Современные концепции лидерской одаренности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Работа содержит 1 файл

Конференция МИ.doc

1.Современные концепции одарённости

Феномену детской одарённости посвящены исследования многих западных и отечественных учёных (Дж. Галахер, А.Танненбаум,Р.Стернберг, Дж. Рензулли, Дж.Фельдхьюсен, А.Пассов, Х.Гарднер, Д.Симонтон, Дж. Фримен, К.Хеллер, А.Зиглер, Г.Трост, К.К.Урбан, Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин, Л.И.Ларионова, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, А.И.Савенков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич и мн. др.). Однако природа одарённости до сих пор недостаточно глубоко изучена, о чём свидетельствует одновременное существование разных, подчас противоречащих друг другу подходов к данному явлению.

В.И.Панов отмечает, что в настоящее время одарённость рассматривается со следующих позиций:

1) в возрастном аспекте как:

– рано проявившийся устойчивый потенциал, который в различных теоретических концепциях называется либо как интеллектуальный потенциал (IQ), либо как творческий потенциал, определяющий психологические проявления высокой одарённости;

2) с позиции соотношения роли наследственности и воспитания;

3) как высокий уровень развития системы когнитивных процессов;

4) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей;

5) как характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях;

7) как особая форма проявления творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих средовых условий ( экопсихологический подход).

Долгое время детскую одарённость воспринимали как значительно превышающий норму уровень интеллектуальных способностей. Наиболее полно, по мнению ряда учёных, отражает структуру интеллекта открытая модель Дж.Гилфорда (Дж.Гилфорд предполагал, что со временем его модель может быть дополнена пока еще не обнаруженными элементами)

Однако одарённость не тождественна высоко развитым или выдающимся интеллектуальным способностям. Поэтому в большинстве современных концепций даются модели одарённости, в которых интеллект представлен лишь как один из нескольких факторов.

Наиболее известна концепция одарённости, разработанная Дж.Рензулли. Согласно этой концепции, одарённость сочетает в себе превышающие средний уровень интеллектуальные способности, креативность и мотивацию.

Названные Рензулли характеристики входят в состав моделей одарённости большинства зарубежных учёных. Так, в концепции П.Торренса присутствуют творческие способности, творческие умения, творческая мотивация (творчество, по мнению Торренса, естественный процесс, направленный на преодоление напряжения, возникающего у человека в состоянии затруднения, неопределённости).

Модель К.Хеллера включает в себя: 1) некогнитивные личностные особенности; 2) факторы одарённости; 3) факторы среды; 4) достижения.

О том, что одарённость является динамическим интегративным личностным образованием, свидетельствуют исследования многих учёных.

Во-вторых, из определения следует, что одарённость не статична, она может развиваться при определённых условиях. Подобный подход к пониманию одарённости позволяет утвердиться двум важным для педагога позициям:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современные концепции одаренности

Свинцова Елена Владимировна, педагог дополнительного образования МБУ ДО ДТ Вектор

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей [3]. Чтобы правильно работать, необходимо разобраться с понятием детской одаренности.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей.

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

В основу классификации способностей положены различные признаки: источники происхождения, направленность, уровень развития.

Различают следующие виды способностей. По уровню развития способности подразделяются на:

Одарённость — наличие потенциально высоких с пособностей у какого-либо ч еловека [2] .

Что такое детская одаренность?

Реальная практика свидетельствовала о том, что умственные, творческие способности людей не равны и отличия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк - от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.

Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - интегративное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи; М. В. Ломоносов; А. С. Пушкин.

Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, нет людей (детей) не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку (ребенку) реализоваться [4].

Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. Чем больше у дошкольника и младшего школьника развитых частных способностей, чем выше уровень развития каждой, тем выраженнее общая одаренность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.

Виды одаренности

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда.

И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.

При этом мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.

Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. На вопрос о том, сколько всего одаренных, как и на вопрос, сколько в обществе может быть выдающихся людей, как ни странно, ответили математики: согласно закону нормального распределения, в любой популяции общее число нормальных особей находится в пределах 68 %, т.е. одаренных будет в пределах 15-20 %. Причем отметим, чем выше степень отклонения (как одаренности, так и отсталости), тем реже это отклонение можно встретить. Именно математики разработали формулу расчета коэффициента интеллекта (IQ).

Кого считают одаренным

Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;

дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Современные концепции одаренности

Доказано, что одаренность - это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это методики для определения уровня творческих способностей.

Концепций одаренности, созданных современными учеными много.

Рассмотрим самые популярные: первая – это идея - концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли. Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

С точки зрения воспитания особенно важно, что в последнее время многие исследователи склоняются к мысли, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую творческость, как считалось ранее, а мотивацию.

Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели [4].

Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в "умственных впечатлениях", характерна для каждого здорового ребенка. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Догматичное содержание в сочетании с доминированием репродуктивных методов обучения - основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив - проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности [3].

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но при этом наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества - разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй - в художественном.

Для общества является чрезвычайно важным, чтобы одаренные дети вырастали в одаренных взрослых, причем в таких одаренных взрослых, которые нацелены на реализацию своих способностей во имя общественного блага и процветания страны.

Семь принципов сопровождения одаренных детей [3]

Крайне важно пробудить в ребенке познавательную мотивацию, но для развития его одаренности и тем более для обеспечения полноценной творческой отдачи этого еще недостаточно. Необходимо предоставить ему возможности адекватно удовлетворять пробудившуюся страсть к познанию. Поддержка одаренных детей – обеспечение оптимальных условий их обучения и развития.

В своей деятельности мы используем семь базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей, предложенных психологической наукой.

Первый принцип . Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. При этом мы используем различные источники информации, охватываем как можно более широкий спектр его способностей. При этом используются такие технологии и методы:

различные варианты метода наблюдения за детьми;

проведение пробных занятий по новым дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;

экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями;

экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности учащихся профессионалами.

Второй принцип . Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях: жизненных и учебных.

Третий принцип . Важен анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей развивающей деятельности и т. д.)

Четвертый принцип . Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т.д.

Пятый принцип . К оценке ребенка подключаются эксперты: специалисты в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует помнить о возможном консерватизме мнения профессионала, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества, не следует его переоценивать и тем более полностью на него полагаться.

Шестой принцип . Плодотворна оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).

Седьмой принцип . Предпочтительна опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как:

анализ продуктов деятельности;

Главное в педагогическом процессе с одаренными детьми – это неравнодушие и грамотность педагога.

Выдержка из текста

Вᅟ изученииᅟ феноменаᅟ лидерскойᅟ одарённостиᅟ можноᅟ условноᅟ выделитьᅟ несколькоᅟ этапов,ᅟ дляᅟ каждогоᅟ изᅟ которыхᅟ характерноᅟ преобладаниеᅟ однойᅟ илиᅟ несколькихᅟ такᅟ называемыхᅟ концепцийᅟ лидерства.ᅟ Приᅟ этомᅟ отметим,ᅟ чтоᅟ применительноᅟ кᅟ системеᅟ образованияᅟ этиᅟ концепцииᅟ появляютсяᅟ лишьᅟ вᅟ ХХᅟ веке,ᅟ чтоᅟ объясняетсяᅟ какᅟ расширениемᅟ доступаᅟ кᅟ образованию,ᅟ такᅟ иᅟ развитиемᅟ иᅟ диверсификациейᅟ самойᅟ системыᅟ образования.ᅟ Появлениеᅟ этихᅟ концепцийᅟ былоᅟ подготовленоᅟ всемᅟ предшествующимᅟ ходомᅟ развитияᅟ научнойᅟ (вᅟ томᅟ числеᅟ управленческой)ᅟ иᅟ социально-философскойᅟ мысли.

Список использованной литературы

ЛИТЕРАТУРА

1.Кудряшова Е.В., Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента соци ального управления. /Философия и образование — пространство диалога. Архангельск, 2000.

2.Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. — М., 2003. — С. 61-63.

3.Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. — 402 с.

4.Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М., 1997. — 354 с.

5. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М., 1996. 96 с.

6.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. 2000. № 3.

7.Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.И. Социология: Учеб. пособие. — Ростов-н/Д: Феникс, 2007. — 512 с.

8.Лоусон Т.,Гэррод Д. Социология.А-Я: Словарь-справочник/Пер. с англ.К.С. Ткаченко.- М.: Фаир-Пресс, 2005.

9.Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад.-М.:Дрофа:Большая Российская энциклопедия., 2008.-528 с.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Реферат

Макеева Ольга Викторовна

Ветерок Екатерина Владимировна НОВОСИБИРСК, 2015

1. СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОНЯТИЯ ОДАРЁННОСТИ

1.1 Изучение явления одарённости в истории психологии и педагогики

1.2 Признаки одарённости

1.3 Формы и виды проявления одарённости

2. ОБЗОР ЗАПАДНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОДАРЁННОСТИ

3. ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЁННОСТИ И ИХ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3.1 Концепция одаренности Дж. Гилфорда

3.2 Концепция развития человеческого потенциала Дж. Рензулли

3.3 Рабочая концепция одарённости

Выявление одарённости наиболее благоприятно в детстве. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети - особая и очень хрупкая часть нашего общества, это культурный и научный потенциал общества, от которого зависит, как будут развиваться наука, культура и техника в будущем.

Проблема одаренности привлекала внимание многих психологов за рубежом и в нашей стране. Вопросом одарённости занимались такие известные учёные как Дж. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Л.Термен, Дж. Рензулли и др.

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Важной особенностью современного понимания одаренности является то, что она рассматривается не как статическая, а как динамическая характеристика многофакторные модели одаренности. Этой же точки зрения придерживаются отечественные специалисты (Ю.Д.Бабаева и др.).

Целью данной работы является раскрытие основных положений современных концепций одарённости.

Вᅟ настоящееᅟ времяᅟ инициативаᅟ иᅟ творческиеᅟ способностиᅟ личностиᅟ становятсяᅟ решающимᅟ факторомᅟ общественногоᅟ развития.ᅟ Наᅟ современномᅟ этапеᅟ формированияᅟ качественноᅟ новойᅟ социальнойᅟ средыᅟ попыткаᅟ рассмотренияᅟ феноменаᅟ лидерскойᅟ одарённостиᅟ представляетсяᅟ необходимойᅟ иᅟ своевременной.ᅟ Пересмотрᅟ отношенийᅟ индивидовᅟ вᅟ различныхᅟ общностяхᅟ иᅟ функцийᅟ межличностногоᅟ общенияᅟ предполагаетᅟ проанализироватьᅟ механизмыᅟ иᅟ тенденцииᅟ такихᅟ изменений.ᅟ Подходяᅟ кᅟ проблемеᅟ сᅟ онтологическойᅟ позиции,ᅟ лидерскаяᅟ одарённостьᅟ рассматриваетсяᅟ какᅟ неотъемлемаяᅟ частьᅟ общественногоᅟ бытия. .

Содержание

ГЛАВАᅟ 1. ЛИДЕРСКАЯᅟ ОДАРЕННОСТЬ

Введение

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1.Кудряшова Е.В., Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента соци ального управления. /Философия и образование - пространство диалога. Архангельск, 2000.
2.Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. - М., 2003. - С. 61-63.
3.Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 402 с.
4.Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - 354 с.
5. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., 1996. 96 с.
6.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. 2000. № 3.
7.Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.И. Социология: Учеб. пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2007. - 512 с.
8.Лоусон Т.,Гэррод Д. Социология.А-Я: Словарь-справочник/Пер. с англ.К.С. Ткаченко.- М.: Фаир-Пресс, 2005.
9.Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад.-М.:Дрофа:Большая Российская энциклопедия., 2008.-528 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Читайте также: