замечают родители. Но некоторые виды одаренности проявляются в достаточно позднем возрасте (интеллектуальные способности). Некоторые способности проявляются при создании определенных условий, что подтверждает наличие определенных проблем для диагностики одаренности.
Педагогическая компетентность в выявлении одаренности у детей очень велика. Для этого необходимо знать типы одаренности, чтобы ребенка сориентировать на деятельность, в которой он проявляет себя наиболее ярко, проявляя свои способности и возможности. Без знания механизма выявления и поддержки одаренных детей, не зная типов одаренности можно их просто пропустить, не заметить.
3. Подходы к выявлению одаренности.
В настоящее время создано много работ, посвященных развитию, выявлению и поддержке одаренных детей. По их мнению, одаренность может проявляться:
• Одаренность возрастная, т. е. в одном возрасте она может проявляться как явная, затем через несколько лет она может исчезнуть.
• Одаренность скрытая (непроявленная, т. е. одаренность не проявила себя ни в какой деятельности ребенка).
Таким образом, проблема выявления одаренных детей – это проблема создания благоприятных условий для развития личностных, творческих, интеллектуальных способностей.
Характеристика одаренного ребенка:
1. Свободно высказывает свое мнение, энергично отстаивает его.
2. Постоянно задает вопросы, проявляя ко всему любопытство.
4. Обладает богатой фантазией, воображением, постоянно озабочен улучшением чего-либо (общества, предметов, преобразованием.
5. Развито чувство юмора, в то время как некоторые ситуации не кажутся другим смешными.
6. Критичен, не принимает авторитарных указаний, не разобравшись в них.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетичности во всем.
8. Не конфликтует, не боится отличиться от других.
9. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Эта характеристика помогает стать основой для выявления способностей на самых ранних стадиях развития одаренности у детей. Все же требуются эффективные методы, позволяющие определить достоверно не только вид одаренности ребенка, но и уровень проявления его таланта.
Существует два основных подхода к выявлению одаренности:
1. Система единой оценки (использование формализованных методов диагностики).
Разрабатываются психологические диагностические методики: тесты, проводятся процедуры пригодности и эффективности использования диагностик. Самыми распространенными считаются тесты. Но их применение осложняется трудностями в интерпретации результатов. Ошибки в исследованиях так же при измерении уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дают гарантии положительного результата.
2. Изучение возможностей отдельной личности, темпов ее развития, особенностей деятельности.
Этот подход основан на комплексной оценке, включающей формализованные и неформализованные методы. Сюда входят тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности и т. д.
Таким образом, выявление одаренных детей – очень сложный процесс.
Одаренные дети отличаются от обычных детей, но они отличаются и между собой. Каждый ребенок по-своему уникален. Поэтому при планировании работы педагоги должны учитывать особенности одаренных детей в целом, так и использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Система подобранных занятий для одаренных детей дает каждому ребенку возможность заниматься индивидуально и добиваться прогресса в выбранном направлении. Наиболее приемлемая форма обучения – коллективная, при которой дети являются субъектами педагогического процесса.
Один из наиболее эффективных методов взаимодействия педагога с одаренным ребенком является индивидуальный образовательный маршрут. Эта форма применима и для общеобразовательной школы, и для внеурочной деятельности, и для системы дополнительного образования детей. Сюда входит учет образовательных запросов, склонностей, личных интересов, способностей и познавательных возможностей детей. По исследованиям И. С. Якиманской ребенок вынужден придерживаться требований взрослых, и в то же время, как индивид, креативно подходить к решению каждой ситуации.
4. Диагностические этапы выявления одаренности.
В подготовке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов большое значение отводится диагностическим процедурам. Можно выделить три основных этапа:
• моделирование как разработка целей (идей) и путей их достижения;
• проектирование как осуществление разработки созданной модели до уровня практического использования;
• конструирование как детализация проекта для использования в конкретных условиях с реальными участниками образовательного процесса.
Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.
Один из ведущих специалистов в области одаренности детей Е. И. Щебланова выделяет несколько диагностических этапов:
1. Номинация (называние) имен кандидатов в одаренные.
2. Выявление проявлений одаренности в различных видах деятельности с использованием формализованных методов.
3. Изучение условий развития ребенка в семье, интересов, увлечений, сведения о семье.
4. Оценка ребенка его сверстниками.
5. Самооценка способностей, интересов.
6. Оценка работ, достижений.
Психологическое тестирование: показатели особенностей достижений развития в какой-то определенной области с использованием диагностических тестов.
Итогом такой комплексной диагностики должен стать не только факт уровня одаренности ребенка в какой-то сфере, но и характеристика одаренности, выделение индивидуальных особенностей в ее проявлении, рекомендации к организации ее педагогической деятельности. При выявлении одаренных детей необходимо выяснить:
• Вид одаренности и актуальный уровень развития одаренности на данном возрастном этапе;
• Особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с ее реализацией в различных видах деятельности;
• Потенциальные возможности ребенка к развитию.
Наблюдение – как метод выявления детской одаренности.
Каждый педагог должен обладать минимумом психологических знаний по выявлению одаренных детей. Наиболее доступным и эффективным является метод наблюдения. Оно отличается от обычной фиксации фактов несколькими признаками:
• Проводится в соответствии с планом;
• Носит аналитический характер;
• Проходит длительное время;
• Наблюдение не должно быть субъективным, т. е. проводится на основе фактов.
Кроме наблюдения за личностными особенностями включают и другие особенности отдельного вида детской одаренности: интеллектуальные способности, художественные, музыкальные, литературные, технические, спортивные, способности лидера.
Однако для окончательного установления одаренности необходимо психологическое обследование. Среди множественных характеристик таланта, по мнению исследователей, самыми надежными, проявляющимися вне зависимости от того, какой одаренностью обладает ребенок, является высокая потребность в любимой деятельности и удовольствие, которое получает ребенок от нее. Такая нацеленность служит одной из самых точных показателей одаренности.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
5. Условия для выявления и развития одаренности.
Создание в ДОУ благоприятных условий предполагает проявление пе-риода дошкольного детства, когда ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:
• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов и воспитателей;
• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности;
• наличие образовательной системы.
Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что он ценен. Родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие.
Литература:
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
1. Эволюция учений об одаренности
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений, и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все то, что автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. Поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.
Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения - Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.[3]
Х. Уарте ставит в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме: какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование;
Анализ способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.
Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.
2. Типология одаренности
Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них. [4]
Одаренность общая и специальная
Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.
Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической
Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.
Специализированная одаренность в природе – большая редкость.
Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься.
Существует деление одаренности на четыре группы:
· Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
· Дети с высоким уровнем творческих способностей;
· Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;
· Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Творческая и интеллектуальная одаренность.
Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).
Далее мы предлагаем основные сферы, в которых особенно ярко могут проявить себя одаренные дети:[5]
I . Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II . Сфера академических достижений
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год — два.
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идеи.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV . Литературная сфера
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V . Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
V I. Музыкальная сфера.
1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
V I I . Техническая сфера.
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для поделок, игрушек.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
V I II . Двигательная сфера.
1. Тонкость и точность моторики.
2.Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям(физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол ит.д.)
IX . Сфера художественных достижений.
1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке , сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
X . Общение и лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
В результате многих исследований было установлено, что одаренность–высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.
Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности.
Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.
В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
3. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.
4. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.
5. Ресурс интернета:
[2] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С 113.
[3] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С. 115.
[4] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г. С. 283.
Читайте также: