Социология образования в современной россии реферат

Обновлено: 03.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, РАДИОТЕХНИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ

Студент 1 курса

спец. Правовое обеспечение

Спесивцев Александр Сергеевич

Ефременко Валентин Викторович

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДАННОЙ ТЕМЫ…………………………………………3

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ……………………….

ДОСТОИНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРМЕНННОЙ РОССИИ

НЕДОСТАТКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

УСТРОЙСТВО НА РАБОТУ ПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 ПРЕИМУЩЕСТВА НАЛИЧИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

3.2 ПРОБЛЕМА УСТРОЙСТВА НА РАБОТУ ПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальность данной темы заключается в том, что каждому человеку в жизни требуется стабильность. Эта стабильность должна заключаться в постоянном доходе, доход обеспечивается за счёт работы, а для устройства на работу необходимо образование. Но на каждую ли работу оно нужно? И нужно ли вообще в современном российском обществе?

Объект исследования – Высшее образование в современной России.

Цель исследования – понять актуально ли для современного российского общества высшее образование.

Задачи исследования:

Изучить материал по данной теме.

Проанализировать суть и значение высшего образования в России.

Методы исследования:

Изучение специальной литературы.

Обобщение и систематизация материала по данной теме.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДАННОЙ ТЕМЫ

Высшее профессиональное образование - это верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю.

Высшее образование осваивают в высших учебных заведениях — университетах, академиях, институтах.

Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства" и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний ,и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

Как отмечал Н.Г. Чернышевский, три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова.

Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.

Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

2. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

2.1 ДОСТОИНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

Повышение доступности и эффективности образования является одним из важнейших стратегических ресурсов социально-экономического и общественно-политического развития России в XXI веке. Зрелая демократия, общественная стабильность, высокое качество экономического роста в стране, ее инвестиционная привлекательность и обороноспособность в конечном счете немыслимы без передовой и подлинно общенародной системы образования, финансируемой в приоритетном порядке и развивающейся темпами, опережающими другие сферы жизнедеятельности.

Следует особо подчеркнуть, что современное образование должно способствовать формированию мировоззренческой устойчивости личности и общества на основе гуманизма и толерантности, а также стать действенным средством профилактики экстремизма.

Российское образование, не смотря ни на что, является одним из самых лучших в мире. Почему же все большее количество людей, в том числе и иностранцев, предпочитают получать образование именно в России?

Если сравнивать с европейским уровнем преподавания, то в России он остается на очень высоком уровне. Дело в том, что за рубежом преподавание зачастую идет с уклоном на упрощение предоставляемого материала.

Крупнейшие российские университеты - это не только учебные заведения, но и крупнейшие научные школы. Если брать во внимание естественные и математические дисциплины, то российские учащиеся в этих сферах являются несомненными лидерами. Российские студенты регулярно принимают участие в международных научных Олимпиадах и традиционно становятся там победителями. Иностранным студентам в России созданы все условия, что касается проживания, то такое объявление, как сдам комнату в общежитии можно встретить очень часто, причем цены в большинстве случаев необременительные.

В России большое число образовательных учреждений, можно выбрать самые разные образовательные программы, так что каждый имеет возможность обучаться по той специальности, которая ему нравится.

Надо отметить, что российские дипломы очень высокого ценятся в мире, особенно, если речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны.

Следует отметить, что получение высшего образования в России обходится гораздо дешевле, чем в других странах, стоимость жизни в России тоже относительно невысокая, что является очень важным фактором для иностранных студентов. Традиционно на протяжении многих лет российское образование не без оснований гордилось такими качествами, как фундаментальность, универсальность, бесплатность и доступность. До сих пор российские специалисты в ряде важных областей представляют повышенный интерес для зарубежных работодателей, в Россию продолжают приезжать иностранные граждане в целях получения образования.

2.2 НЕДОСТАТКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

В 90-е годы прошлого века система образования в стране претерпела большие изменения. Были провозглашены новые принципы приоритета человека, его прав и свобод, демократизации, гуманизации образования, его непрерывности и вариативности, уважения и учета региональных и национальных особенностей обучения, широкой автономии образовательных учреждений.

Главной проблемой российского образования является его хроническое недофинансирование. И это несмотря на то, что с 2000 года удалось добиться опережающего по сравнению с общеэкономическими показателями роста расходов на данную сферу. Если в 2000 году расходы бюджетной системы Российской Федерации на образование составляли 2,8% ВВП, то в 2005 году они увеличились практически до 4%. Между тем в развитых странах на образовательную сферу выделяется не менее 5,3 - 5,5%, а в Японии, Южной Корее и Китае - 15 - 25% ВВП.

Можно констатировать, что государство не вкладывает в образование средств, необходимых для обеспечения его должного качества. В результате уже сейчас каждый год мы наблюдаем тенденцию по сокращению бюджетных мест, таким образом, выделяется проблема доступности образования в современной России. Остро проявляются проблемы дефицита педагогических кадров, не всегда высокой квалификации преподавателей, неудовлетворительного, а порой и просто низкого уровня материально-технической оснащенности образовательных учреждений. В сложившейся ситуации преподаватели имеют существующий уже более 10 лет совершенно неадекватный уровень гарантированной оплаты труда, что противоречит ратифицированным нашей страной международным актам. Уже осуществленное в 2005 году повышение заработной платы на 20% и даже запланированное к 2008 году ее повышение в 2 раза не представляются достаточными. По всей видимости, при сохранении прежних параметров отток преподавательских кадров продолжится, а процесс их обновления замедлится еще больше. Следствием этого будет дальнейшее снижение качества получаемого образования.

Серьезное опасение с точки зрения обеспечения качества получаемого образования вызывает и такая "особенность" современного российского образовательного процесса, как коррупция. Поборы и злоупотребления утвердились на всех уровнях российской образовательной иерархии, являясь "уродливой изнанкой" базового недофинансирования. Нередко они носят латентный характер. Родителей школьников и студентов настойчиво призывают к оказанию посильной материальной помощи учебному заведению. Широко практикуются также и переэкзаменовки на коммерческой основе. Подобного рода практика не только подрывает доверие к отечественному образовательному сообществу, но и выступает непреодолимым препятствием для соглашения с ведущими европейскими странами о взаимной конвертации дипломов государственного образца. В настоящее время за рубежом котируются дипломы лишь около десяти российских высших учебных заведений.

3.УСТРОЙСТВО НА РАБОТУ ПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 ПРЕИМУЩЕСТВА НАЛИЧИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Есть направления, вход в которые закрыт для людей без высшего образования. Врачи, архитекторы, юристы, педагоги и многие другие профессии остаются недоступными для тех, кто отказался от высшего образования. Кроме того, без высшего образования закрыт вход в науку, а также на высокопоставленные должности во многие крупные компании.

Время учебы — это время для экспериментов. Студенчество – время, когда груз ответственности не столь велик, и вы можете попробовать себя в разных отраслях и ролях, выбрав ту сферу деятельности, которая вам нравится. А вот после завершения университета частые смены работы и тем более направлений, будут негативно оцениваться потенциальными работодателями.

3.2 ПРОБЛЕМА УСТРОЙСТВА НА РАБОТУ ПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

Введение.
§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды
§ 2. Функции образования
3.1 Социальные функции системы образования
3.2 Функции образования в производственно-экономической сфере
3.3 Функции образования в сфере культуры
3.4 Функции образования в социально-политической сфере
§ 3. Проблемы социологии образования
§ 4. Образование в современной России
Заключение.

Работа состоит из 1 файл

РЕФЕРАТ ПО СОЦИОЛОГИИ.doc

Министерство высшего и специального среднего образования

Российская Экономическая Академия им. Плеханова

Студентка дневного отделения

2 курса 212 группы

Волкова Татьяна Александровна

Климов Евгений Викторович

Нижневартовск, 2005 г.

Содержание

§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды

§ 2. Функции образования

3.1 Социальные функции системы образования

3.2 Функции образования в производственно- экономической сфере

3.3 Функции образования в сфере культуры

3.4 Функции образования в социально- политической сфере

§ 3. Проблемы социологии образования

§ 4. Образование в современной России

Много дискуссий разворачивается вокруг института образования. Причину найти нетрудно: обучение является фундаментальным процессом в нашей жизни. Оно позволяет адаптироваться к окружающей действительности, используя опыт предшествующих поколений. Наши успехи и неудачи в борьбе с жизненными обстоятельствами помогают собрать информацию, которая служит нам руководством к решениям и действиям. Социологи понимают под обучением относительно постоянное изменение в человеческом поведении или способностях, являющееся следствием опыта. Поскольку обучение столь важно в социальной жизни, общество, как правило, не отдает его на волю случая. Общество может брать на себя задачу передавать определенные взгляды, знания и навыки своим членам путем формального обучения – того, что социологи называют образованием. Образование – один из аспектов многостороннего процесса социализации, с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни общества. Оно представляет собой процесс, в котором одни индивиды имеют статус учителя, исполняя соответствующие этим статусам роли.

Актуальность темы реферата “ Социальный институт образования в современной России ” обусловлена тем, что сегодня образование является одним из главнейших процессов в нашей жизни.

Система образования в социально-экономическом развитии страны может выполнять различные функции, поэтому государственным органам управления необходимо взять на себя все вопросы, связанные с регулированием деятельности этой системы.

Система должна постоянно развиваться и совершенствоваться, отражая собой как новые тенденции и, так и все более зрелый, сложившийся характер самой системы образования и интегрированных в нее рычагов государственного регулирования.

Предметом исследования реферата является:

При этом основную цель данной работы можно сформулировать следующим образом: Используя предложенную преподавателем литературу и другие источники информации практически закрепить полученные на занятиях навыки.

При этом будут решены следующие задачи:

2. Оценка эффективности мероприятий, проводимых государством, по улучшению современной системы образовани я.

Цель реферата - показать возможности улучшения несовершенной системы образования России путем необходимого государственного финансирования ее.

Курсовая работа состоит из введения и заключения, четырех параграфов и их подпунктов, списка использованной отечественной и зарубежной литературы.

§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды.

Еще социальный институт понимается, как организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность.

Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.

Признаками института образования являются:

установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость
символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни
утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы
кодекс устный и письменный - правили учащихся
идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности.

Система образования как институт включает следующие компоненты:

органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации;

сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т.д.), включая институты повышения квалификации и подготовки преподавателей;

творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения;

учреждения инфраструктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительские предприятия, типографии;

образовательные программы и государственные образовательные стандарты разного уровня и направленности;

учебники и учебно- методические пособия для преподавателей и учащихся;

периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях “охвата” детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты - не просто средство “присмотра” за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми - воспитателей, обслуживающего персонала, - а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи “равного старта” при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу, что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни - это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования - профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения.

§ 2. Функции образования

2.1 Социальные функции системы образования

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования “производит” самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую.

1. Социология и рационализация в исследованиях ученых…………………..4
2. Роль социологического образования в модернизации
российского общества……………………………………………………………8
3. Социологический̆ аспект в развитии профессионального
образования……………………………………………………………………. 11

1. Социология образования

5 Основы общей теории: учебник для вузов / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Норма,
2003.С.110.
Методы в социологии образования развивались в ответ на уникальные
проблемы исследований в области образования. Большинство из этих
методов, когда-то разработанных в рамках исследований в области об-
разования, в настоящее время стали широко использоваться в самой
дисциплине социологии и сделали возможным внести столь же ценный
вклад в другие области социологии. Таким образом, правильно сказать,
что уникальные проблемы в образовательных исследованиях, особенно
с социологической точки зрения, означают, что социология образования
лидирует в развитии методов исследования и статистических методов.

2. Роль социологического образования в модернизации российского
общества

В начале третьего тысячелетия российское государство находится в
процессе реализации новых ориентиров социальной эволюции, новых
экономических и политических моделей и институтов, адекватных вызовам
современности.
Современное российское социологическое образование представляет
собой сформировавшийся на основе сложившихся традиций и имеющихся
достижений науки важный фактор подготовки специалистов для решения
стоящих перед Россией задач.
Проводимая в стране модернизация должна вывести страну к новым
историческим рубежам и горизонтам развития, к ее новому, отвечающему
требованиям времени облику. При этом, как отмечают ученые, в России
реализуется консервативная модель модернизации. Она предполагает
формирование приоритетов развития государством.
Современное российское государство берет на себя ответственность за
развитие социологического образования в части изучения тех областей,
которые не могут в полном объеме функционировать на коммерческой
основе. Это наука, образование, культура, искусство, здравоохранение и т.д.
Этот подход основан на том, что государство готово брать на себя большую
ответственность, в том числе и за судьбы людей, но взамен оно требует
монопольного права на принятие политических решений и формирование
направлений исследований. 6 В связи с этим огромное значение имеют
инновационные тенденции развития института социологического
образования в России XXI века.
Социологическое образование рассматривается органами
государственного управления как мощный фактор улучшения понимания
происходящих в жизни граждан страны процессов и явлений.
Роль социологического образования в модернизации российского
общества состоит в реализации всех имеющихся программ в этой сфере,
развитии инициатив в области социологических исследований проводимых в
процессе обучения студентами и преподавателями современных вузов
России.
Для этого в системе высшего социологического образования
необходимо создание сети современных факультетов и вузов, отвечающих
мировым стандартам, как по качеству образования, так и по уровню
проводимых научных исследований. Также необходим переход к
практически ориентированной модели социологического образования,
формирование и развитие системы поиска и поддержки талантов и
способных учащихся начиная со средней и старшей школы.
Во всем её многообразии реализуемых мер по повышению
эффективности социологического образования можно выделить важность
осуществления комплекса мероприятий по содействию его развитию,
начиная от укрепления материальной базы заканчивая привлечением
специалистов высшей квалификации.

7 Красин Ю.А. Инновационная модернизация и политическая система // Инновационная
модернизация России. Политологические очерки.- М.: Право, 2015. С.88.
8 Герасимов Г.И. Социокультурный потенциал развития российского общества. — М.:
Приор, 2016.С.55.
Всё вышеизложенное свидетельствует о том, что эффективная
практика модернизации России и повышение роли института
социологического образования в общественной жизни требуют
соответственного динамичного развития всех сопутствующих сфер
российского социума и науки.

3. Социологический аспект в развитии современного института
профессионального образования

ющую доступ к высокооплачиваемым должностям. Серьезной про-
блемой также является недостаточная занятость хорошо образованных
людей в таких важных для общества сферах, как образование, медицина,
журналистика и т. д.
Применение социологии в исследовании процесса развития образова-
тельной организации и ее социального управления может иметь различ-
ный объем, границы и формы. Результативность и качество управления
конкурентоспособными учебными заведениями зависят от правильно
осуществленного социологического сопровождения. Предполагается па-
раллельная и последовательная совокупность действий и мероприятий
социологической направленности, а не редкие случаи проведения
социологических исследований. На практике имеет место последовательная
смена задач, этапов, стадий: от адаптации абитуриентов и поступивших,
их поддержки на пути всего времени получения профессиональных на-
выков и в учебном заведении, и на предприятии до подготовки к защите
дипломной работы.
Стоит подчеркнуть, что при такой форме организации
образовательного процесса, как дуальное обучение, существуют
определенные проблемы у всех субъектов образовательного процесса
в самом понимании системного знания объекта управления. Имеется
в виду социальная структура, социокультурные процессы, способы ре-
гулирования протекающих процессов. Этот ряд проблем определяет не-
обходимость организации социологического сопровождения. Орга-
низационно-методическая подготовка, обработка результатов и анализ
социологических исследований подразумевают систему социологиче-
ского сопровождения образовательного процесса. Широкий спектр про-
цедур предполагает диагностику социальных процессов в группах, оцен-
ку развития обучающихся, систему ценностей, общественное мнение,
правильное обоснование проведения мероприятий.

Отечественная система образования переживает сегодня сложный
период не только модификации, но и переосмысления философских
оснований и поиска решений, касающихся истории и культуры российского
народа. Традиционная система профессионального образования практически
утратила способность своевременно реагировать на изменения социума,
решать актуальные потребности личности в сфере профессиональной
самореализации, поэтому взаимодействие образовательных учреждений с
НКО и эффективный общественный контроль качества образования с
введением дуальной системы подготовки профессиональных кадров
являются важными аспектами улучшения современного образовательного
процесса.
Можно констатировать, что необходима модернизация педагогических
технологий, ориентированных на формирование компетенций, введение
зарубежных заимствованных моделей профессионального образования и
разнообразных форм обучения.
Субъекты социологического сопровождения как системы — это
инициативная группа на предприятии, профессионалы, обладающие
социологическими знаниями, отделы социологических исследований.
Объект — система обучения на основе сотрудничества учебного
заведения и предприятия.
По материалам работы можно сделать вывод, что сегодня нужна
грамотная организация учебного процесса с социологическим
сопровождением. Она подразумевает следующие этапы:
– теоретическое изучение и освоение формы дуального образования
с социологической стороны;
– распознавание реалий практико-ориентированного образования;
– составление возможного вектора развития практико-ориентированного
образования, управления системой образования и партикулярными
факторами социальной среды;
– разработка объектов социального сопровождения в учебном заведении и на
предприятии;
– планирование средств и тактик для реализации социологического
сопровождения;
– регулярный мониторинг соответствия основных показателей посредством
осуществления обратной связи с субъектом управления.

Социология образования - отрасль социологического знания, выясняющая место и роль образования в системе общественного воспроизводства, его взаимоотношения с экономическими, духовными, демографическими и другими общественными процессами, с динамикой социальной структуры общества и его культурой , определяет социальное положение и общественную роль учителя (преподавателя) в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Содержание

2. Основные виды образования. 4

3. Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. 6
3.2 Функции образования в производственно-экономической сфере. 8
3.3 Функции образования в сфере культуры. 10
3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11
4. Проблемы социологии образования. 12

5. Заключение. 20

6. Литература. 21

Работа содержит 1 файл

Реферат по социологии.doc

Введение. . . . 3

Основные виды образования. . . 4

Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. . . 6

3.2 Функции образования в производственно- экономической сфере. 8

3.3 Функции образования в сфере культуры.. . . 10

3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11

Проблемы социологии образования. . . 12

Заключение. . . . 20

Литература. . . . 21

Это относится к развитию социологии образования и в Советском Союзе, и в постсоветской России. Ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа "прозрачности" междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу. Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Социологи невольно подрывали святая святых пропаганды, которая утверждала, что в СССР нет, и не может быть безработицы и всегда обеспечивается полная занятость. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру.

Как эти, так и другие исследования в рассматриваемой области оказали большое влияние на решение практических задач, способствовали институционализации социологии в целом.

2. Основные виды образования

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения

3. Функции образования

3.1 Социальные функции системы образования

Формирование образовательных общностей, связанных включенностью в образовательные процессы и ценностным отношением к образованию, и их воспроизводство.

Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов — привитие сходных социальных характеристик во имя целостности общества.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь — более эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, эконо¬мики, социологии. Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной об¬ласти знаний.

Содержимое работы - 1 файл

реферат по социологии. docx

Как особая дисциплина социология образования сформировалась на рубеже XIX—XX веков. Она относится к тем дисциплинам, которые сформировались и институционализировались позже, когда накопленный груз практических дел и проблем стал требовать своего социологического осмысления. По сути дела, социология образования и сегодня находится в стадии становления. Слишком уж различны привлекаемые в ней теории для выработки рутинизированного образа объекта и норм его исследования. Не всегда годятся зарекомендовавшие себя в других отраслях методы, в частности, количественного анализа. Не решены "пограничные" вопросы теоретического разграничения с педагогикой, психологией, а также экономикой образования и демографией. Это относится к развитию социологии образования и в Советском Союзе, и в постсоветской России. Ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа "прозрачности" междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу. Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Социологи невольно подрывали святая святых пропаганды, которая утверждала, что в СССР нет и не может быть безработицы и всегда обеспечивается полная занятость. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру. Как эти, так и другие исследования в рассматриваемой области оказали большое влияние на решение практических задач, способствовали институционализации социологии в целом.

ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ, ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.

Вхождение системы образования России в третье тысячелетие ознаменовано принятием трех программ: "Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы", "Государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" и Федеральной целевой программы "Молодежь России (2001-2005 годы)". Принятие названных документов возвестило о возвращении воспитания в сферу образования. "Программа развития воспитания в системе образования России" начинается со слов: "Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства". Отечественные традиции названы одной из основ обновления содержания и структуры воспитания. По-новому оценивается роль религии в истории России и признается ее большое влияние на духовно-нравственное развитие человека. Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. В "Программе патриотического воспитания граждан Российской Федерации" одной из решаемых задач является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и понимания роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну. Федеральная целевая программа "Молодежь России" среди основных целей называет духовно-нравственное воспитание молодежи, среди задач - создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, при этом уточняется, что особую роль играет изучение отечественной истории и культуры. В Концепции национальной безопасности подписанной президентом России 10 января 2000 года отмечено, что обеспечение национальной безопасности РФ "включает в себя защиту культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранение культурного достояния всех народов России, формирование государственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения". Анализ названных программ показывает, что Государство сформулировало заказ на разработку концепции духовно-нравственного становления детей и молодежи (патриотизм является одним из проявлений процесса духовного становления личности) на основе общечеловеческих и отечественных традиций и ценностей. Данную задачу предстоит решать в современном правовом пространстве России. Учитывая, что проблему духовно-нравственного воспитания невозможно решить вне религиозной традиции, являющейся основой культуры и народных ценностей и воззрений, рассмотрим, какое влияние оказывает традиция на процесс развития и духовного становления человека и какие возможности предоставляет законодательство в области практической деятельности.

Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения.

Современная система образования породила ряд противоречий. Причиной противоречий является отсутствие теоретического обоснования процесса духовно-нравственного становления личности как единого, неразрывно совершающегося в различных сферах жизнедеятельности. Основными сферами жизни растущего человека, в которых происходит непрерывный процесс духовно-нравственного становления его личности, являются семья, церковь и система образования. В этих сферах сложно переплетены государственные, народные, национальные и религиозные традиции. В педагогической практике и теории достаточно полно рассмотрены проблемы духовно-нравственного становления личности в каждой из названных сфер жизнедеятельности. На практике основные противоречия возникают при переходе из одной сферы в другую или при взаимодействии этих сфер. Противоречия, часто приводящие к конфликтам, связаны с постановками целей образовательного процесса, его содержания, используемых методов и так далее. Назовем основные противоречия, существующие как в практическом, так и в теоретическом плане: 1.Противоречие между традиционным восприятием жизни как вечной и образовательным обеспечением только одного, земного, этапа этой жизни как единственного и самоценного. 2. Противоречие между семейным воспитанием, основанным на традиционных воззрениях народа, являющихся по своей сути религиозными, и проектированием образовательной среды без учета традиций семейного воспитания. 3. Противоречие между идеализированными представлениями о человеческой природе, на основе которых проектируются личностно-ориентированные образовательные модели, и православного взгляда на природу человека как на поврежденную первородным грехом и требующую исцеления прежде своего развития. 4.Противоречие между гуманистической (антропоцентрической) основой образовательных систем, способствующих личностному развитию ребенка, и традиционной для России христо-центрической основой образования и воспитания. 5. Противоречие между процессом психофизического развития ребенка и процессом духовного становления, возникающее при создании образовательной среды без учета условий, необходимых для правильного духовного становления личности.

Юридические основы духовно-нравственного становления детей и молодежи на основе отечественных традиций в системе образования России.

Следует сразу оговориться, что такие понятия как "воспитание", "духовность", "духовно-нравственное становление" в существующем законодательстве практически отсутствуют. Мы попытаемся выяснить, какие возможности представлены для возвращения в образовательное пространство традиционной культуры, народных и религиозных воззрении, национальных и региональных особенностей, которые являются содержанием, средством и условием духовно-нравственного становления личности. Присутствие элементов религиозного содержания в различных изучаемых дисциплинах, изучение основ религии в государственных учебных заведениях не лишает их статуса светских заведений, так как они управляются государством и не готовят кадров для религиозных объединений. Это положение уточняется в пункте 5 статьи 1 "Закона об образовании", в котором говорится о недопущении создания в муниципальных и государственных образовательных учреждениях организационных структур религиозных движений и организаций. Другими словами, нельзя на базе учебного заведения регистрировать религиозное объединение (юридически создавать приход). Надо сказать, что это есть единственный запрет. Закон не запрещает детям и молодым людям изучать и знать свою культуру, традиции и ценности, если они имеют религиозную основу. При выполнении определенных условий в государственных и муниципальных образовательных учреждениях допускается получение религиозного образования. Очевидно следующее: чтобы понять культуру, традиции и духовный смысл народных ценностей необходимо изучать их религиозную основу. В статье 13 Конституции мы читаем, что "никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной". На что государству опереться? Остается единственная основа, определяющая жизнь народа, - традиция. Следует заметить, что понятие "религиозное объединение" даже в малой мере не отражает сущности Православной Церкви, которая является Телом Христовым на земле, народом Божьим. С этой точки зрения большевистская формулировка об отделении Церкви от государства рассматривается как отделение государства от своего собственного народа. Если в 1918 году преследовалась именно эта цель, то мы надеемся, что в наше время законодатели и правительство ставят себе другие задачи. Конституция говорит о равенстве религиозных объединений перед законом (ст. 14, п. 2). Равенство перед законом всегда понималось как равенство в ответственности, но не как равенство между собой. Именно так понимать конституционную норму нам помогает "Закон о свободе совести и религиозных объединениях", в преамбуле которого признается особая роль Православия в истории России, в становлении и развитии ее духовности и культуры. Закон подчеркивает, что становление и развитие духовности и культуры всей России связано с Православием. Далее говорится об уважении к другим конфессиям, которые составляют неотъемлемую часть исторического наследия народов России. "Закон о свободе совести и религиозных объединениях" принят Государственной Думой и одобрен Советом Федерации, то есть, одобрен всей многонациональной и многоконфессиональной Россией, признавшей особую роль Православия в своей истории. Следует помнить, что государство Российское с первого дня своего существования было государством православным. Закон вводит представление о двух уровнях рассмотрения духовных и культурных проблем. 1. Уровень всей России, где Православие признается государствообразующей и культурообразующей конфессией (этот уровень принято называть федеральным). Надо сказать, что Закон совершенно справедливо подчеркивает, что Православие не является национальной верой, как часто это желают представить. Православная культура как результат проявления православной духовной жизни является одной из мировых культур, которую принято называть восточно-христианской, или византийской. Русская православная культура является наследницей и продолжательницей византийской. Не освоив этого уровня культуры, невозможно войти в современное цивилизованное общество, которое по сути своей продолжает оставаться христианским. В "Законе об образовании" одним из принципов государственной политики названо единство федерального культурного и образовательного пространства (ст. 2, п. 2). Православная культура всегда обеспечивала это единство на пространстве всей России - этот факт признан в современном законодательстве. Освоение православной культуры и в дальнейшем поможет всем народностям, независимо от их конфессиональной принадлежности (не отказываясь от своих национальных и религиозных традиций), войти в цивилизованное общество, а значит обрести возможность дальнейшего образования и профессионального становления. 2. Уровень регионов России. На этом уровне следует говорить не только о Православии, но и о других конфессиях как части исторического наследия. Закон совершенно справедливо выводит нас за рамки споров о вере и оценки конфессий по значимости их в мире. Закон вводит только один критерий - роль конфессии в истории государства и конкретного народа, оставленное ею наследие в этой истории. Становится понятным, почему многие конфессии просто не названы в Законе и не имеют права претендовать на какую-либо роль в жизни общества и народа, а значит, и не могут быть представлены ни в каких формах в образовательном и культурном пространстве России (речь не идет о свободе совести отдельного человека). Данный подход позволяет понять, почему в Законе не представлены католики: исторический вклад католицизма в историю России - это тысяча лет агрессии католицизма против Православия и России, поэтому депутаты не посмели даже назвать эту конфессию, несмотря на ее значимость для других стран. В "Законе об образовании" данный уровень нашел свое отражение в принципах государственной политики в области образования, согласно которому система образования обязана защищать и развивать национальные культуры и региональные культурные традиции и особенности в условиях многонационального государства (ст. 2, п. 2). Анализ имеющегося законодательства в области свободы совести и образования показывает, что Российская концепция духовно-нравственного становления должна быть основана на православных традициях, что даст возможность сохранить единое культурное и образовательное пространство, в рамках которого возможно проявление и развитие национальных культур. Надо сказать, что в этом современное Российское законодательство продолжает традиции дореволюционного законодательства. При решении спорных вопросов следует обратиться к пункту 3 статьи второй "Федерального закона о свободе совести и религиозных объединениях", в которой читаем, что "ничто в законодательстве о свободе совести, свободе вероисповедания и о религиозных объединениях не должно истолковываться в смысле умаления или ущемления прав человека и гражданина на свободу совести и свободу вероисповедания, гарантированных Конституцией Российской Федерации или вытекающих из международных договоров Российской федерации". Следует добавить, что в федеральном Законе РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" принятым Государственной Думой 19 июля 1996 года и одобренного Советом Федерации 7 августа 1996 года в статье 8 "Высшее учебное заведение, его задачи и структура" названы основные задачи высшего учебного заведения. Такими задачами являются: • удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования; • развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе; • формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; • сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; • распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня. Выполнение этих задач связано с изменение содержания образования, особенно в области национально-регионального компонента, возвращение к изучению православной традиции, так как Россия и европейский мир живут в условиях христианской цивилизации, возвращение в образовательное пространство высших учебных заведений воспитательных функций. В "Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы" признается наличие малоизученных проблем, связанных с воспитательными функциями всех уровней современного профессионального образования. Учитывая, что государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается на принципах, определенных Законом Российской Федерации "Об образовании", признается принцип непрерывности и преемственности процесса образования (Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Ст. 2, п.1) все вышеизложенные проблемы относятся и к системе высшего профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Социология в России. Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополненное

2. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник. Под ред. проф. В.И. Добренькова (1998)

3. Кравченко А.И. - Социология. Общий курс. – М., 2002.–640 с.

4. Новикова С.С. - История развития социологии в России. Учебное пособие.

Читайте также: