Спортивное движение глухих реферат
Обновлено: 18.05.2024
организованы секции для глухих по футболу, лыжам, конькам. После 1917 г.
началась подготовка кадров для работы с глухими спортсменами. При
главной военной школе был открыт двухгодичный специальный класс, по
окончании которого специалисты были направлены в города России. В 1924
году создается Всероссийское общество глухих (ВОГ), выделяются
специальные средства на развитие массовой физкультурно-оздоровительной
и спортивной работы. В 1926 г. по решению Моссовета и Центрального
Правления (ЦП ВОГ) в Москве был открыт Центральный клуб физкультуры,
где работали секции по видам спорта. Первая Всероссийская спартакиада для
глухих была проведена в 1932 г. по 6 видам спорта. После окончания Второй
мировой войны, спортивные клубы глухих на местах проводят большую
организационную работу для вовлечения глухих в занятия со спортивной
В 1957 г. ВОГ вступает в Международный спортивный комитет глухих
(ЦИСС), организованный 24 августа 1924 г. в Париже. Основателем и первым
Президентом Всемирного спортивного комитета глухих был француз Эжен
Рубен-Алкайс. При его непосредственном участии в Париже в тот же год
были проведены первые Всемирные игры глухих. Э. Рубен-Алкайса называли
возродившим современные Олимпийские игры.
С 1924 г. по настоящее время в ЦИСС вступили 80 стран мира.
Спортсмены СССР впервые приняли участие во Всемирных играх глухих в
1957 г., завоевав 25 медалей. Участие в зимних Всемирных играх глухих
началось с 1971 г. Летние и зимние Всемирные игры глухих проходят под
эгидой ЦИСС, который включает в себя: Европейскую спортивную
организацию глухих, Панамериканскую спортивную конференцию глухих,
Азиатско-Тихоокеанскую спортивную конференцию глухих и Спортивную
конференцию глухих стран Африки. Кроме этого, 73 страны мира имеют в
ней спортивные национальные представительства. В 2001 г. в состав ЦИСС
входят 83 страны пяти континентов мира.41
Национальную сборную России на Конгрессе и на Олимпиаде глухих
представлял президент Российского спортивного союза глухих (РССГ),
заслуженный мастер спорта В.Н. Рухледев.
После распада СССР в России 25 октября 1992 г. создается Российский
спортивный союз глухих (РССГ), спортивное движение глухих выделяется в
самостоятельное направление. Это способствовало улучшению качества
работы, развитию видов спорта.
Целью своей деятельности РССГ ставит: пропаганду здорового образа
жизни, организацию и руководство спортивной работой среди глухих
граждан РФ, содействие социальной реабилитации инвалидов по слуху
средствами ФК и спорта.
Задачи РССГ: проведение чемпионатов и спортивных мероприятий на
территории РФ; подготовка судей и тренеров из числа глухих; социальная
помощь ветеранам спорта; развитие и углубление международных связей по
линии ЦИСС и другие.
С 1957 по 1997 г. спортсмены с нарушением слуха на Всемирных играх
глухих завоевали 556 медалей. Участвуя в чемпионатах мира и Европы за
период 1999—2000 гг., глухие спортсмены принесли стране 71 золотую, 66
серебряных и 51 бронзовую медали. С 1971 г. сборная СССР стала принимать
участие во Всемирных зимних играх глухих. С этого года по 1999 г. сборная
команда России является бессменным победителем в командном зачете.
Российского спортивного союза глухих, заслуженный мастер спорта РФ.
Лучшим спортсменом 2000 г. признан Южанинов Виктор - лыжник, мастер
спорта международного класса.
Российский спортивный союз глухих ведет физкультурно-
оздоровительную и спортивную работу с инвалидами по слуху по двум
- массовая физкультурно-оздоровительная работа;
- спорт высших достижений.
Работа по спорту высших достижений проводится через Центр РССГ
по видам спорта, а по массовой физкультурно-оздоровительной работе -
через региональные отделения РССГ, спортивные клубы и секции.
За прошедший период РССГ организовал и провел 95 чемпионатов
страны по 20 видам спорта и 25 первенств РССГ по 12 видам спорта.
Участвуя в чемпионатах мира и Европы за период 1999—2000 гг.,
глухие спортсмены принесли стране 71 золотую, 66 серебряных и 51
Всего на восьми Всемирных зимних играх глухих наши спортсмены
завоевали 26 золотых, 28 серебряных и 26 бронзовых медалей.
На Олимпиаде глухих в Риме (Италия, 2001) национальная сборная
России заняла неофициальное 2-е место после США, завоевав 51 медаль.
На 112-й сессии МОК в Москве Хуан Антонио Самаранч, высоко
оценив заслуги выдающихся спортсменов мира в развитии спорта и
пропаганде дружбы между народами, наградил дипломами МОК Рухледева
В., Френкеля Я., Дула О., Мизиренко В., Лукичева А.
Наряду со спортом высших достижений, на протяжении многих
десятков лет большое внимание уделяется развитию массовой физкультурно-
оздоровительной работы с лицами, имеющими нарушения органов слуха. По
статистическим данным, физической культурой и спортом занимаются около
30% от общего числа членов Всероссийского общества глухих.
Большая организационная и практическая работа проводится в
спортивных клубах глухих Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода,
Екатеринбурга, Челябинска и других городов.
Большой вклад в развитие физкультурно-оздоровительного и
спортивного движения глухих вносит Лечебно-восстановительный центр в
Павловске (Санкт-Петербург), воспитанники которого не только принимают
активное участие в мероприятиях города, но и входят в состав национальной
Российский спортивный союз глухих своей деятельностью по нормативам МСКГ охватывает граждан Российской Федерации — инвалидов по слуху с потерей слуха не менее 55 дБ, проживающих на территории Российской Федерации, от школьного возраста до ветеранов спорта и пенсионеров. По проведенным оценочным расчетам, потенциально охватываемый контингент РССГ составляет более 500 тыс. инвалидов по слуху… Читать ещё >
Спортивное движение глухих ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
С 1888 г в Германии организовывались спортивные клубы для глухих спортсменов.
В мире с 1924 г. успешно работает высоко организованная и обособленная система спорта глухих под руководством Международного спортивного комитета глухих (МСКГ), развернутая вне Паралимпийского движения инвалидов и задолго до его учреждения. В него вошли федерации, объединяющие спортсменов с нарушением слуха Первым президентом комитета стал его основатель француз Эжен Рубен-Алкайс.
На первом конгрессе МСКГ, который состоялся в Брюсселе 31 октября 1926 г., принят Устав этой организации. Начиная с 1924 к, МСКГ каждые четыре года проводит летние Всемирные игры глухих. До начала Второй мировой войны в него вступили Германия, Швейцария, Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция, Австрия, США, Япония и Болгария. В 1949 г. к ним присоединились Испания и Югославия. Организуются и проводятся Международные зимние игры глухих.
МСКГ, состоящий из национальных спортивных организаций и исполнительного комитета из восьми глухих членов, является органом, осуществляющим управление деятельностью Всемирных игр глухих. С 1957 г. Международный комитет спорта глухих получил признание Международного олимпийского комитета (МОК).
В 1966 г. МОК предоставил МСКГ Кубок, учитывая строгую последовательность и приверженность олимпийским идеалам, служению международному развитию спорта.
В 1985 г. Президент МОК Хуан Антонио Самаранч обратился к МСКГ с просьбой присоединиться к Международному комитету координирования (МКК), чтобы обеспечить организационную структуру для спортивной деятельности спортсменов-инвалидов в пределах МОК. Были получены гарантии, что МСКГ сохраняет автономию и осуществит продолжение спортивных мероприятий среди глухих.
В состав МСКГ входят национальные юридически самостоятельные спортивные организации глухих более 100 стран мира, четыре региональные конфедерации (Европейская (ЕДСО), Панамериканская, Африканская и Азиатско-тихоокеанская) и федерации по видам спорта.
16 мая 2001 на исполкоме МОК в Лозанне было рассмотрено и удовлетворено предложение МСКГ о переименовании Всемирных игр глухих в Сурдлимпийские игры.
Сурдлимпийские игры проводятся раз в четыре года по летним и зимним видам спорта по единым правилам соответствующих международных спортивных федераций (FIFA, FI LA, FTVB и др.) принятым для здоровых спортсменов.
Раз в четыре года под руководством МСКГ проводятся чемпионаты мира, а под руководством Европейской спортивной организации глухих — чемпионаты Европы.
К участию в этих соревнованиях допускаются спортсмены с потерей слуха (слух не более 55 дБ на лучшее ухо).
В нашей стране первые сведения об организованной спортивной работе среди глухих относятся к 1914 г., а окончательно система физкультуры и спорта глухих сформировалась в 1918 г., когда в Москве и Санкт-Петербурге появились первые спортивные клубы глухонемых.
Для руководства спортивно-оздоровительной работой в системе Всероссийского общества глухих (ВОГ) были организованы структурные подразделения (сначала сектор, потом отдел) и была учреждена Всероссийская спортивная федерация глухих (ВСФГ), которая существовала до 1992 т. При социалистической организации в условиях экономических отношений, существовавших до распада СССР, у ВОГ была возможность финансировать спортивнооздоровительную работу среди глухих.
В связи с общественно-политическими преобразованиями в России и формированием рыночного базиса в экономике ВОГ оказался в трудном финансовом и экономическом положении, не имеет возможности финансировать спортивную работу и обеспечивать необходимый уровень профессиональной деятельности в области спорта.
Советские спортсмены впервые приняли участие в летних Всемирных играх глухих в 1957 к (Милан, Италия), в зимних Всемирных играх глухих — в 1971 г. (Адельбоден, Швейцария).
Сурдлимпийский комитет России (СКР) был создан 25 октября 2001 п Основные цели СКР — пропаганда и популяризация Олимпиады глухих и международного спорта глухих в России, объединение общественных организаций спорта глухих для развитая олимпийского движения, развитие спорта среди инвалидов по слуху.
В.Н. Рухледев возглавляет также Российский спортивный союз глухих, является Президентом Сурдлимпийского комитета России, членом Исполкома Европейского спортивного союза глухих.
В.Н. Рухледев окончил Одесский педагогический институт имени К. Д. Ушинского в 1974 п, является кандидатом философских наук. В 2003 г. он был избран профессором Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка России.
Работа по спорту высших достижений проводится через Центры по видам спорта, учреждаемые РССГ. Работа по массовому спорту проводится через региональные отделения РССГ в субъектах Федерации совместно с региональными отделениями ВОГ.
Основные направления деятельности СКР и РССГ:
- — формирование основ государственной политики в области физической культуры и спорта инвалидов по слуху в Российской Федерации;
- — формирование системы спорта глухих граждан и уставных структур РССГ на территории Российской Федерации;
- — участие в международных мероприятиях по линии МСКГ и ЕДСО;
- — проведение всероссийских соревнований.
Российские спортсмены, начиная с 1957 г., неизменно занимали первое место в неофициальном зачете на зимних Сурдлимпийских играх и призовые места на летних Сурдлимпийских играх.
Российский спортивный союз глухих своей деятельностью по нормативам МСКГ охватывает граждан Российской Федерации — инвалидов по слуху с потерей слуха не менее 55 дБ, проживающих на территории Российской Федерации, от школьного возраста до ветеранов спорта и пенсионеров. По проведенным оценочным расчетам, потенциально охватываемый контингент РССГ составляет более 500 тыс. инвалидов по слуху.
Спортсмены — инвалиды по слуху, составляющие контингент РССГ, занимаются 25 спортивными дисциплинами (согласно перечню олимпийских видов спорта МСКГ и рекомендованных для инвалидов по слуху Министерством спорта РФ). Спортсмены — инвалиды по слуху занимаются теми же спортивными дисциплинами по единым правилам (международным или правилам Федераций и Олимпийского комитета России (ОКР)), что и здоровые спортсмены.
Спорт для глухих людей является одним из самых убедительных и эффективных способов социальной реабилитации. В мировой и отечественной практике спорта есть немало примеров, когда спортсмены-инвалиды выходили победителями и призерами на Олимпийских играх, в чемпионатах мира, Европы, СССР и России, проводимых среди здоровых спортсменов.
Государственная значимость оздоровления глухих граждан и их реабилитации средствами спорта, как обособленной категории инвалидов, заключается в возможности повышения трудового и интеллектуального потенциала общества, имея в виду, что основной контингент глухих граждан занят в сфере производства и научной деятельности.
Важность физкультурно-спортивной работы с контингентом глухих граждан Российской Федерации предопределяет необходимость разработки по примеру высокоразвитых стран мира (США, Германия и др.) законодательства по спорту глухих, правительственных актов, целевого финансирования, а также федеральной целевой программы развития физкультурно-спортивной работы среды глухих граждан.
Дополнительным доводом в поддержку этих мер является то, что инвалиды по слуху обычно имеют здоровых, нормально слышащих детей.
Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.).
Глухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:
- недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;
- относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);
- трудность сохранения статистического и динамического равновесия (В.А. Какузин, 1973 и др.);
- относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И. Кукушкина, 1986 и др.);
- замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими (Б.М. Зайцев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);
- утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%)[1] .
Особенности моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются нарушения функций отдельных систем организма.
В многочисленных работах по этому вопросу указывается на значительную роль вестибулярного аппарата в развитии двигательной сферы. Так, Н.Л. Надеина (1989) с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибуляторной дисфункции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляются своеобразные особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих вестибулярными нарушениями.
Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963).
С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некоторым неврологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлекторного ответа и у 43% отмечено невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга. (Данный факт очень важен при проведении занятий физкультурой и спортом.)
Таким образом, анализ литературы свидетельствует, что состояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда причин. При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем можно утверждать, что особенности развития двигательной сферы у глухих детей обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторых функциональных систем и недостаточным развитием речи.
Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем:
- показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают показателям физического развития слышащих сверстников по всем основным соматометрическим признакам. Уровень их двигательной подготовленности также ниже уровня физической подготовленности 15-летних слышащих сверстников;
- физическое развитие глухих 17-летних юношей практически идентично уровню физического развития слышащих юношей, но показатели уровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности 17-летних слышащих юношей;
- вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и 17-летних глухих юношей практически остается неизменным;
Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы:
- недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;
- относительная замедленность овладения двигательными навыками;
- трудность сохранения статического и динамического равновесия;
- низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
- низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);
- замедленная скорость обратной реакции;
- невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др.
И наконец, традиционное сложившиеся система физического воспитания молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает совершенствования физических качеств учащихся.
Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих юношей основанная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффект росту силовых качеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом[2] .
Организация занятий
Мной была посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г. Улан-Удэ. Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры и спорта, Рыморевой Ольгой Васильевной, я узнал, что организация физического воспитания в школе включает в себя следующее:
1. Проведение занятий, как правило тренирующей направленности, с широким использованием метода круговой тренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), метода повторных и максимальных усилий с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метода стандартно - повторяющегося отягощения (в процессе занятий атлетической гимнастикой).
2. Преимущественное внимание при развитии силовых качеств уделялось основным, наиболее важным мышечным группам: спины, груди, плечевого пояса, живота и нижних конечностей.
3. Уменьшение количества часов из основных разделов программы с целью вынесения этих часов на занятия атлетической гимнастикой (всего 14ч.)
4. Проведение по специальному расписанию экспериментальных уроков в конце учебного дня.
5. Изменение структуры урока за счет практически полного исключения его вводной части (кроме ознакомительных уроков). Это позволило увеличить основную часть урока в среднем на 5 — 8 мин. Подобный подход был использован и в отношении заключительной части урока.
Планирование программного материала в учебном году
План-график урочных занятий по физической культуре на год составлялся на основе содержания экспериментальной программы и сетки учебных часов с учетом сроков проведения каждой четверти.
В зависимости от сезонно-климатических условий школой использовались различные варианты распределения материала занятий в течение года: параллельно-комплексный (когда материал основных разделов программы сочетался со специальными комплексами силовой направленности) и поочередно-избирательный (предметный) — когда поочередно внимание уделяют одному из разделов.
На основе годового плана было составлено 58 планов-конспектов, в которых сформулированы основные задачи, средства и методические приемы их решения.
Приемы и методы обучения физическим упражнениям глухих и слабослышащих юношей
Уроки физической культуры в школе глухих и слабослышащих имеют свои особенности. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении физическим упражнениям.
Учитывая психофизиологические особенности глухих и слабослышащих юношей, своеобразие развития их двигательной сферы, необходима организованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла бы оказывать комплексное воздействие на развитие индивида.
В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необходимо условно делить на три этапа[3] .
Первый этап обучения—создание у учащихся общего представления об изучаемых локомоциях, а также о их связи с ранее изученными упражнениями на уроках физической культуры.
Второй этап педагогического воздействия должен осуществляться за счет комплексного применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выполнения, которые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения,
Третий этап направлен на стабилизацию и совершенствование навыков выполнения упражнений в условиях повышения нагрузки и увеличения интенсивности занятий.
На протяжении всех этапов основной акцент надо делать на развитие силовых качеств. При этом для успешного использования методики необходимо применять следующие педагогические методы: практические (предписание алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи упражнений), словесные (объяснение, метод коррекции ошибок). Роль этих методов в процессе выполнения упражнений силовой направленности неодинакова и зависит от задач конкретного урока.
Так, на начальном этапе обучения силовым упражнениям желательно предпочтение отдавать наглядным и словесным методам.
Без предварительного создания у учащихся образного представления об изучаемом упражнении формирование правильных двигательных навыков заторможено уже в самом начале. Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели изучаемого упражнения необходимо использовать: его показ, объяснение (в данном случае использовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и письменную), предварительную коррекцию ошибок на основе графической записи упражнения.
В последнее время широкое распространение получило положение о том, что обучение движениям может идти успешно только в том случае, если при объяснении физических упражнений будут одновременно использоваться методы слова и показа. Для учащихся, у которых этот процесс затруднен в результате нарушений одного из анализаторов (слуха), при обучении любым упражнениям наиболее целесообразным является поочередное применение методов показа и объяснения. Это положение находит подтверждение в исследованиях А.П. Гозовой (1989).
Однако на начальном этапе обучения глухих юношей упражнениям силовой направленности несколько большее значение, на наш взгляд, необходимо уделять методам, предусматривающим наглядное восприятие учебного задания (показ упражнения и его графической записи).
После показа упражнения и демонстрации его графического изображения (рисунка, фото) надо дать название упражнения, его основных элементов (термины). Ученикам предлагается несколько раз повторить их вместе с педагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет активизировать деятельность сигнальных систем, акцентировать внимание занимающихся на восприятии технической основы упражнения, закрепить ассоциативную связь между зрительным образом упражнения и обозначающим его термином.
Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ, демонстрация графического изображения упражнения) удается значительно интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнения силовых упражнений. Использование методов наглядного восприятия в сочетании со словесными способствует более осознанному выполнению комплексов упражнений, повышает интерес к занятиям.
В процессе обучения глухих юношей комплексам упражнений силовой направленности необходимо применять метод алгоритмических предписаний. Под этим понимаются определенные предписания о порядке и характере действий каждого обучаемого. Методика составлений предписаний алгоритмического типа предусматривает разделение комплекса упражнений на части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти предписания должны отвечать следующим требованиям:
- точно указывать характер воздействия каждого упражнения;
- все упражнения в комплексе должны быть взаимосвязаны и расположены в определенной последовательности.
А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различных типов программированного обучения наиболее эффективным является алгоритмизация двигательных действий.
Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения составляются предписания алгоритмического типа.
Алгоритмы конкретных упражнений заносятся в учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательного действия; кроме того, против каждого упражнения указывается его дозировка (см. рис. 1 — 6). Затем учащимся предлагается выполнить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обеспечения (использование дактильной и устной речи) и показа. Таким образом, метод предписаний опирается на методы обучения, известные в физическом воспитании, которые объединены в определенную систему:
- управление коррекционно-педагогическим процессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения упражнения, при которых постепенно исчезает необходимость во внешней информации;
- применение данного метода позволяет в комплексе решать задачи физического воспитания и дает возможность управлять процессом обучения.
По мере освоения упражнений необходимость в применении жестовой и дактильной речи резко уменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала необходимо решать преимущественно на основе использования устной речи. Закрепление основных положений на уроках по силовой подготовке осуществляется в следующем порядке:
название выполняемого упражнения, его выполнение учащимися и проговаривание названия упражнения, последующее выполнение упражнения с соответствующей коррекцией со стороны педагога.
Таким образом, применение метода алгоритмических предписаний с рациональным сочетанием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить качество выполнения силовых упражнений.
Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и световой сигнализации. Использование данных приемов позволяет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигнале) и зрительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного подхода, так и самого упражнения.
Использование данных приемов обучения позволяет задавать глухим юношам нужный темп движений, а также значительно повысить моторную плотность урока.
Среди некоторых специалистов в области физической культуры бытует мнение о том, что юношам-инвалидам по слуху не рекомендуется выполнять нагрузки, связанные с тяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретных противопоказаний для глухих и слабослышащих к занятиям силовыми упражнениями. Практика показывает, что подобные занятия не только способствуют развитию двигательных качеств, но и повышают интерес самих учащихся к занятиям.[4]
Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо глухоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное обстоятельство необходимо учитывать при занятиях.
Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика связаны с нагрузками на позвоночник. А наши исследования показали, что 86% юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют тяжелые заболевания и заболевания в острой форме) вполне допустимы.
В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП руководитель Орлов В.В., занимается три раза в неделю с ослабленными детьми, с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза.
К примеру представляю общие годовые задачи школы:[5]
1. Качественное усвоение программного материала учащимися через коммуникативную направленность на уроках и внеклассных занятиях.
2. Совершенствование слухо-речевой среды в школе-интернате.
3. Развитие элементов нацианально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.
4. Воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, обучение основам медицинских и психологических знаний.
5. Совершенствовать работу по воспитанию у учащихся самосознания, самоорганизации, самореализации; культуры поведения на каждой возрастной ступени.
Прекрасно со своей задачей справляются преподаватели физической культуры школы интерната. Результативно работают все спортивные секции школы-интерната под руководством Андреева С.Д., Орлова В.В., Калашникова Н.Ф.
В республиканском турнире на призы афганца Батуева, пос. Оронгой и открытого первенства спортивных школ по вольной борьбе Мункуев Саша и Павлихин Стас заняли 4-е места. Также приняли участие в республиканском турнире на призы мэра города Айдаева Г.А., где Павлихин Стас Мункуев Саша, Цыренжапов Сергей заняли 4-е места, Маленьких Женя 6-е место.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991.-176 с.: ил.
2. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин // Дефектология.-1998.-№2, март-апрель. С.37-48.
3. Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.: ил.
4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Произношение: школа глухих. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.: ил.
5. А.И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с.
6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 339с.
7. Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ.
8. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-384с.
[3] Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 152-156с.
[4] Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-263с
[5] Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ.
Представленная презентация раскрывает историю адаптивного спорта для лиц с поражением слуха. Материал рассчитан на представление учащимся среднего и старшего звена общеобразовательных учреждений.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №66 ГОРОДА ТУЛЫ ИСТОРИЯ АДАПТИВНОГО СПОРТА ДЛЯ ЛИЦ С ПОРАЖЕНИЕМ СЛУХА
Учитель физической культуры
Чувикова Альбина Дамировна
АДАПТИВНЫМ СПОРТОМ ЗАНИМАЮТСЯ ПЯТЬ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ ИНВАЛИДОВ:
С 1924 Г. ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ В ЦИСС ВСТУПИЛИ 80 СТРАН МИРА. ЛЕТНИЕ ВСЕМИРНЫЕ ИГРЫ ГЛУХИХ
Место проведения
Кол-во стран
Кол-во участников
ЛЕТНИЕ ВСЕМИРНЫЕ ИГРЫ ГЛУХИХ
Место проведения
Кол-во стран
Кол-во участников
Крайстчерч (Н. Зел.)
Копенга1 ен (Дания)
ЗИМНИЕ ВСЕМИРНЫЕ ИГРЫ ГЛУХИХ
Место проведения
Кол-во стран
Кол-во участников
УЧАСТИЕ В ВСЕМИРНЫХ ИГРАХ ГЛУХИХ
ЦИСС ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
РОССИЙСКИЙ СПОРТИВНЫЙ СОЮЗ ГЛУХИХ СТАВИТ ЦЕЛЬЮ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОПАГАНДУ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ОРГАНИЗАЦИЮ И РУКОВОДСТВО СПОРТИВНОЙ РАБОТОЙ СРЕДИ ГЛУХИХ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, СОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.
ЗАДАЧИ РОССИЙСКОГО СПОРТИВНОГО СОЮЗА ГЛУХИХ :
НА ОЛИМПИАДЕ ГЛУХИХ В РИМЕ (ИТАЛИЯ, 2001) НАЦИОНАЛЬНАЯ СБОРНАЯ РОССИИ ЗАНЯЛА НЕОФИЦИАЛЬНОЕ 2-Е МЕСТО ПОСЛЕ США, ЗАВОЕВАВ 51 МЕДАЛЬ
Читайте также: