Современные подходы в профессиональном образовании реферат

Обновлено: 02.07.2024

Сегодняшняя ситуация в обществе характеризуется изменением взглядов на цели и задачи школы. Полноценное образование рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Актуальным является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые он себе выбрал из числа ему предложенных.

Появилось много учителей, которые были не удовлетворены положением дел в старой системе образования. Прежде всего, это изменение взгляда на структуру учебного процесса. Раньше учитель должен был знать, какой объем информации усвоил ученик. Но учителя чаще всего не интересовала собственная точка зрения ученика. Вот почему школьник не учился по-настоящему мыслить и говорить. Отношения учителя и ученика в основном были авторитарными. Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы педагогов, ученых, родителей и самих учащихся.

Основным вопросом также остается проблема учителя, который будет преподавать по-новому: вести с детьми проекты, разрабатывать творческие программы уроков, не "вбивать" знания, а развивать личность ученика. По словам руководителя проекта по разработке образовательных стандартов второго поколения Александра Кондакова, сегодня большинство педагогов не имеют высшего образования. "Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения", - считает Кондаков.

Что меняется в содержании образования сегодня? Им становится деятельность (учителя и ученика). Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в новой системе образования - управлять процессом обучения. Меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника учителя - в субъекто-объект обучения, т. е. становится активной личностью. Ученик, студент тоже должен давать обратную связь деятельностного характера: он делает, а учитель определяет, правильно ли. Итак, новый тип обучения - деятельностный.

Что должен знать преподаватель, чтобы хорошо работать в современных условиях?

- Науку менеджмента (науку управления);

- Психологию (идет психологизация процесса образования - обучения и воспитания). Если мы ставим на субъект, на личность ученика, мы ее должны хорошо знать;

- Экономику (знать потребности экономики; знать, какого человека готовить в школе);

- Информатику (пользоваться персональным компьютером);

- И, конечно, прекрасно знать свой предмет, а также традиционные и инновационные методы, приемы и формы его передачи.

«1. Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства.

В связи с этим выделяются современные подходы к организации процесса обучения.

Основу содержания обучения должна составлять система научных понятий. Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития обучающихся. В процессе развивающего обучения качественно меняется тип мышления от конкретно-образного к абстрактно- логическому, в дальнейшем к теоретическому.

Игровое обучение- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры

Он ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств.Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости, регулированию программных действий.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

- Коммуникативный подход в обучении.

«Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи. Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов.

«Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как "технологический", конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.

В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Баглай Людмила Григорьевна

Заместитель директора по учебно-производственной работе

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: образование, инновации, методы обучения, наука, эффективность образования.

Аннотация: В данной статье рассматриваются современные подходы и методы повышения качества обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования путем применения инновационных способов. В статье предложены основные инновационные методы обучения с указанием практической весомости рассмотренных образовательных инноваций.

Стремительные изменения во всех сферах современного мира влекут за собой и изменения в образовании – совершенствуются формы и методы обучения различным дисциплинам, меняются образовательные стандарты.

В связи с этим в системе среднего профессионального образования также происходят большие перемены, на первый план выдвигается необходимость обучения, воспитания и формирования конкурентоспособной, мобильной и не боящейся изменений личности. Студент, получающий среднее профессиональное образование, должен не только стать первоклассным специалистом в своей сфере, но и уметь самостоятельно, без посторонней помощи ориентироваться в современных информационных потоках.

- Понимать социальную значимость и сущность своей будущей профессии, проявлять к ней познавательный интерес.

- Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

- Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- Работать в команде и коллективе, результативно общаться с коллегами, потребителями и руководством.

- Брать личную ответственность за работу подчиненных (членов команды), за результат выполнения заданий.

- Индивидуально определять задачи личностного и профессионального развития, осознанно планировать повышение квалификации, заниматься самообразованием.

- Разбираться в условиях постоянной смены и внедрения современных технологий в профессиональной деятельности.

Сегодня, в условиях реформирования системы образования, все большее значение имеют различные современные подходы к обучению. К ним относится инновационная деятельность которая подразумевает ряд взаимосвязанных видов работ, комплекс которых гарантирует возникновение действительных инноваций. Примером служат :

- научно-исследовательская деятельность (результатом которой является реализация инноваций: разработка ноу-хау, нововведений, различных изобретений и т.д.);

- проектная деятельность ( ориентирована на использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, для постановки и решения практических задач );

- образовательная деятельность (направление развития профессиональных навыков и опыта с целью реализации инновационных проектов).

Итак, к современным способам организации обучения в системе среднего профессионального обучения можно отнести:

- метод проектов. Этот метод позволяет обучающимся развивать и укреплять свои теоретические знания и практические умения, нарабатывая опыт.

- метод кооперирования и сотрудничества. Этот метод позволяет осваивать и укреплять исследовательский, поисковый способ развития;

-применение метода мозгового штурма. Это сбор и обработка данных, анализ источников, эксперимент и т.д. позволяет повышать уровень теоретических знаний и практических умений исследовательским путем, что способствует накоплению опыта.

Для повышения заинтересованности студентов, эффективности обучения в системе среднего профессионального образования, нами предлагается, введение следующих схем на протяжении всего периода обучения. Начиная с первого курса, обучающимся предлагается вести дневник достижений, так называемое, портфолио.

Этот способ позволяет анализировать деятельность студента в течение всего периода обучения. Конечно, базисным является традиционное обучение, однако, с применением компьютерных технологий (тестирование, различные тренажеры и пр.), позволяющих моделировать различные практические аспекты профессиональной деятельности. И, естественно, в заключение обучения происходит комплексная демонстрация студентом полученных умений и навыком на рабочем месте.

Применение в процессе обучения таких основных интерактивных методов обучения, как работа в малых группах, разнообразные творческие задания, экскурсии, различные образовательные игры, внеаудиторные методы обучения также способствуют развитию потенциала обучающихся, росту их кругозора, как в профессиональной, так и в общекультурной сфере.

Применение современных подходов к обучению и воспитанию в системе среднего профессионального образования является актуальным и перспективным направлением, особенно в условиях постоянного совершенствования и развития системы образования.

Список литературы:

1. Баутин В.М., Шаталов М.А. Интеграция как императив модернизации системы профессионального образования// Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: Материалы международной научно-практической конференции. 2014. С. 13-16.

2. Иголкин И.С., Шаталов М.А. Совершенствование механизма интеграции образовательных структур в условиях развития регионального рынка ВПО// ФЭС: Финансы. Экономика. Стратегия. 2015. № 2. С. 25-29.

4. Шабарова М.Н. Образовательные технологии среднего профессионального образования// Успехи современного естествознания. – 2008. – № 4 – С. 91-92.

Работа выполнена на кафедре управления образованием Педагогического института Южного федерального университета.

Научные рецензенты: доктор педагогических наук, профессор П.П. Пивненко, доктор педагогических наук, профессор Л.М. Сухорукова.

В пособии раскрывается подход как одно из методологических понятий, содержится актуальный теоретический и практический материал, способствующий освоению и реализации андрагогического и компетентностного подходов в образовательном процессе.

Пособие подготовлено на модульной основе с представленным в нем диагностико-квалиметрическим обеспечением и предназначено для преподавателей высших учебных заведений, институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, слушателей курсов повышения квалификации, изучающих современные подходы в образовании. Может использоваться в рамках аудиторных занятий в системе дополнительного профессионального образования, а также в процессе профессиональной самоподготовки.

Методология педагогики понимается как система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, как система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований. Педагогика при этом понимается как единственная наука об образовании.

К числу базовых профессиональных компетенций, необходимых для освоения вопросов данной учебной дисциплины, относятся:

знание основ методологии педагогики;
владение основами комплекса педагогических дисциплин;
знание основ педагогической и возрастной психологии;
владение основами планирования учебной деятельности;
умение проводить анализ педагогических ситуаций;
обладание навыками поиска и анализа специальной информации.

знанием специфики субъект-субъектных отношений в учебном процессе;
знанием основ профессиональной деятельности преподавателя-андрагога;
знанием основ технологии работы с взрослыми обучающимися;
умениями строить учебный процесс на основе андрагогической модели обучения;
умениями рефлексии и критического мышления.

Учебно-методическое пособие включает два модуля.

Понятие андрагогический подход образовано от понятия андрагогика и заимствовано в русский язык из зарубежных, прежде всего, англоязычных, источников.

В настоящее время, данное понятие находит отражение, как в практической деятельности, так и в диссертационных исследованиях.

Подход как методологическая категория рассматривается с позиции парадигмального подхода, что позволяет утверждать, что андрагогический подход реализуется в контексте парадигмы гуманной педагогики, высшей ценностью которой является человеческая личность.

Для целостного понимания подхода необходимо выяснение его связей с рядом категорий и понятий, таких, как: парадигма, ценностные ориентации, методологические принципы, принципы обучения, педагогическое целеполагание, отбор содержания образования, методы реализации образования, основной практический метод подхода.

Подход включает в себя принципы обучения, характеризуется присущими только ему ценностными ориентациями, реализуется в практическом методе. Он предполагает рассмотрение того или иного педагогического феномена через призму педагогически определенных понятий и т.д.

Понятийный аппарат, отражающий процессы становления компетентностного подхода в образовании на данном этапе представляет собой достаточно сложный конгломерат теоретических положений, классификаций, понятий и научных определений, из которых порой проистекают весьма противоречивые выводы.

Встречаются также поверхностные исследования, не отличающиеся глубиной и имеющие весьма сомнительную теоретическую и практическую ценность.

Такое положение свидетельствует о большой сложности и глубине данной проблемы, которая продолжает находиться в стадии становления и научной разработки.

На данном этапе можно наблюдать общую тенденцию в российской науке - применять компетентностный подход как ключ к формированию и оценке профессиональных возможностей педагога и оценке качества учебных достижений учащихся за известный промежуток времени, через создание стандартов нового поколения.

Среди данных конструктов названы базовые (ключевые) компетентности, социально-профессиональные, в том числе, ключевые компетенции и, наконец, ключевые квалификации.

Ключевые компетентности выражают степень теоретико-прикладной подготовленности к деятельности на уровне функциональной грамотности посредством использования имеющихся у человека знаний, умений, опыта. Выделяются следующие виды компетентностей:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и пр.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Лекцией как основной формой предъявления теоретического знания, проводимой в режиме интерактивного обучения на основе реализации андрагогической модели обучения.
Организацией образовательного процесса на практических занятиях в форме обсуждения конкретных образовательных ситуаций и решения практических задач, позволяющих обмениваться накопленным слушателями опытом, обсуждать актуальные вопросы практической профессиональной деятельности.

В модулях представлены комплексные цели, содержание, задания для самоконтроля, проектные задания, тесты, списки рекомендуемой литературы, глоссарии.

ГОСТ

Компетентностный подход

Цели образования традиционно определялись тем набором умений, знаний, навыков, которые приобретал выпускник учебного заведения. На сегодняшний день такой подход оказывается недостаточным. Проведенные исследования показывают, что учащиеся сегодня не могут:

распознать реальные проблемы в повседневной жизни;
давать формулировку выявленной проблемы;
трансформировать проблемы в задачи;
соотносить проблему с приобретенными знаниями;
оценивать и анализировать результаты принятого решения.

Компетенции представляют собой то, чем необходимо овладеть для выполнения той или иной деятельности.

Компетентность – это умение применить полученные знания на практике для решения теоретических и практических проблем.

Проблематика отбора основных компетенций является важнейшей задачей для модернизации общего образования.

Основные требования к ключевым компетенциям выглядят следующим образом:

многофункциональность,
междисциплинарность,
значительное интеллектуальное развитие,
многомерность.

В мире в сфере образования развивается следующие ключевые компетенции:

компетенции в области познавательной деятельности, которые основаны на усвоении способов самостоятельного обретения знаний;
компетенции в области общественной деятельности;
компетенции в области трудовой деятельности;
компетенции в области бытовой деятельности;
компетенции в области культурной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Компетентностно-деятельностный подход

В процессе преподавания различных общеобразовательных предметов в учебных заведениях следует осуществлять компетентностно-деятельностный подход. Это позволяет значительно усилить практическую направленность изучаемых предметов, развивать мыслительную деятельность, а также выработку практических навыков. При таком подходе необходимо увеличивать количество самостоятельных работ поискового, творческого, исследовательского, экспериментального характера.

Поисковый подход

Основной моделью поискового подхода служит модель обучения в качестве творческого поиска. Процесс начинается с видения и постановки проблемы, а заканчивается выдвижением предположений и гипотез, их проверкой и познавательной рефлексией над результатами познания.

Структура урока при таком подходе должна быть следующей:

включать такие этапы учебной деятельности, как постановка учебной задачи, непосредственно учебные действия, самооценку и самоконтроль;
обеспечивать прохождение таких этапов усвоения знаний, как мотивация, материализованное действие, создание ориентировочной основы действия, внешняя и внутренняя речь, а также автоматизированное умственное действие.

Аксиологический подход

Воспитание является социальной деятельностью, которая обеспечивает передачу базовых ценностей старшим поколением младшему, от одного человека к другому. Ценности нематериальны, они есть у человека тогда, когда они принимаются через совместную деятельность. Принятие ценности является ключевым фактором человечности, который обеспечивает устойчивость личностному существованию. Так как ценности – это смыслы, соответственно их принятие вносит определенный смысл в жизнь человека и открывает жизнь перед ним в ее духовном качестве.

Ценности – это основной смысл воспитания и социализации.

Аксиологический подход определяет систему социализации и воспитания подрастающего поколения. В его основе лежит национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность.

Аксиологический подход в воспитании делает человека носителем базовых национальных ценностей. Он дает возможность выстроить на нравственных основах уклад жизни человека и противостоять моральному релятивизму окружающей социальной среды.

Системно-деятельностный подход

Данный подход является главным для основной образовательной программы общего и начального образования. Его содержание раскрыто в ФГОС. Одним из основателей системно-деятельностного подхода является А.Н.Леонтьев. При данном подходе принятие ценностей ребенком происходит непосредственно через его личную деятельность.

При системно-деятельностном подходе недопустимо локализовывать воспитание в рамках отдельных предметов или образовательной области.

Системно-деятельностный подход предусматривает, что деятельность разных субъектов социализации и воспитания, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть обязательно согласована.

Системно-деятельностный подход является методологической базой организации всего уклада школьной жизни. Он дает понимание, что представляют из себя воспитание и социализация в плане структурно-методологическом.

Развивающий подход

Данный подход дает понимание многоукладной системно-деятельностной технологии духовно-нравственного развития ребенка.

Основой такой программы являются:

система морально-нравственных ценностей, установок;
многоукладность программы, охватывающей различные виды образовательной, социально-педагогической деятельности;
содержание в программах технологий воспитания и социализации по характеру и числу своих базовых ценностей.

Развивающий характер воспитания достигается, если ценности формулируются в качестве вопроса, поставленного педагогом, обязательно принимаемого учеником и обращенного к содержанию обучения, семейной и социальной жизни, а также к самому себе.

Читайте также: